王燕 常阿平

摘 要：目前在教學(xué)過程中，尤其是文科類教學(xué)的過程中，一直存在著宣講式授課和局限性考核的狀態(tài)，即對(duì)知識(shí)的灌輸模式為：概念、含義、分類、原則、分類化處理，由此而來的考核方式即為：判定概念，區(qū)分類別，選擇原則，個(gè)別處理等僵尸化的固定模式。因此，需要將專業(yè)理論知識(shí)以生動(dòng)模塊化的形式予以輕松展現(xiàn)。在此過程中通過形象的動(dòng)作，節(jié)奏化的步驟，清晰的圖像將知識(shí)予以展現(xiàn)和整合，將教條化的文字以生動(dòng)的畫面感展示給學(xué)習(xí)者，并最終以模塊化具體的應(yīng)用或引申應(yīng)用為考核。

關(guān)鍵詞：生動(dòng);模塊化;財(cái)稅;融合

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.071

1 傳統(tǒng)教學(xué)法的困境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確（不知所學(xué)何為），學(xué)習(xí)效率低（機(jī)械型記憶），學(xué)習(xí)方法不靈活（所學(xué)知識(shí)不能推而廣之），更難以應(yīng)用實(shí)踐。顯然在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求下，上述宣講式教育方法和對(duì)應(yīng)的局限性考核辦法就很難滿足我們的培養(yǎng)需求。學(xué)生只知其在學(xué)，而不知其所學(xué)。甚至很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全脫軌，其所學(xué)知識(shí)將難以應(yīng)付未來的工作，從而提出學(xué)習(xí)無用論，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，就是為了一紙證書。歸其根本，在于老師未將理論知識(shí)融化為現(xiàn)實(shí)的工具。作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才，作為多年從事會(huì)計(jì)教學(xué)和研究的老師，我們深知會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際是緊密相關(guān)的，隨著我國改革的不斷擴(kuò)大，和國際合作的日趨深入，我們的財(cái)稅體制也在發(fā)生著翻天覆地的變化。日趨成熟的稅收體制，和國際接軌的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，迫使我們教育工作者需緊隨時(shí)代脈搏，不斷更新理論知識(shí)、完善教學(xué)方法、提升專業(yè)能力，滿足學(xué)生融入社會(huì)后的現(xiàn)實(shí)需求。

2 生動(dòng)模塊化教學(xué)的意義

2.1 生動(dòng)的形式、易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

生動(dòng)模塊化教學(xué)旨在改革當(dāng)前“宣講式”授課方式和“石膏化”考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)模塊化”教學(xué)的效果，針對(duì)要學(xué)習(xí)解決的專業(yè)問題，將其梳理成清晰的模塊，以生動(dòng)的畫面感出現(xiàn)在課堂：可以是現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境、虛擬的生活模式、清晰的圖表、節(jié)奏化的步驟，暗藏玄機(jī)的謎題，來龍去脈的結(jié)構(gòu)圖。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核方式過于機(jī)械和滯后，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠、學(xué)習(xí)方法呆板，不利于知識(shí)的開發(fā)和研究，不利于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 知識(shí)的融合，便于專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐

在生動(dòng)模塊化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)知識(shí)的融合，將知識(shí)整理融會(huì)貫通，便于在實(shí)踐中工作中的操作應(yīng)用。如在稅法課程的講解過程中，第一次課既以實(shí)體稅大模塊的介紹拉開稅法課程的帷幕，以生動(dòng)的企業(yè)運(yùn)營為范例：從企業(yè)誕生之初開始，從而涉及到（土地的取得）耕地占用稅、（房屋的購置）契稅、（運(yùn)輸工具的配置）車輛購置稅;再到企業(yè)的正式運(yùn)營環(huán)節(jié)——生產(chǎn)銷售貨物（或服務(wù)）環(huán)節(jié)，從而涉及到（開采礦產(chǎn)品的）資源稅、（貨物、服務(wù)的）增值稅、消費(fèi)稅、（使用前述房屋、土地的）房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、（使用前述車輛的）車船稅、（享受城市資源的）城市維護(hù)建設(shè)稅、（年終盈利后的）企業(yè)所得稅;最后運(yùn)營不善導(dǎo)致的拋售資產(chǎn)環(huán)節(jié)，從而涉及到（賣房、賣地的）土地增值稅。以此實(shí)現(xiàn)將獨(dú)立的各章節(jié)（稅種）有效的整合，并生動(dòng)的嵌入實(shí)體經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，使學(xué)生知其所學(xué)、知其所用。

