摘 要：應用型本科高校作為我國高等教育的重要類型承擔著服務地方經(jīng)濟建設的重任。當前在“堅持以本為本，推進四個回歸”的背景下，進一步強化了回歸本科教育的本質。然而受傳統(tǒng)觀念的影響，我國應用型本科教育仍面臨著思路不清、定位不明，實踐教學不盡合理、師資隊伍嚴重匱乏、政府主導尚待推進等諸多矛盾，由此，本文提出了1-2-3-4應用型本科育人機制的創(chuàng)新思路與實施重點，以期為培養(yǎng)符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次、應用型人才提供新途徑。

關鍵詞：應用型本科;政校院企協(xié)同;1-2-3-4育人機制

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.076

隨著近年來我國教育體制改革步伐的加快，市場對厚基礎、強技能、懂管理、善應用的高質量、復合型人才的需求激增，應用型本科高校作為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要類型占據(jù)了全國普通本科高校的半壁江山。然而由于其發(fā)展時間短，才不過幾年，在其育人機制的探索期還未形成一套符合社會需求標準、適合其良性發(fā)展的、行之有效的育人機制。恰逢2018年兩次教育工作會議的召開，陳寶生部長指出要“堅持以本為本、推進四個回歸”，建設中國特色、世界水平的一流本科教育，強化了回歸本科教育的重要戰(zhàn)略地位，進一步強調應用型本科也要緊跟時代、找準定位、挖掘優(yōu)勢、服務地方，努力辦出特色，培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高水平、應用型本科人才。本文系統(tǒng)梳理了當前我國地方本科高校人才培養(yǎng)面臨的主要問題，結合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提出了“1-2-3-4”應用型本科育人機制，旨在尋求符合社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次、應用型人才培養(yǎng)新途徑。

1 當前我國應用型本科教育面臨的主要問題

1.1 理念層面存在思路不清、定位不明的突出問題

應用型本科教育在我國高等教育體系中還是一個全新的研究領域，這就要求我國高等職業(yè)教育能夠站在國家和經(jīng)濟發(fā)展的高度，對傳統(tǒng)教育觀進行重新審視和深入思索，不斷更新教育觀念，在研究型大學和高職（?？疲┰盒Ｖ虚g的“夾心層”洞察出適合應用型本科發(fā)展的曙光，理清思路，明確定位，特色發(fā)展。應用型本科教育的人才培養(yǎng)必須要對固有的傳統(tǒng)教育觀進行顛覆性改革，聚焦社會各界優(yōu)勢資源，大膽創(chuàng)新育人機制，尋求具有適用性、可行性、可操作性的我國應用型本科育人機制。

1.2 封閉式辦學的培養(yǎng)思路難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮

作為成長期的應用型本科高校而言，其發(fā)展必須立足市場，人才培養(yǎng)目標緊貼行業(yè)企業(yè)和社會需求，摒棄關起門來封閉式辦學的培養(yǎng)思路，實施開門辦學，走校企合作、產(chǎn)教融合之路，堅決擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，將課堂搬至生產(chǎn)一線，將企業(yè)引入校園課堂，在育人機制上大膽改革校內教師一言堂的固有模式，為學生積極搭建校內校外、課內課外的多類型能力提升平臺，推進應用型本科高校的畢業(yè)生快速成長為符合社會和市場需要的高素質、專業(yè)化、應用型人才。

1.3 實踐教學尚未能滿足市場對應用型本科人才的培養(yǎng)要求

盡管當前學界對應用型本科高校在培養(yǎng)具有扎實理論功底的同時，還應在實踐教學環(huán)節(jié)下大功夫這一培養(yǎng)思路無可厚非，但在實際的教學過程中仍然存在實驗實訓設施設備投入嚴重不足、購置的專業(yè)軟件系統(tǒng)過于簡陋、實驗實訓室的利用率及實踐課程開出率低、校企合作只停留在協(xié)議表層未有實質性進展、頂崗實習常常只是將學生當作廉價勞動力的借口，諸如此類的現(xiàn)實問題已成為制約應用型本科高校實踐教學環(huán)節(jié)的關鍵所在，由此，名存實亡的實踐教學遠遠不能滿足市場對應用型本科人才的培養(yǎng)要求。

