莫唯然

1989年，賀慧從四川師范大學(xué)畢業(yè)。學(xué)化學(xué)的她在畢業(yè)時(shí)有很多選擇，畢竟化學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性還是很強(qiáng)。不過(guò)她選擇了去小學(xué)做一名科學(xué)老師。這一切緣起于剛上大學(xué)時(shí)，賀慧在學(xué)校圖書(shū)館發(fā)現(xiàn)了一本蘇霍姆林斯基寫(xiě)的小冊(cè)子《給教師的一百條建議》。一邊讀著，她便一邊在腦海中勾勒自己給學(xué)生上課的種種場(chǎng)景。這些場(chǎng)景深深地觸動(dòng)了賀慧，驅(qū)使她在大學(xué)四年間閱讀了更多的教育類(lèi)書(shū)籍，漸漸地長(zhǎng)成了一個(gè)清晰的教育夢(mèng)。

就這樣，賀慧成了成都?xì)v史上第一個(gè)自愿到小學(xué)任教的本科生。

教科研之路的起點(diǎn)

成為第一名自愿做小學(xué)老師的本科生，在當(dāng)時(shí)引發(fā)了媒體的關(guān)注，《成都晚報(bào)》立刻報(bào)道了這件事。去成都東城區(qū)教育局報(bào)到時(shí)，人事科給賀慧推薦了兩所小學(xué)。兩相對(duì)比，賀慧看上了有著木質(zhì)外墻、教學(xué)樓窗框刷成紅色的下蓮池小學(xué)?！耙坏较奶鞂W(xué)校郁郁蔥蔥，襯著教學(xué)樓紅色的窗戶，整所學(xué)校顯得既古樸又可愛(ài)?！惫艠愕南律彸匦W(xué)開(kāi)啟了賀慧的教育生涯。在大家都還在用掛圖給學(xué)生做課堂演示的時(shí)候，賀慧就已經(jīng)利用周末去池塘里采蓮葉、蓮花回來(lái)讓孩子做實(shí)物觀察了。在采訪中，賀慧時(shí)不時(shí)會(huì)提到自己“運(yùn)氣一直不錯(cuò)，起點(diǎn)高，在需要的時(shí)候總有貴人和更高的平臺(tái)出現(xiàn)”。而機(jī)會(huì)總是給有準(zhǔn)備的人的，賀慧憑借自己的用心與出色的表現(xiàn)，一次又一次地抓住了機(jī)會(huì)。

畢業(yè)后的第七年，賀慧從最初執(zhí)教的下蓮池小學(xué)調(diào)到一所新建的學(xué)?！獤|光實(shí)驗(yàn)小學(xué)，繼續(xù)任教科學(xué)學(xué)科。其時(shí)恰逢四川師范大學(xué)承辦了一個(gè)全國(guó)教育規(guī)劃的課題，與錦江區(qū)合作了一個(gè)叫“三力教育實(shí)驗(yàn)研究”的項(xiàng)目，研究整體學(xué)習(xí)。作為當(dāng)時(shí)學(xué)校學(xué)歷最高的老師，賀慧自然加入其中。

“我有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是比較愛(ài)鉆研，探究欲比較強(qiáng)。在這個(gè)課題研究過(guò)程中，四川師范大學(xué)派來(lái)了郭英教授做我們項(xiàng)目的指導(dǎo)專(zhuān)家?；蛟S因?yàn)槲椅蛐暂^高又愛(ài)思考，她實(shí)際的指導(dǎo)重點(diǎn)也就是我，包括寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，都是郭英教授指導(dǎo)的。因此在整個(gè)三年的研究里面，我是唯一一個(gè)每一次大型研討活動(dòng)都上了研究課的主研人員。在這個(gè)過(guò)程中配合自學(xué)，我收獲頗豐。”

參與這個(gè)教育規(guī)劃的課題，成了賀慧教科研之路的起點(diǎn)。2000年，賀慧再次調(diào)動(dòng)工作去了成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院，成為了一名教研員。她自覺(jué)欠缺良多，于2001年報(bào)考了四川師范大學(xué)的教育學(xué)碩士，并于2004年拿到碩士學(xué)位。

深入學(xué)習(xí)，一切的原點(diǎn)

成為教研員之后，賀慧始終有一個(gè)信念，那就是作為專(zhuān)業(yè)的教科研人員，自己提供的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一定是學(xué)校和一線教師真正需要的。

在工作的過(guò)程中，善于思考總結(jié)的賀慧很快便發(fā)現(xiàn)許多老師只有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)工作的繁忙與瑣碎擠壓了老師們思考動(dòng)腦的時(shí)間與精力。許多的工作成了日復(fù)一日程式化的重復(fù)勞動(dòng)。老師們也會(huì)抱怨，我們這么忙，哪來(lái)時(shí)間去做研究？