2.3 課程間的整合，有效的利用資源

針對(duì)不同課程間知識(shí)的整合，將同一業(yè)務(wù)從不同學(xué)科角度予以全面分析，專業(yè)課老師通過交流協(xié)作，對(duì)該業(yè)務(wù)有效整合，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的片面性認(rèn)識(shí)，避免盲人摸象的現(xiàn)象。例如，在“所得稅與所得稅費(fèi)用”模塊，以中財(cái)老師、稅法老師、高財(cái)老師的出場(chǎng)順序?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以利潤表、所得稅納稅申報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表三張報(bào)表為呈現(xiàn)，以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《中華人民共和國企業(yè)所得稅法》為政策背景，引出了三位老師共同為大家奉上的所得稅會(huì)計(jì)大餐：即從利潤總額（中財(cái)老師）為出發(fā)點(diǎn)、經(jīng)過納稅調(diào)整將其轉(zhuǎn)化為應(yīng)納稅所得額、同時(shí)結(jié)合所得稅稅率計(jì)算所得稅額（稅法老師）、基于所得稅額和遞延所得稅最終推導(dǎo)所得稅費(fèi)用（高財(cái)老師）。在該模塊中通過人物、報(bào)表、政策三位一體的結(jié)合，以生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的所得稅全景，在授課過程中學(xué)生豁然開朗，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，解決了實(shí)驗(yàn)課部分內(nèi)容的缺失和時(shí)間的滯后。

3 生動(dòng)化教學(xué)模式的表現(xiàn)形式

變革機(jī)械性宣講式教學(xué)和僵尸化的考核方式，提出靈活多樣的教學(xué)方式將現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境、虛擬的生活模式、清晰的圖表、節(jié)奏化的步驟，暗藏玄機(jī)的謎題，來龍去脈的結(jié)構(gòu)圖有效的嵌入到各個(gè)知識(shí)模塊。

3.1 虛擬的生活場(chǎng)景——以“照鏡子”為例，解讀長期股權(quán)投資權(quán)益法

將錯(cuò)綜復(fù)雜財(cái)稅知識(shí)變化成日常的生活方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，作為核心章節(jié)的《長期股權(quán)投資》一直困擾著很多學(xué)習(xí)者，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中其以最后一項(xiàng)資產(chǎn)的身份出現(xiàn)，本章知識(shí)的掌握是判斷學(xué)生對(duì)整個(gè)金融資產(chǎn)理論框架是否把握和良好應(yīng)用的重要指標(biāo)。首先從權(quán)益法的名稱入手解讀其名字的由來（以被投資方所有者權(quán)益為背景數(shù)據(jù)），然后分配各個(gè)明細(xì)賬戶扮演的角色及各自負(fù)責(zé)的權(quán)益區(qū)間，最后通過案例演示該方法的實(shí)踐效果。

3.2 公式變形法——以費(fèi)用扣除為例

財(cái)稅政策條文中文字?jǐn)⑹龇倍唷⑷唛L，很多計(jì)算辦法晦澀難懂，如果將其簡化成數(shù)學(xué)公式，則會(huì)條理清晰、易于記憶。在企業(yè)所得稅中費(fèi)用扣除標(biāo)準(zhǔn)中，廣告費(fèi)業(yè)務(wù)宣傳費(fèi)的扣除標(biāo)準(zhǔn)可用公式表述為：min[實(shí)際發(fā)生額，營業(yè)收入×15%]，超出部分未來期間扣除;業(yè)務(wù)招待費(fèi)的扣除標(biāo)準(zhǔn)可用公式表述為：min[實(shí)際發(fā)生額×60%，營業(yè)收入×0.5%];職工福利費(fèi)的扣除標(biāo)準(zhǔn)可用公式表述為：min[實(shí)際發(fā)生額，合理工資×14%]。