1.4 雙師雙能型師資隊伍的匱乏達不到應用型本科育人的高質量目標

師資隊伍是高校育人的核心資源。應用型本科不同于學術型本科高校，其培養(yǎng)的是基礎知識扎實、實踐能力突出、有較強專業(yè)推廣和應用能力、適應社會經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門性人才。由此看來，應用型本科高校能否培養(yǎng)出具有實用價值的應用型人才，其關鍵取決于能否建設一支“雙師雙能型”師資隊伍。然而高校教師通常畢業(yè)即入職，從一所校門又跨入了新的校門，但角色卻發(fā)生了由學生迅速成為教師的重大轉變，他們往往具備扎實的專業(yè)理論，但實踐經(jīng)驗卻嚴重缺乏，不能勝任應用型本科高校人才培養(yǎng)對教師的高標準要求，因此，雙師雙能型師資隊伍的匱乏難以達到應用型本科育人的高質量目標。

1.5 政府及教育主管部門對應用型本科高校的發(fā)展還需給予政策上的實質性推進

盡管近年來國家相繼出臺了大力支持高等職業(yè)教育改革發(fā)展的多個文件，在職業(yè)教育序列中劃列出了應用型本科的培養(yǎng)類型，頂層設計上明確了其地方性、高質量、應用型的育人導向，但在怎么育、如何育、誰參與、做什么等方面還未提出硬性要求，在具體的政策支撐上還未給予應用型本科高校持續(xù)健康發(fā)展的實質性推進，在一定程度上也制約了應用型本科高?？焖侔l(fā)展的步伐。

2 “以本為本、四個回歸”背景下“1-2-3-4”應用型本科育人機制的內涵要義

以“堅持以本為本、推進四個回歸”為指導，建設中國特色、世界水平的一流應用型本科教育，只有理清辦學思路，明確發(fā)展定位，找準發(fā)展特色，回歸育人本質，才能培養(yǎng)出社會需要的高層次、應用型人才。應用型本科高校必須以服務地方經(jīng)濟建設為根本，把“堅持開門辦學，主動貼近市場，整合社會資源，有效協(xié)同育人”作為辦學宗旨，以突出產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)運行機制為手段，努力培養(yǎng)具有良好道德品質、理論功底扎實、應用能力突出、具備雙創(chuàng)能力和繼續(xù)學習能力的高素質應用型本科人才。本文提出的“1-2-3-4”應用型本科育人機制，旨在樹立特色鮮明的應用型本科教育思路，打造適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次、專業(yè)化、復合型人才。

“1”，即一條主線。以應用型本科人才培養(yǎng)為主線，明確高校育人的思路和定位，育人環(huán)節(jié)突出與研究型大學的差異化與特色化，解決人才培養(yǎng)與社會需求的結構性矛盾。

“2”，即雙元主體。以學校、社會雙元主體協(xié)同育人，應用型本科高校的人才培養(yǎng)在堅持高校主體性辦學的基礎上，必須開放合作，主動貼近市場，充分利用社會各方優(yōu)勢資源協(xié)同育人。

“3”，即三個融合。人才培養(yǎng)集“內外融合、產(chǎn)教融合、雙導師融合”為一體，打破傳統(tǒng)教學思維，大膽創(chuàng)新教學設計與組織，實現(xiàn)校內校外、課內課外的有效穿插，做到產(chǎn)教互通得當、工學銜接合理，高校與社會“雙導師”優(yōu)勢與經(jīng)驗互補的良好互動融合。

“4”，即四位一體。通過整合社會各類優(yōu)勢資源，促進政府、高校、研究機構和行業(yè)企業(yè)協(xié)調聯(lián)動，形成“政校院企”協(xié)同參與的“四位一體”長效驅動運行模式，打造全方位、社會化、協(xié)同式、組合型的特色化育人機制，實現(xiàn)專業(yè)基礎教育與項目實踐應用之間的良好互動融合。

