陳秋香

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用“主題式”的教學(xué)方法，可以通過(guò)單篇課文、單元課文等多個(gè)角度來(lái)讓學(xué)生達(dá)成對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索主題閱讀教學(xué)的多種模式，繼而創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在領(lǐng)略主題內(nèi)涵的同時(shí)深化自己的個(gè)性思考，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由淺入深、由理感情，讓語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)搭建好師生之間互相交流閱讀體驗(yàn)的橋梁，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深化培養(yǎng)閱讀思考能力，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略;生生交流

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0003-02

關(guān)于主題的理解是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的中心之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇或多篇課文后，應(yīng)對(duì)文章的主題有一個(gè)正確且全面的理解，這也是開展初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的重要原因。該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題達(dá)成積極認(rèn)識(shí)？一方面是教師要探索主題閱讀的多種模式，比如，從一篇課文中出發(fā)，從淺到深地去探索其主題的深度;或是從單元整體性出發(fā)，思考編者將幾篇主題相同或相似的課文組織起來(lái)的原因，并對(duì)不同課文之間的異同之處進(jìn)行對(duì)比。另一方面則是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，主題閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生要對(duì)其產(chǎn)生一定的感悟，因此在教師適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是主題閱讀教學(xué)所不能忽視的問(wèn)題。

1.由點(diǎn)到面，以主題閱讀帶動(dòng)單元閱讀

人教版初中語(yǔ)文教材的編排都是以單元為基礎(chǔ)單位的，每個(gè)單元一般都有四篇基礎(chǔ)課文，這些課文是主題閱讀的主要對(duì)象，也是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境下，由點(diǎn)到面、通過(guò)主題閱讀帶動(dòng)單元閱讀的主要教學(xué)路徑可以是教師在講解每單元最后一篇課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回想之前所學(xué)，然后構(gòu)建一個(gè)單元整體性的閱讀教學(xué)框架。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元中《春》、《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《古代詩(shī)歌四首》這四篇課文，主題其實(shí)顯而易見(jiàn)，就是描繪四季美景，而且通過(guò)對(duì)季節(jié)的描述延伸到對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)人生的感悟之中;但是在不同時(shí)代作家的筆下，相同的季節(jié)又顯得有些不同。初中語(yǔ)文教師在教完最后的四首詩(shī)歌后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)回歸到前面幾篇散文，帶領(lǐng)學(xué)生探討不同作家所寫的四季都有什么鮮明的特征？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？這種感情的抒發(fā)與文章的體裁、表現(xiàn)手法又有怎樣的關(guān)系？就這樣，通過(guò)一個(gè)固定的主題，語(yǔ)文教師可以把一個(gè)單元系列的課文都橫向、縱向地進(jìn)行比較解讀，比較全面地讓學(xué)生把握了這一單元的主題。人教版初中語(yǔ)文教材的編寫一般都做到了每個(gè)單元課文主題的一致性，這為語(yǔ)文教師開展主題閱讀教學(xué)提供了課文素材基礎(chǔ)，因此教師要把握好教材單元編寫的內(nèi)在規(guī)律，不斷開拓主題閱讀教學(xué)的多樣化內(nèi)容。