“如果老師們這么說(shuō)，那一定是我們沒(méi)有抓住他們的痛點(diǎn)。老師們到底在意什么？在摸索過(guò)程中，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一位老師都是希望能夠輕輕松松地教學(xué)，同時(shí)也有質(zhì)量保證。并不是他們不愿意改變，當(dāng)他們接受了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己有了成長(zhǎng)，自然就會(huì)投入到改革中來(lái)?！?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/03/05/qkimageskenykeny202007keny20200709-2-l.jpg"/>

單純的知識(shí)傳授對(duì)教師而言也許會(huì)最簡(jiǎn)單最容易，但隨之而來(lái)的可能便是學(xué)生的“開(kāi)書(shū)了然，關(guān)書(shū)茫然?！睕](méi)有情境與問(wèn)題的代入，知識(shí)便被拆解得支離破碎。老師要教授的，知識(shí)是最淺層的內(nèi)容，后面還有方法、思維、思想。老師要想從根本上轉(zhuǎn)變簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)、事倍功半的狀態(tài)，首先自己就需要建立起方法論以及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。而這一切成長(zhǎng)的最好助力工具便是研究。

2008年，李松林教授完成中央教科院博士后工作回到四川師范大學(xué)，與李教授的邂逅成了賀慧扎根“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的契機(jī)。2009年3月，賀慧在一次學(xué)?，F(xiàn)代評(píng)估中與李教授初次見(jiàn)面，了解到李教授的研究方向剛好是課堂教學(xué)，她非常感興趣，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)就去跟李教授交流。后來(lái)，賀慧邀請(qǐng)李教授去錦江區(qū)學(xué)校聽(tīng)課并點(diǎn)評(píng)。根據(jù)課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題，在李教授的指導(dǎo)下，賀慧幫學(xué)校確定了一些課題。與李教授的合作便從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始了。那時(shí)這個(gè)項(xiàng)目還叫“核心問(wèn)題教學(xué)”，漸漸地發(fā)展成了現(xiàn)在的“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。跟隨李松林教授，賀慧學(xué)到了很多……

項(xiàng)目里的學(xué)校有名校也有薄弱學(xué)校。賀慧要求科研教研員每人負(fù)責(zé)六七所學(xué)校，進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，薄弱學(xué)校自身的科研激勵(lì)機(jī)制就有問(wèn)題。賀慧和教研員一起去學(xué)校做調(diào)查，了解學(xué)校的具體問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題制定指標(biāo)和方案，包括教科室建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等等。對(duì)于好的項(xiàng)目學(xué)校，賀慧會(huì)經(jīng)常把他們的案例作為模板，讓薄弱學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。

鹽道街小學(xué)得勝分校在加入鹽道街小學(xué)教育集團(tuán)之前就是一所薄弱學(xué)校。如何讓薄弱學(xué)?？焖俪砷L(zhǎng)？一方面，幫助學(xué)校提煉辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，從課堂教學(xué)入手，讓老師們找到自我效能感。通過(guò)科研才能深度探究學(xué)校自身的問(wèn)題與特色，才能找到解決問(wèn)題的精準(zhǔn)途徑，實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就得有途徑，賀慧在她的“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目中引入了賽課的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每一周讓一所項(xiàng)目校公開(kāi)授課，大家一起來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，再針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)校課題，圍繞課題反復(fù)磨課。就這樣，得勝小學(xué)通過(guò)多種途徑從曾經(jīng)的墊底薄弱校脫胎換骨，一躍成為了成都市新優(yōu)質(zhì)校，在近幾年的評(píng)測(cè)里，他們的成績(jī)還在節(jié)節(jié)提高。

信念，從內(nèi)里長(zhǎng)出熱愛(ài)

正如自己所言，自從賀慧踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)，第一次閱讀蘇霍姆林斯基，她便從未停止對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。在工作上，賀慧是一個(gè)特別舍得付出的人。她的QQ每天晚上都會(huì)在線，若是老師有任何問(wèn)題找她，她都會(huì)第一時(shí)間為其解答。

身為四川省名師工作坊里的坊主，賀慧并不認(rèn)為她就是一個(gè)單方面去指點(diǎn)青年教師、提高別人的角色。經(jīng)營(yíng)工作坊這些年，賀慧自覺(jué)在年輕老師的身上收獲了許多。

賀慧的工作坊里有一名田家炳中學(xué)的孫老師，就給她留下了深刻的印象。孫老師特別勤奮，她既是高三語(yǔ)文老師又擔(dān)任學(xué)校教科室主任的工作，平時(shí)非常忙碌，很多時(shí)候賀慧擔(dān)心她太累還會(huì)主動(dòng)提出：“你既然還在帶高三，這次活動(dòng)其實(shí)不用非得參加”。可孫老師從來(lái)不缺席名師工作坊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。短短幾年她便成長(zhǎng)為成都市的學(xué)科帶頭人。賀慧驚訝于孫老師驚人的時(shí)間管理能力，也更是感動(dòng)于孫老師堅(jiān)定而又滿懷激情的工作狀態(tài)。

