摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀具有重要的作用。教師應(yīng)充分注重課外閱讀，積極提升課外閱讀的整體成效，運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法，努力提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，整體拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在智慧學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)過(guò)程中積極探索智慧閱讀的有效策略，切實(shí)提升學(xué)生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0051-02

引 言

語(yǔ)文素養(yǎng)的形成需要一定的積累。教師要想整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、不斷擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極投身課外閱讀，同時(shí)把握課外閱讀的“質(zhì)與量”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課外閱讀過(guò)程中，教師多將關(guān)注點(diǎn)放在了閱讀“量”上，缺乏對(duì)閱讀“質(zhì)”的關(guān)注，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升[1]。在課外閱讀中，基于科學(xué)的智慧閱讀，教師應(yīng)先從學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇性地推薦課外閱讀內(nèi)容，慢慢傳授學(xué)生課外閱讀的技巧，然后讓學(xué)生記錄閱讀筆記、閱讀心得，便于進(jìn)行師生交流。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)慢慢地對(duì)閱讀形成新的感悟，這樣才能真正體現(xiàn)課外閱讀的實(shí)用價(jià)值。

基于智慧閱讀的課外閱讀指導(dǎo)，是在課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)策略，其特點(diǎn)是學(xué)生的自主性更強(qiáng)。智慧閱讀是一種閱讀策略，指課外閱讀時(shí)教師的指導(dǎo)策略集中在“學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”等目標(biāo)上，著重體現(xiàn)如何高效率地獲取閱讀信息，以達(dá)到拓展知識(shí)、擴(kuò)寬視野，提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及語(yǔ)用能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的拓展與延伸。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有積極開展課外閱讀，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行課外閱讀，才能提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量、閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。教師要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣著手，點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀之火。但在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想的影響，不少教師會(huì)采用放任的方式，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的課外書籍。學(xué)生幾乎沒(méi)有閱讀目標(biāo)與計(jì)劃，教師也很少對(duì)其課外閱讀內(nèi)容與閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在課外閱讀過(guò)程中，由于小學(xué)生自控能力不足，沒(méi)有掌握科學(xué)的課外閱讀方法，很難做到高效閱讀。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分把握智慧閱讀的內(nèi)涵，真正做到以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一方面，教師應(yīng)在教室內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)生與教室之間的關(guān)系非常緊密，可以說(shuō)教室是學(xué)生的第二個(gè)“家”。要想開展高效的課外閱讀指導(dǎo)，教師就要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，如可設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生每人在圖書角放置一些書籍，積極開展班級(jí)“圖書漂流”活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“愛讀課外書”“會(huì)讀課外書”“讀好課外書”的好習(xí)慣。教師應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。與此同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生相互分享閱讀體會(huì)，在分享與探討的過(guò)程中提升閱讀能力。

另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)智慧閱讀，從而拓寬其知識(shí)視野，豐富課外知識(shí)儲(chǔ)備和精神世界，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，發(fā)展其語(yǔ)文閱讀能力及語(yǔ)用能力。例如，教師可以選擇某一堂課作為閱讀推介課，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向同學(xué)介紹一本自己讀過(guò)的書籍，簡(jiǎn)要地闡述推薦閱讀此書的理由。然后教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程及方法等進(jìn)行提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，全面提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，構(gòu)建充滿濃郁書香氣息的文化校園。

二、把握內(nèi)外閱讀的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀非常關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在課外閱讀中，教師應(yīng)必須全面突出學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，把握閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及遞進(jìn)性。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有效把握課堂內(nèi)外閱讀的關(guān)系。課外閱讀是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與拓展。良好的課外閱讀能提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，促進(jìn)其語(yǔ)用能力的提升。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及閱讀能力，有針對(duì)性地推薦課外閱讀書籍。小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力處于形成與發(fā)展階段，他們對(duì)閱讀材料的把握及甄別能力尚不成熟。許多學(xué)生甚至感到無(wú)從下手。在此情況下，教師有必要進(jìn)行有選擇性的推介，提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性。一般情況下，教師提供一些閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生明確課外閱讀的方向，并做好閱讀計(jì)劃，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，教師還可以組織學(xué)生共同進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)泛讀、精讀、深讀等方式，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式與方法，提升學(xué)生的閱讀能力和思維理解能力。另一方面，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的課外閱讀是智慧閱讀的基礎(chǔ)。許多教師將課外閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這本無(wú)可非議，但若缺乏必要的管理與監(jiān)督，將影響學(xué)生的課外閱讀成效。同時(shí)，不少學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中存在隨意性、盲目性等問(wèn)題。因此，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行閱讀是智慧閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性、可操作性的課外閱讀目標(biāo)，使學(xué)生逐步提升閱讀能力及語(yǔ)用能力，從簡(jiǎn)單層面的課外閱讀逐步過(guò)渡到更高層次的課外閱讀。

