張可欣

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸和拓展。隨著新議論課改的深入推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)面臨更高的要求。閱讀教學(xué)不僅要滿足提高學(xué)生閱讀水平與閱讀量的要求，更要注重對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知能力與探究閱讀能力的培養(yǎng)。因此，開展細(xì)讀文本是提高閱讀教學(xué)效果的必然要求。本文圍繞如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;細(xì)讀文本;教學(xué)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀來品味語言，進(jìn)而感受作者表達(dá)的思想感情?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一大內(nèi)容。閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，而細(xì)讀則可以讓學(xué)生深入課文內(nèi)容中。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能讓學(xué)生全面地掌握文本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該充分顧及到每一個(gè)學(xué)生的課堂狀態(tài)，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過細(xì)讀文本來提高閱讀的效果。

一、填充背景知識(shí)，了解作者描述方向

眾所周知，小學(xué)生生活經(jīng)歷不多，很多課文內(nèi)容小學(xué)生難以理解。很多語文教師在閱讀教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式較為古板。比如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的文章時(shí)，往往會(huì)為學(xué)生直接提供自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，找準(zhǔn)文章的描述方向。但對(duì)小學(xué)生而言，他們不具備較為深厚的閱讀積累，對(duì)文本的理解能力較弱，在閱讀的過程中會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，結(jié)果卻適得其反。因此，在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師不要直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生延展背景知識(shí)，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景以及文章的大致描述方向。這樣的方式可以幫助學(xué)生更加高效地開展閱讀，提升閱讀效率，也能讓學(xué)生在細(xì)讀的過程中更好地分析文章特色。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》這一文章時(shí)，教師先為學(xué)生描述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。當(dāng)時(shí)，日軍向我國發(fā)起大規(guī)模的掃蕩，想要與八路軍進(jìn)行決戰(zhàn)，所以上級(jí)決定帶著主力軍撤出狼牙山。在七連順利完成轉(zhuǎn)移之后，只剩下六連的五人負(fù)責(zé)攔截?cái)橙?。這五位英雄借助手頭的一切工具奮力阻擊敵人，面對(duì)強(qiáng)大的敵人寧死不屈，他們高尚的民族氣節(jié)讓國人倍受觸動(dòng)。如果沒有了解文章的背景知識(shí)，小學(xué)生很難理解作者表現(xiàn)出的思想感情，因而就不容易深入地理解課文內(nèi)容。

二、文章結(jié)構(gòu)劃分，掌握文本重點(diǎn)內(nèi)容

小學(xué)語文課本中編排的內(nèi)容文質(zhì)兼美，認(rèn)真閱讀這些課文是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，教師首先需要讓學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，接著需要讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化劃分。一篇文章所涵蓋的內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切不可囫圇吞棗，應(yīng)該按照文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行層次化閱讀，從而提升閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章段落較多。所以，教師可以先讓學(xué)生在閱讀的過程中來劃分結(jié)構(gòu)。在第一遍閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中完成課文后面的閱讀任務(wù)，帶著問題展開閱讀，提升閱讀效率，找準(zhǔn)主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生再次閱讀文章，劃分文章結(jié)構(gòu)，并且簡短描述每一部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀，將文章劃分成了五個(gè)部分。第一部分主要是前兩段，作者敘述“我們”小時(shí)候迷上了竹節(jié)人。第二部分是3～7自然段，描述了竹節(jié)人的具體制作過程。第三部分是8～19自然段，敘述了竹節(jié)人搏斗的過程，描述大家對(duì)竹節(jié)人的喜愛。最后一部分包括第20～29自然段，敘述了老師對(duì)竹節(jié)人的態(tài)度。針對(duì)這幾部分內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組形式來展開分組探究，詳細(xì)品味每一部分的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。