被問(wèn)到對(duì)自己工作室青年教師的要求和期待，賀慧直言，現(xiàn)在的年輕人，不是沒(méi)有夢(mèng)想，沒(méi)有情懷，他們只是需要時(shí)間去探索，在探索中發(fā)現(xiàn)屬于自己的成長(zhǎng)之路，在成長(zhǎng)之路上建立屬于自己的教育信念。

每當(dāng)產(chǎn)生疲憊感，賀慧便選擇去到學(xué)校里和老師們交流，看看人家是怎樣精神飽滿地在工作學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，自己便能吸取許多正能量。就在與老師們的不斷切磋之中，她打動(dòng)了別人，又被人打動(dòng)，漸漸地對(duì)教育這份事業(yè)有了更加深厚的熱愛(ài)。

人物專(zhuān)訪

本刊記者：現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的教科研還存在怎樣的困難和問(wèn)題。

賀慧：現(xiàn)階段可能最大的問(wèn)題還是教科研沒(méi)有真正走近教師，離教師還很遠(yuǎn)。我國(guó)廣大地區(qū)做科研的模式仍然還是校長(zhǎng)帶著學(xué)校幾個(gè)老師申報(bào)一個(gè)課題，然后找人來(lái)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告……所謂開(kāi)題轟轟烈烈，過(guò)程冷冷清清。很多人仍然覺(jué)得做科研無(wú)非就是搞幾篇論文出來(lái)，發(fā)表一下，得個(gè)獎(jiǎng)。而學(xué)校教育科研的真正價(jià)值我認(rèn)為是在于改善教師的思維。國(guó)家一直在提倡新課程改革，要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。如果老師自己都還沒(méi)有形成高階思維，如何去培養(yǎng)學(xué)生？高階思維的母體是什么？是問(wèn)題，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。而過(guò)去的教學(xué)模式，除了日常的照本宣科以外，大多數(shù)都沒(méi)有解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。如果有什么方法可以幫助老師去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，那便是課題研究。要想抓住教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的鑰匙，那就得抓住科研這個(gè)媒介。

本刊記者：引導(dǎo)老師心甘情愿地從事科研工作的訣竅是什么？

賀慧：這當(dāng)中需要解決幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。第一，如何制定一套老師們能夠上手的研究與操作流程；第二，如何將幾股力量整合起來(lái)。學(xué)科教研員要真正走近教師，帶領(lǐng)教師解決具體問(wèn)題，而不是單純的學(xué)校行政要求；第三，如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)校真正意識(shí)到科研對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)作用；第四，如何構(gòu)建科研過(guò)程中的技術(shù)支持。我很清楚高校的學(xué)術(shù)研究流程，作為曾經(jīng)的一線教師，我同樣也清楚學(xué)校和教師缺的是什么。我?guī)ьI(lǐng)教研員進(jìn)入學(xué)校去做調(diào)研，做訪談，根據(jù)他們的問(wèn)題與薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的針對(duì)性舉措，發(fā)放去學(xué)校，讓他們?cè)诓僮髦腥ビ∽C。之后我們?cè)侔褜?duì)教師的印證收回來(lái)，調(diào)整、提煉，根據(jù)這些樣本，最終形成一套行之有效的模板，讓學(xué)校和老師在科研項(xiàng)目中可以有據(jù)可依，有事可做，能夠摸著石頭過(guò)河。

本刊記者：對(duì)青年教師而言什么是最重要的？

賀慧：現(xiàn)在的教師行業(yè)門(mén)檻都很高，許多老師都是部屬院校的碩士生，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，我認(rèn)為絕大多數(shù)老師都是沒(méi)有問(wèn)題的。對(duì)于教育行業(yè)而言，信念是真正重要的東西。這并不是說(shuō)，同行或前輩告訴他們，為人師表應(yīng)該具備怎樣的師德，應(yīng)該秉持怎樣的理念，而是需要讓他們自己在事業(yè)之中找到成就感，因成就感而產(chǎn)生愉悅和熱愛(ài)。

基礎(chǔ)教育有些時(shí)候容易固化而老套。許多前輩可能會(huì)因此對(duì)青年教師高高在上、指指點(diǎn)點(diǎn)。只有真正一視同仁，與他們交朋友，觀察他們、了解他們、解讀他們，甚至追隨他們，才能讓他們由內(nèi)而外地長(zhǎng)出真正屬于他們自己的熱愛(ài)與信念。