2.由淺入深，以單篇主題延伸課內(nèi)課外

主題閱讀教學(xué)的中心還是課文主題，在教學(xué)過(guò)程中不可貪多，語(yǔ)文教師最好要能夠做到對(duì)一篇文章、一個(gè)核心主題進(jìn)行精益求精、不斷內(nèi)化。許多初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐主題閱讀教學(xué)的時(shí)候，總是費(fèi)盡心思把課內(nèi)課外的、同一主題的課文綜合起來(lái)，讓整個(gè)課堂顯得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是這樣的教學(xué)操作也不可避免地加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而且有時(shí)候文章的主題看似統(tǒng)一而實(shí)際上并不完全一致，這種復(fù)雜的問(wèn)題也給語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的進(jìn)行帶來(lái)了阻礙。教師不妨從單篇課文入手，以課內(nèi)的主要內(nèi)容為延伸路徑，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的主題閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)愁》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞著“故鄉(xiāng)”這一主題，讓學(xué)生們回顧自己在初中兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里，在教材中還學(xué)習(xí)過(guò)哪些與鄉(xiāng)愁有關(guān)的課文。有的學(xué)生會(huì)想起來(lái)《次北固山下》這首詩(shī)歌，有的學(xué)生會(huì)回想到魯迅所寫的《故鄉(xiāng)》。通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)延伸主題閱讀，有效地利用了初中語(yǔ)文教材的內(nèi)部資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候也回顧舊知，有效地提升了主題閱讀的深刻性。當(dāng)然教師還可以從課外的角度來(lái)挖掘主題閱讀教學(xué)的資源，例如，作家魯迅的文章是初中語(yǔ)文教材中的?？?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把教材中所選魯迅先生的文章整合起來(lái)，如《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等多篇課文。教師可以以魯迅為主題開展一個(gè)綜合性的主題閱讀課堂活動(dòng)。首先需要學(xué)生在課下搜集魯迅的生平資料，了解作家魯迅的創(chuàng)作歷程;繼而教師在課堂上通過(guò)課件演示、紀(jì)錄片播放等多媒體形式，讓同學(xué)們深入了解魯迅先生的偉大作家形象;還要讓同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)以及課下搜集的知識(shí)資料談一談自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí);所談的角度應(yīng)當(dāng)盡可能多樣化，可以是魯迅的人生經(jīng)歷，也可以是他的創(chuàng)作思想、為人品性等等。在討論過(guò)后，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的節(jié)目，比如，有關(guān)魯迅的詩(shī)歌朗誦、課本劇編演等等，大大豐富了初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容。通過(guò)這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，主題閱讀教學(xué)的效果更加深化發(fā)展，學(xué)生對(duì)于課文、作者的理解也更加深刻了，這對(duì)于提升他們了語(yǔ)文閱讀思維能力、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)都是大有裨益的。

3.由理感情，以教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化個(gè)性閱讀

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的課文的主題是非常明了的，比如，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》、《應(yīng)有格物致知的精神》、《孫權(quán)勸學(xué)》，等等;但有的課文的主題則相對(duì)而言隱晦一些，需要師生共同進(jìn)行深入思考，比如，《紫藤蘿瀑布》、《散步》，等等。需要注意的是，對(duì)于主題鮮明的課文，可以發(fā)現(xiàn)它們一般都是說(shuō)理性較強(qiáng)、思維邏輯非?？b密的，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化主題，并能夠根據(jù)主題拓展課外知識(shí)，如名言警句、人物經(jīng)歷等等。對(duì)于主題一時(shí)間不太明顯，需要學(xué)生進(jìn)行深入閱讀來(lái)把握的課文，教師要充分尊重學(xué)生的自主理解能力，在引導(dǎo)的過(guò)程中盡量起輔助教學(xué)的作用。例如，在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》這篇課文的時(shí)候，首先從題目上來(lái)說(shuō)不能夠確定課文的主題，但是教師可以給學(xué)生進(jìn)行提示，如序這種體裁的應(yīng)用場(chǎng)景、東陽(yáng)馬生這種古代稱謂所含的具體意義，然后學(xué)生聯(lián)系課下注釋以及作者簡(jiǎn)介，可知這篇文章是作者對(duì)東陽(yáng)馬生的饋贈(zèng)之作。繼而教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一句一句、一段一段地深入這篇文章，并總結(jié)每一段的內(nèi)容;教師還要在這個(gè)主題閱讀教學(xué)中不斷提出思考性問(wèn)題，例如，作者的求學(xué)經(jīng)歷大致分為幾段、哪些句子反映出作者的讀書刻苦、哪些語(yǔ)句反映出作者對(duì)老師的畢恭畢敬等等。作者宋濂通過(guò)自己早年艱苦卓絕的求學(xué)經(jīng)歷來(lái)激勵(lì)馬生這個(gè)后生，對(duì)于學(xué)習(xí)這篇課文的初中生而言，又何嘗不是一種催人奮進(jìn)的力量呢？刻苦求學(xué)、堅(jiān)持閱讀、尊師重教、重精神而非物質(zhì)......這篇課文所能表達(dá)的主題有很多，學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行解讀都能有所收獲。因此教師要尊重學(xué)生的主體性思考，起到閱讀引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在閱讀中能夠融入自己個(gè)人的情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，進(jìn)一步體味作品的生動(dòng)魅力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題閱讀是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中一種常見(jiàn)而且具有實(shí)踐操作性的閱讀教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文特點(diǎn)，不斷從單篇、單元甚至跨單元等路徑中探索主題閱讀教學(xué)的高效模式。在此過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，以期能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷，不斷挖掘初中語(yǔ)文教材中的文化礦藏，提升初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)

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