3 “以本為本、四個回歸”背景下“1-2-3-4”應用型本科育人機制的實施重點

3.1 以需求為導向的實踐教學運行

實踐教學環(huán)節(jié)是應用型本科人才培養(yǎng)的有效載體?！耙员緸楸尽⑺膫€回歸”背景下“1-2-3-4”應用型本科育人機制的實施必須以需求為導向，重視校內外實習實訓基地的開發(fā)與建設。為此，一方面要加大校內實驗實訓中心的硬軟件投入，通過詳盡的市場調研，擴建、改建、新建各類適合學生實戰(zhàn)演練的仿真模擬實訓室;另一方面又要不遺余力地開發(fā)校外實習實訓基地，通過考察、認證、篩選一批行業(yè)企業(yè)具有代表性的合作伙伴，建立長期穩(wěn)定的校外實訓基地。通過校內實訓中心與校外實習基地建設，打造鮮明的特色化育人場景。此外，適度增大實踐教學比重，采取小班授課、分組教學、實操演練、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)孵化等形式加大應用型本科學生實踐能力培養(yǎng)。

3.2 以校企為依托的應用能力培養(yǎng)

“1-2-3-4”應用型本科育人機制的實施還要堅持走“校企合作、產(chǎn)教融合”的發(fā)展之路。因此，應用型本科高校的人才培養(yǎng)應高度重視引入“企業(yè)方”協(xié)同育人的培養(yǎng)思路，與行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位主動對接，始終圍繞企業(yè)的人才需求確定專業(yè)定位，人才的培養(yǎng)與企業(yè)的業(yè)務流程、設備條件、管理模式、經(jīng)營領域相適應，積極聘請來自企業(yè)的能工巧匠共同制訂人才培養(yǎng)方案，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，參照行業(yè)標準制定，力求確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性和實用性。與此同時，為企業(yè)提供各種有利條件，千方百計維護企業(yè)的權益，充分發(fā)揮企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性和工作熱情，切實做到校企密切合作，產(chǎn)教深度融合。

3.3 以智庫為支撐的師資能力提升

高校應積極引入研究機構共建科研院所，為“1-2-3-4”應用型本科育人機制的實施持續(xù)助力。一方面，應用型本科高校要主動牽手行業(yè)協(xié)會、學會共建科研機構，通過組織開展大型研討會、學術會議、高峰論壇等活動及時把握學科前沿與行業(yè)動態(tài);另一方面，充分利用科研機構的智庫資源，培養(yǎng)和帶動應用型本科高校青年教師快速成長，實現(xiàn)教學與科研雙向互促，理論與實踐同步提升。此外，通過共建科研院所，還可為應用型本科高校的師生科研團隊提供更多交流學習的機會，在導師的指導下不斷培養(yǎng)學生高階思維能力，為學生提供持續(xù)學習發(fā)展的動力和后勁。

3.4 以政府為平臺的科研成果應用

政府往往站位高、視野廣，把脈地方經(jīng)濟發(fā)展具有一定的長遠性和前瞻性。“1-2-3-4”應用型本科育人機制的實施應重視高校與政府的緊密合作。應用型本科高校要積極尋求政府支持，一方面通過聯(lián)合共建研究機構與政府主管部門加強合作，主動爭取政府調研項目，積極參與政府服務，以橫向課題為抓手，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務與智力支撐，不斷提升高校科研團隊的成果應用與轉化能力，以科研推動教學，提升應用型本科人才培養(yǎng)質量;另一方面積極鼓勵并選派優(yōu)秀師生參與政府部門掛職鍛煉、頂崗實習，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，推動應用型本科人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。

3.5 以“雙導師”為貫穿的理實雙輪驅動

“1-2-3-4”應用型本科育人機制的實施應重視理實雙輪驅動，將來自校內外的“雙導師”貫穿于人才培養(yǎng)的始終。通過建立與政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機構等社會各方優(yōu)勢資源的有效合作，大力推行“雙導師制”。首先，重視選擇合作方，一方面要考慮合作方的實力和社會責任、吸引力，另一方面還要關注合作方引進項目的應用技術含量，避免陷入門檻過低、思路狹隘、合作目的只把學生當作廉價勞動力使用的怪圈。其次，慎重選擇校內外導師，其專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、應用技能、引導水平、溝通配合度等都關系到人才培養(yǎng)的質量，決定著“雙導師”的實施成效。最后，校內外雙導師既要做到分工明確，各司其職，又要求相互協(xié)作，密切融合。高校應主動架起雙向互動橋梁，通過校內外雙導師的互融互通，不斷加強雙師雙能型師資隊伍建設。

參考文獻

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