3.3 暗藏玄機(jī)的謎題——通過層層假設(shè)、推導(dǎo)不同情況下的征退稅額

在教研過程中，發(fā)現(xiàn)部分財(cái)稅政策難于理解，不易消化，存在實(shí)踐應(yīng)用性較差的現(xiàn)象。在此，針對(duì)其處理環(huán)節(jié)晦澀，計(jì)算過程復(fù)雜的現(xiàn)象，將理論與實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，通過層層假設(shè)，設(shè)定相關(guān)的指標(biāo)，并層層遞進(jìn)匯編成清晰易懂的計(jì)算公式，一方面解決了學(xué)生不知其然的困境，另一方面也便于政策更好的落地。如：生產(chǎn)企業(yè)出口貨物增值稅“免、抵、退”核算辦法

A當(dāng)期應(yīng)納稅額=內(nèi)銷銷項(xiàng)-（進(jìn)項(xiàng)-B不得免抵稅額）-上期留抵

B不得免抵稅額=（FOB×匯率-免稅購料價(jià)）×（征稅率-退稅率）

IF：A>0，then：交稅

IF：A<0，then：退稅

C免抵退稅額=（FOB×外匯牌價(jià)-免稅購料價(jià)）×退稅率

if：|A|

if：|A|>C，then：實(shí)際退稅D=C，出口抵內(nèi)銷E=0，下期留抵F=|A|-C

if：|A|=C，then：實(shí)際退稅D=C，出口抵內(nèi)銷E=0

4 充分利用線上資源、完善優(yōu)慕課平臺(tái)

4.1 線上教學(xué)資源的共享

基于混合課程的建設(shè)和模塊化教學(xué)的推進(jìn)，將兩者很好的結(jié)合起來。開展線上、線下混合式教學(xué)實(shí)踐建設(shè)完成專業(yè)核心課《稅法》的混合課程建設(shè)，包括課程信息、單元學(xué)習(xí)、課程活動(dòng)、時(shí)政要聞、稅事春秋、經(jīng)典試題等欄目。

充分利用線上資源、完善優(yōu)慕課平臺(tái)，為了惠及更多的同學(xué)，使其能夠享受到生動(dòng)化模塊教學(xué)的效果，課程組將生動(dòng)模塊化的研究成果、和搜集整理到的相關(guān)資源上傳至優(yōu)慕課平臺(tái)。

4.2 利用線上資源，及時(shí)多樣性的進(jìn)行知識(shí)的考核

匯集學(xué)生的智慧，對(duì)現(xiàn)在財(cái)稅政策和歷史淵源進(jìn)行討論，一方面鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的研發(fā)和思考能力。改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的匯總、整理、加工分析后以思維導(dǎo)圖的形式提交。

5 面向未來，進(jìn)一步推動(dòng)生動(dòng)化模塊教學(xué)多樣性發(fā)展

在整個(gè)研究過程中，還有一些問題亟待解決：學(xué)科之間信息的共享、授課老師之接的協(xié)作仍需深入全面進(jìn)行;伴隨財(cái)稅政策的改革，相關(guān)模塊內(nèi)容需要持續(xù)更新;模塊的形式應(yīng)更加多樣化，如果技術(shù)和時(shí)間允許可以加入自制動(dòng)畫模式，和學(xué)生情景劇的模式。

