師小麗

【摘 要】對(duì)小學(xué)生而言，作文一直是最難的部分。隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)作文更加注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與對(duì)語(yǔ)言文字的正確運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的相關(guān)訓(xùn)練。同時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理順序，就如何讓學(xué)生更加快樂(lè)地寫(xiě)作進(jìn)行研究。本文在詳細(xì)分析當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，就如何讓學(xué)生快樂(lè)作文提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)作文;語(yǔ)言文字應(yīng)用

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，作文無(wú)疑是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)作文給予了高度的重視。同時(shí)，作文也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，讓學(xué)生更加享受寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。然而，根據(jù)筆者的研究，就小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因而導(dǎo)致下筆無(wú)話可說(shuō)，即使勉強(qiáng)完成了寫(xiě)作，也是瞎編硬湊，往往達(dá)不到小學(xué)生作文的要求。本文針對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀，就呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題提出一些看法和建議，從而讓學(xué)生更好地放飛自我，享受寫(xiě)作過(guò)程。

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思維定勢(shì)，生搬硬套

小學(xué)生正處于充滿好奇與豐富想象力的時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)通過(guò)想象去完成對(duì)世界奧秘的探索。然而，根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的研究，學(xué)生的寫(xiě)作思維遭受限制，教師應(yīng)試思想導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作模式固化，很多學(xué)生會(huì)受到寫(xiě)作模式的困擾，而嚴(yán)重影響寫(xiě)作思維的發(fā)散。教師為學(xué)生設(shè)置的“完美”寫(xiě)作模板嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新，只能生搬硬套。

（二）教師寫(xiě)作訓(xùn)練形式呆板，缺乏新意

對(duì)小學(xué)生而言，提高寫(xiě)作水平的第一步就是要學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而提升寫(xiě)作能力。然而，根據(jù)筆者對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，很多教師采取的寫(xiě)作訓(xùn)練模式過(guò)于呆板，嚴(yán)重缺乏新意。根據(jù)新課改對(duì)小學(xué)作文寫(xiě)作訓(xùn)練的要求，教師應(yīng)該采取多樣化的訓(xùn)練模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生善于寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作。然而，很多教師的寫(xiě)作訓(xùn)練形式仍然過(guò)于僵化，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題得不到發(fā)現(xiàn)和解決。

（三）理論指導(dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐脫節(jié)

很多教師存在嚴(yán)重錯(cuò)誤的寫(xiě)作教學(xué)方法：過(guò)于重視對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作難度較大。如果教師僅僅傳授寫(xiě)作的理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作脫離現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的假大空問(wèn)題。同時(shí)，過(guò)于抽象的理論知識(shí)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而導(dǎo)致寫(xiě)作缺乏新意。

二、釋放學(xué)生的寫(xiě)作潛力，快樂(lè)作文

（一）積累素材，自然入門(mén)

如果想要高效地完成寫(xiě)作，就必須積累一定的寫(xiě)作資料。寫(xiě)作資料是作文構(gòu)成的基礎(chǔ)，擁有一定的寫(xiě)作資料可以讓學(xué)生不因詞匯量累計(jì)不夠而感到詞窮，從而抵觸寫(xiě)作。作文的積累可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

首先，從生活實(shí)踐中積累素材。生活是積累寫(xiě)作素材的重要途徑之一，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材的能力。換句話說(shuō)，寫(xiě)作也是學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐的一種二次創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)生活素材的積累，學(xué)生也能培養(yǎng)良好的審美情趣。此外，教師需要教給學(xué)生如何觀察生活。要適當(dāng)從生活中去積累，因?yàn)閷?xiě)作離不開(kāi)生活，所以生活中的方方面面都可以成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最寶貴的財(cái)富。教師要引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料或新聞，合理地利用身邊的資源，將學(xué)生感興趣的話題或內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)庫(kù)。如今信息科技非常發(fā)達(dá)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離那些不正當(dāng)?shù)难哉撔畔?，學(xué)會(huì)合理地引用正向的文章或內(nèi)容，重視對(duì)教材內(nèi)容和閱讀材料的積累。小學(xué)教材本身無(wú)論是在文章內(nèi)容的選擇上，還是文章結(jié)構(gòu)的選擇上，或者是寫(xiě)作方法等各方面的選擇上都很適合小學(xué)生。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，深入分析教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效吸收教材中的內(nèi)容，來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生在寫(xiě)作上的素養(yǎng)。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多從平時(shí)的課外閱讀中去積累素材。當(dāng)前社會(huì)上有很多著名的文學(xué)作品，而教師對(duì)學(xué)生素材的選擇做好把控，根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來(lái)挑選適合學(xué)生的文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀去積累閱讀量。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，拓寬了自身的知識(shí)層面，在寫(xiě)作方面自然會(huì)有所提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生輕松地完成寫(xiě)作任務(wù)

閱讀和寫(xiě)作這兩部分是有緊密聯(lián)系的，同時(shí)也是缺一不可、不能分割開(kāi)來(lái)的。教師如果想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)去思考并實(shí)施。教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。第一，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以利用不同的教學(xué)道具，配合教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)合理地增加一些生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生抒發(fā)情感的欲望。比如，在教學(xué)家庭里關(guān)于親情的課程時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)際生活情境的素材，如媽媽的一天都在做些什么？媽媽為你們做了哪些？媽媽下班之后回到家非常疲倦，針對(duì)這種情況，你可以為媽媽做些什么？這種情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考家長(zhǎng)在家里做的事情，體會(huì)到父母的辛苦，從而把這種有感而發(fā)的情感融入寫(xiě)作練習(xí)中，有效地提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言極為重要，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理順序的情境，為學(xué)生提供具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受生活情境，記錄感受。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。由于小學(xué)生內(nèi)心比較敏感，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處，要給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以免學(xué)生喪失寫(xiě)作自信。

（三）養(yǎng)成習(xí)慣，自覺(jué)寫(xiě)作

眾所周知，一個(gè)好的寫(xiě)作習(xí)慣可以更好地幫助學(xué)生自覺(jué)地參與到語(yǔ)文寫(xiě)作中來(lái)。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)間段中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，并培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的積極性，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師可以與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)生就寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，深入了解學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作方面的想法，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力上對(duì)癥下藥，正確合理地處理學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。

綜上所述，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師必須充分認(rèn)識(shí)到積累寫(xiě)作素材的重要性，以實(shí)際生活中的實(shí)例和課本中的知識(shí)，讓學(xué)生深度了解實(shí)際生活與課本中的學(xué)習(xí)素材，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀、邏輯思維、感悟在提升綜合素質(zhì)中的重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要采取合適的教學(xué)方法，避免過(guò)度依賴僵化的教學(xué)方法。另外，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性，著重提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生享受寫(xiě)作過(guò)程。

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