三、亮點(diǎn)句式挖掘，抓住文本語言要素

語文課本里面有許多的特色語句，之前很多小學(xué)生對(duì)這些句式的關(guān)注度不高，所以他們不具備較強(qiáng)的文本理解和閱讀能力。因此，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在關(guān)注文章整體內(nèi)容的過程中去研究不同的句式差異，找準(zhǔn)語言要素，從句子的意思、感情、語氣等多方面進(jìn)行考慮，保證學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)的精準(zhǔn)度。例如，在《丁香結(jié)》一文中，作者在描述丁香的過程中用了很多優(yōu)美的詞句，但學(xué)生在閱讀的過程中只是大概了解作者想要傳達(dá)的意思，并沒有深入地分析語言特色，很難體會(huì)到丁香之美。所以，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)詞句。如文中提到：“在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?！痹谶@一句話中，作者運(yùn)用了擬人的手法，將丁香賦予女性的嫵媚特色，以更為動(dòng)態(tài)的方式來為大眾展現(xiàn)自己的美。比如，文中提到“花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來”，作者在這一句話中運(yùn)用了比喻的修辭手法，把紫色的丁香和印象派的畫作比較，讓我們看到了雨中的丁香仿若色彩一樣具有流動(dòng)性的特征，把丁香這一景物刻畫地更為生動(dòng)。所以在細(xì)讀文章的過程中，教師需要和學(xué)生一起去挖掘文章中句式的亮點(diǎn)，找準(zhǔn)文本特色，以進(jìn)一步感受作者對(duì)丁香之美的贊嘆。

四、語境差異分析，深層理解文本含義

大多小學(xué)生在文章閱讀的過程中很少考慮到語境對(duì)文本的影響，他們認(rèn)為只要自己了解每一個(gè)詞語的意思，就能了解整句話或整個(gè)段落的意思，但這種想法是尤為片面的。我們?cè)陂喿x的過程中必須重視語境，在不同的語境下，相同的句式描述可能會(huì)出現(xiàn)不同的意思。因此，在細(xì)讀文本的過程中，教師需要讓學(xué)生關(guān)注詞、句、段落以及上下文的具體聯(lián)系，結(jié)合語境進(jìn)行語義分析，找到不同詞、句、段落的深層意義。例如，在閱讀《匆匆》一文時(shí)，由于散文本身語句優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生的理解難度大。如果學(xué)生無法聯(lián)系前文，分析語境，就很難理解作者內(nèi)心真正想要抒發(fā)的情感。比如，作者在文章第一段就連續(xù)用了幾個(gè)問句來抒發(fā)自己內(nèi)心的苦惱和迷茫，然后在第二、三段采用自我陳述的方式來進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫，最后一段仍然延續(xù)首段風(fēng)格，對(duì)人生發(fā)出追問。在這篇文章中，作者采用了首尾呼應(yīng)的方式進(jìn)行了文章的轉(zhuǎn)承，呈現(xiàn)出了一種由急到緩，由緩到急的接續(xù)變化，更加清晰地展示了文章的節(jié)奏變換，并且呼應(yīng)主題。如果學(xué)生在閱讀過程中僅僅從段落進(jìn)行分析理解，就很難把握住文章的情感脈絡(luò)，也很難理解對(duì)時(shí)間流逝的探析。因此，在閱讀文章時(shí)，教師需要讓學(xué)生聯(lián)系文章段落，利用前后聯(lián)系，找準(zhǔn)語境特征，理解作者情感。

五、關(guān)鍵字詞提示，力求還原文本內(nèi)容

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，閱讀是一種心智技能，是大腦對(duì)文本信息提取與處理的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生了解文章的整體描述內(nèi)容，還需要讓學(xué)生深刻地品味文章，在閱讀完成之后進(jìn)行內(nèi)容鞏固。因此，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容是否完成，更需要驗(yàn)證學(xué)生是否徹底掌握了文章內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提示關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的還原。這一手段可以讓學(xué)生在閱讀完成之后進(jìn)行鞏固，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的提煉能力。例如，在《那個(gè)星期天》這篇課文中，作者通過描述不同的事件來展示自己一天里的心情變化。那么，教師可以為學(xué)生提示表示作者心情的一些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生回憶作者所經(jīng)歷的具體事件。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要在腦海中快速地回憶并且提煉關(guān)鍵內(nèi)容，將作者所經(jīng)歷的事情和作者的心情進(jìn)行有機(jī)的匹配。這時(shí)候，他們需要再次進(jìn)行閱讀，并且采用關(guān)鍵詞篩選的方式，進(jìn)行內(nèi)容的跳讀和選讀，提升閱讀效率。而且這一方式可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文章的印象，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。因此，教師在采用文本細(xì)讀的教學(xué)方式時(shí)，還需要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運(yùn)用文本細(xì)讀的方式，可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地去品味語言特色，感悟語言魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，細(xì)讀文本還能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使課堂中的每一個(gè)學(xué)生時(shí)刻保持“備戰(zhàn)”狀態(tài)，振奮學(xué)生的精神，提高學(xué)生課堂注意力，讓教學(xué)活動(dòng)更加高效地開展。

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