5.1 學(xué)科共享、深度協(xié)作、優(yōu)化教學(xué)資源

針對(duì)相同內(nèi)容在不同課程中以不同形式予以出現(xiàn)的現(xiàn)象，希望能夠同時(shí)課程老師協(xié)作，扮演不同的財(cái)稅角色，如委托加工應(yīng)稅消費(fèi)品環(huán)節(jié)，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、成本會(huì)計(jì)中出現(xiàn)，長期股權(quán)投資在證券投資、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法課程中出現(xiàn)，所得稅在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法課程中出現(xiàn)，諸如此類不再一一闡述。在此想表達(dá)的是，同一業(yè)務(wù)在不同學(xué)科中多次出現(xiàn)，每個(gè)老師均從各自的學(xué)科角度出發(fā)予以論述，有一定的局限性和教條性，且不同學(xué)科授課時(shí)間差距較大，在學(xué)生尚不知其全然時(shí)，即已忘卻了其中大部門內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果甚微。如何將這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效、及時(shí)、生動(dòng)的整合在一起，以便在未來工作中面對(duì)此種業(yè)務(wù)能夠真正的解決它，而非受一系列的假設(shè)所局限呢？需要課程間的老師共同溝通協(xié)作。在從教的過程中，筆者一直試圖將自己講授過的各種課程知識(shí)綜合整理，在課堂上盡量能夠還原業(yè)務(wù)的全貌，避免學(xué)生出現(xiàn)盲人摸象的現(xiàn)象，在此也收到一定的效果，當(dāng)然目前的學(xué)科儲(chǔ)備還是有限的，還需要不斷地積累和學(xué)習(xí)，且一己之力還是比較微弱，希望能夠帶動(dòng)更多的老師參與其中，方能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)科共享，充分的優(yōu)化教育資源，避免不必要重復(fù)無效工作的發(fā)生。

5.2 與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新財(cái)稅新知

伴隨著《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》具體準(zhǔn)則的不斷修正和補(bǔ)充、《個(gè)人所得稅稅法》的修訂、《增值稅暫行條例》的實(shí)施，以及為了國家改革的深入進(jìn)行而對(duì)應(yīng)出臺(tái)的各類財(cái)稅新規(guī)，需要對(duì)模塊已有內(nèi)容進(jìn)行不斷的更新。

因此在個(gè)人所得稅一章的備課過程中，課題組老師付出了很多的時(shí)間和精力，其實(shí)在學(xué)期初各位老師已經(jīng)開始了資料的搜集、分類、分析、匯總工作，在此期間也出現(xiàn)了不少的障礙。由于新的個(gè)人所得稅2019年1月1日才予實(shí)施，本稅種對(duì)我們可以說是一個(gè)全新的從無到有的挑戰(zhàn)，為了解決這些困境，我們對(duì)個(gè)人所得稅的講課思路和方法進(jìn)行了不斷推敲和協(xié)商，但最終也未能形成非常完美的解決辦法。還有很多工作需要我們?nèi)プ?，針?duì)工資薪金、勞務(wù)報(bào)酬、稿酬、特許權(quán)使用費(fèi)的年終綜合計(jì)稅、分月分次預(yù)繳、專項(xiàng)及專項(xiàng)附加扣除的變革，針對(duì)非居民納稅人勞務(wù)報(bào)酬、稿酬、特許權(quán)使用費(fèi)稅率的變化，需要在重新設(shè)定合適的模塊和形式予以表現(xiàn)。

5.3 充分利用現(xiàn)代教育資源，推動(dòng)生動(dòng)模塊化多樣化進(jìn)程

生動(dòng)模塊化的形式是多樣的，在此之前我們一直致力于有效推動(dòng)教學(xué)改革的工作進(jìn)程，通過長期的教學(xué)實(shí)踐工作和理論科研工作，提出了一些有效的教學(xué)形式。也希望在今后的研發(fā)中，通過各方的支持和努力，利用現(xiàn)代技術(shù)引入我們自行制作的動(dòng)畫片，并能帶動(dòng)學(xué)生拍攝相關(guān)的情景劇。期待通過這樣兩種情景予以展現(xiàn)，一方面能將所授知識(shí)、所學(xué)知識(shí)更加淋漓盡致的展示，另一方面能將學(xué)習(xí)變得更加輕松與現(xiàn)實(shí)，將知識(shí)整合的更加全面和深入。

參考文獻(xiàn)

[1]中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).會(huì)計(jì)[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2019.

[2]中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).稅法[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2019.

[3]王燕.修改行權(quán)條件下股份支付的所得稅會(huì)計(jì)處理[J].財(cái)會(huì)月刊，2019，（21）：59-64.