馬相君

【摘 要】隨著教育的改革，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。為了讓學(xué)生廣泛地閱讀教材課文、掌握英語(yǔ)知識(shí)，高中英語(yǔ)教師可以利用分層引導(dǎo)教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。而英語(yǔ)閱讀分層模式又可以將學(xué)生群體分層、教學(xué)目標(biāo)分成、教學(xué)過程分層。本文結(jié)合筆者多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層引導(dǎo)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層引導(dǎo);策略

在現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)背景下，學(xué)生只能學(xué)會(huì)英語(yǔ)，并不能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的情況，教師應(yīng)該注重高中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己的知識(shí)“說出來”，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，分層引導(dǎo)模式可以讓教師有針性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提升高中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式是一種十分高效的教學(xué)方法。教師可以將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和英語(yǔ)能力等的高低進(jìn)行科學(xué)的劃分，設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中可以相互扶持、共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，大部分教師都采用讓學(xué)生一起朗讀的方法，無(wú)法有效辨別學(xué)生個(gè)人進(jìn)度。好的學(xué)生感覺學(xué)得太慢，一般的學(xué)生又會(huì)感覺吃力，學(xué)生的閱讀能力參差不齊。為了解決這一問題，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，在各個(gè)層面上進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。而且，分層引導(dǎo)還可以節(jié)約教師的精力，可以讓教師抽出時(shí)間來教導(dǎo)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生[2]。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層引導(dǎo)的必要條件

（一）合理應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)教材的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是詞匯和語(yǔ)法，而英語(yǔ)閱讀就是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，實(shí)踐自己學(xué)到的知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)水平。而在分層引導(dǎo)教學(xué)模式中，教師要更加注重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)生在分層學(xué)習(xí)后，很容易出現(xiàn)一個(gè)人帶錯(cuò)一群人的情況[3]。

（二）合理運(yùn)用閱讀材料背景

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重東西方文化的差異，為學(xué)生做好故事背景的鋪墊。教師可以從地理、飲食、生活習(xí)慣等方面與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)照，在教學(xué)活動(dòng)中滲透文化思想，提高學(xué)生的判斷能力。同時(shí)，在分層引導(dǎo)教學(xué)模式中，教師需要集中精力，利用文章隱藏的彩蛋來開闊學(xué)生的視野，還可以將彩蛋留給學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)閱讀的魅力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生群體分層

學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)速度是不同的。教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生，將他們進(jìn)行合理的分層。第一層是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生一般都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，懂得如何自主學(xué)習(xí)、自主探究，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)教師可以簡(jiǎn)單地加以引導(dǎo)。第二層是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，排在班級(jí)的中上游，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握多數(shù)靠教師的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到很多困難和問題。教師在教學(xué)過程中需要加以關(guān)注。而且，在學(xué)生提出相應(yīng)的問題后，教師不能直接給與答案，而是需要耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。第三層是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全就沒有興趣。教師在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，需要降低教學(xué)要求，給學(xué)生講解一些文章小故事，或者是利用一些小物品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)步時(shí)，英語(yǔ)教師要及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心[4]。例如，在人教版必修一Unit 1“Friendship”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于本章是學(xué)生開學(xué)第一課，教師可以在給學(xué)生講解完教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自行閱讀 Reading 部分的內(nèi)容，而后寫一篇觀后感。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的觀后感來判斷學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，而后進(jìn)行合理的分組，為今后的閱讀分層教學(xué)做好鋪墊。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層后，教師就可以開展分層教學(xué)。但在分層教學(xué)開始之前，教師要深研教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分鍛煉。在此期間，教師要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。例如，在人教版高中必修一Unit 4“Earthquakes”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要為學(xué)生講解自然災(zāi)害知識(shí)和文中相應(yīng)的語(yǔ)法，然后讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組獨(dú)立閱讀Reading部分的內(nèi)容，理解文章的主體，尋找文章的寫作思路和陌生單詞，并且尋找“What should we do in an earthquake？”的答案。在面對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，讓學(xué)生畫出不明白的地方。而后，教師需要進(jìn)行單獨(dú)的講解，在講解過程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并總結(jié)“What is the specific idea of the article？”在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師首先要再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞閱讀和語(yǔ)法講解，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中觀察學(xué)生的表情。若學(xué)生遇到問題或停止閱讀時(shí)，教師要及時(shí)與之溝通，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，跟學(xué)生一起克服困難。在學(xué)生讀順文章之后，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能全篇翻譯即可。教師可以利用分層引導(dǎo)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，最后讓學(xué)生在完成本組教學(xué)任務(wù)后繼續(xù)完成其他組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)中合作分層

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重學(xué)生的均衡發(fā)展，以教材為工具，讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。故此，英語(yǔ)教師在使用分層引導(dǎo)教學(xué)方法時(shí)，要注重學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生。這樣既可以提升學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以滿足學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到班級(jí)共同進(jìn)步的目的。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是知識(shí)的服務(wù)者和班級(jí)的引導(dǎo)者[6]。例如，在人教版高中必修二Unit 5“Music”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，本章的教學(xué)內(nèi)容比較受學(xué)生的喜歡。教師可以嘗試將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生帶頭進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究“Learn about different types of music”，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，分層引導(dǎo)教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在此期間，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，自己成為班級(jí)的服務(wù)者和引導(dǎo)者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉影.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].新東方英語(yǔ)中學(xué)生，2019（3）.

[2]劉珊珊.分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2019（6）.

[3]施瑋.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何分層選用素材[J].東西南北：教育，2019（3）.

[4]王宇.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].考試周刊，2019（20）.

[5]陸鳳英.普通高中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（4）.

[6]梁曉敏.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（S2）.