三、培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)，優(yōu)化自主閱讀的習(xí)慣

學(xué)生是課外閱讀的主體，只有讓他們有意識(shí)、積極主動(dòng)地投身課外閱讀，才能真正拓寬自身的認(rèn)知視野，真正提升自身的閱讀能力。基于此，在課外閱讀過(guò)程中，基于智慧閱讀背景，教師應(yīng)想方設(shè)法地提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使其掌握自主閱讀技巧，同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

一方面，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中遇到困惑或難以理解的問(wèn)題隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。當(dāng)然，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生生互動(dòng)，積極共享閱讀的心得體會(huì)，在交流與互動(dòng)中拓寬自身的認(rèn)知視野。此外，在課外閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自我反思、自我思考。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備閱讀的卡片，讓學(xué)生將好詞好句摘抄下來(lái)，以便隨時(shí)翻閱。為做好后續(xù)補(bǔ)充，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在摘抄時(shí)預(yù)留一定的空白區(qū)域。

另一方面，在課外閱讀的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇完整的文章后，除摘抄重點(diǎn)語(yǔ)句外，還要讓學(xué)生寫讀后感，或進(jìn)行相應(yīng)的仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，以此來(lái)發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，進(jìn)而創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式。（1）自主閱讀。在自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、交流，從而幫助學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，來(lái)填補(bǔ)知識(shí)灌輸、理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的不足。在這樣的過(guò)程中，教師要注重閱讀效果，使學(xué)生養(yǎng)成“讀書就要?jiǎng)庸P、理論聯(lián)系實(shí)際”的好習(xí)慣，多思考、多交流、多積累的讀書習(xí)慣。（2）師生共讀。教師應(yīng)與學(xué)生共讀，一起探討，一起交流，一起成長(zhǎng)。這需要教師在閱讀課堂上發(fā)揮聰明才智，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在閱讀中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共同研讀一本書，可以巧設(shè)懸念，如閱讀書中精彩的片段后戛然而止，以此方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和激情，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)走進(jìn)閱讀的世界，然后圍繞書中的問(wèn)題與學(xué)生開展交流和探討。這樣不僅可以讓學(xué)生之間更好地交流閱讀的感受，而且可以學(xué)習(xí)彼此的讀書方法。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一起分享閱讀的快樂(lè)，一方面可談讀書體會(huì)或撰寫心得，另一方面可分享自己閱讀時(shí)積累的好詞好句。

四、組織學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，共同分享閱讀的成果

在開展閱讀后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生分享閱讀成果，從而大大提升他們的閱讀效率。教師可通過(guò)演講、板報(bào)等形式，讓學(xué)生開展交流討論活動(dòng)，以加深學(xué)生之間的友誼，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）開展閱讀小分享活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)中為學(xué)生預(yù)留幾分鐘時(shí)間，讓他們輪流上臺(tái)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和反思，把課外閱讀的成果展示給同學(xué)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以介紹作者、講述閱讀文本的背景等，也可以講一個(gè)小故事、背一首詩(shī)等。

（2）開展交流討論的活動(dòng)。學(xué)生以組為單位開展評(píng)書交流活動(dòng)，通過(guò)閱讀后的反思交流與討論，產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而互相啟發(fā)、補(bǔ)充、修正，從而彌補(bǔ)和完善自身閱讀的不足。這樣，學(xué)生在交流過(guò)程中能夠提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）以賽激趣，課外閱讀大比拼。教師可以每周開展各種形式的課外閱讀大比拼，如“朗誦比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生研讀課外古詩(shī)詞，開展“詩(shī)詞大會(huì)”“演講比賽”“寓言、童話表演”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)課外閱讀的發(fā)展。

（4）做好課外閱讀的宣傳。教師可讓學(xué)生布置好閱讀宣傳園地，或摘錄名人名言，或張貼手抄畫報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。學(xué)生可充分利用教室里的黑板報(bào)、墻報(bào)來(lái)布置宣傳，也可設(shè)置“每日必讀”“每日閱讀之星”“我的讀書筆記”“閱讀天地”等園地，營(yíng)造讀書的良好氛圍。

豐富的課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野，智慧閱讀能讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀方式方法，讓課內(nèi)、外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到讀寫結(jié)合、定期交流讀書心得，提升其閱讀能力及語(yǔ)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注課外閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法及閱讀習(xí)慣為抓手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。同時(shí)，教師要探索智慧閱讀的模式，制訂閱讀內(nèi)容與計(jì)劃，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：孟爾琴（1986.12—），女，江蘇無(wú)錫人，學(xué)士學(xué)位，一級(jí)教師。