楊璇

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《英語新課程標準》）提倡英語教學要從學生的興趣出發(fā)，運用合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。但是，英語語法教學依然存在著模式舊、意識舊、檢測舊的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，嘗試在英語語法教學中對語法話題的引入、語法知識的操練和檢測方式三方面進行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語法教學;教學改革

很多學生在評價英語學習時，認為英語語法太難了，時態(tài)多、從句繁。但是，學英語不重視語法，就如同蓋大樓不看圖紙一樣，如果不知曉它的語言規(guī)則，理解和使用這門語言就會有道坎兒。語法教學是英語教學的重要組成部分，能讓學生對英語的語言規(guī)則有明確、系統(tǒng)的認識，幫助他們建立起語言規(guī)范。英語不僅是聽和說，還是讀和寫。必要的語法知識對學生的聽、說、讀、寫能力的提高，都具有促進作用。“詞匯是珍珠，語法就是將珍珠串起來的繩子。兩者完美組合才能展現(xiàn)美麗的珍珠項鏈?！?/p>

一、初中英語語法教學上的“舊”

雖然《英語新課程標準》提倡基礎(chǔ)階段的英語教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，但是，作為英語教學之重的語法教學卻難以與時俱進。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.語法課堂模式舊

目前，筆者所在地區(qū)使用的初中英語教材是《牛津初中英語》（譯林版）。廣大英語教師在各種理念的培訓和自我發(fā)展中改變了陳舊的“填鴨式”教學模式。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)了英語學習目標，習得了英語知識。但是，教師在講授Grammar模塊時，教學思維和理念又回到了過去，沒有了創(chuàng)新和改變。很多教師在進行這一模塊的教學時，會自動使用“灌輸式”教學模式，在課堂上唱獨角戲，自導自演?？v觀這樣的語法課堂，教師的語法講解都采用演繹法，先講清規(guī)則，后舉例說明，繼而要求學生背誦各種規(guī)則、例句，然后做練習。學生在進行了大量的記憶后，語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，按照規(guī)則所做的題目得分也很高，但如果給一個場景，讓他們張開嘴進行對話，又會錯誤不斷。這種情況產(chǎn)生的原因是學生只是背會了知識，卻不具備語法能力，在口語交際上仍然是個啞巴。

2.語法教學意識舊

部分教師認為，學習語言的首要目的是交際，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對錯是無關(guān)緊要的，因此往往把課文中的兩兩問答、角色扮演等簡單的操練看作課堂上培養(yǎng)學生交際能力的全部。在課堂教學中，這些教師只注重機械的模仿、操練、記憶，不重視英語語法基礎(chǔ)，忽略了母語的中介作用，不要求學生理解句子的結(jié)構(gòu)特征，忽視了對學生語法學習的指導，導致學生語法意識淡薄。這種“淡化”語法的教學后果是教師稀里糊涂地教、學生模模糊糊地學。時間久了，由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，學生不僅不能用標準的英語進行口頭表達，還會在寫作方面黔驢技窮，無法寫出好的文章。

3.語法檢測方式舊

目前，試卷中的很多語法試題的設(shè)計，只是為了檢查學生對某些語法規(guī)則的掌握是否牢固，而不是為了測試學生的語法能力。學生都知道試卷中的單項選擇題和完型填空就是用來考他們的語法知識。因此，為了在考試中得高分，學生在課后用了大量的時間背各種詞組和句式，然后做語法規(guī)則練習，做題時就圈出每道題的關(guān)鍵詞，用背過的語法知識去解題。學生這樣做的結(jié)果是，一張英語試卷基礎(chǔ)部分的分是得到了，但在完形填空、閱讀理解和作文上失分很多。其原因是學生只是“ 懂” 語法， 而不是“ 會” 語法。

教師教授語法的最終目的，不是讓學生簡單地記住一些語法規(guī)則，而是讓學生將語言的形式與意義、交際功能有機地結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，加深對語法的認知，從而靈活運用語言進行交際。因此，教師應在教材分析和教學設(shè)計上多下功夫，優(yōu)化教學設(shè)計，以達到優(yōu)化語法教學的目的。

二、初中英語語法教學上的“新”

筆者結(jié)合自己在教育教學中的實際情況和教學經(jīng)驗，認為在語法教學中可采用一些新方法。下面以8A Unit 7 Grammar一課為例，談?wù)勗谡Z法教學中的“新”做法。

1.語法話題引入新

8A Unit 7 Grammar的重點是要學生理解并會分析英語的五種基本句型（S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC）的構(gòu)成。在語文教學中，教師對這五種基本句型的講解都讓學生倍感壓力、云里霧里，更何況要用英語去講解這五種句型的組成和使用方法，讓學生看到句子能分析出它們是什么句子類型，這個難度就更大了。因此，怎樣讓學生在學習這些句型時感到輕松并完全理解，是這節(jié)課的教學重點。

由于是借班上課，學生對筆者的個人信息很感興趣。筆者便設(shè)計了五個關(guān)于筆者個人情況的特殊疑問句來引出教學內(nèi)容。學生在回答這五個特殊疑問句時，會自然使用到這五個基本句型。例如，第一個問題，筆者問：“What are you doing？” 學生回答：“I am speaking.”然后，筆者將答案寫在黑板上，為下一步介紹“S+V”句型做好準備。再如，筆者問：“What do you like？” 學生用“I like...”之類的句子來回答問題。這恰好又引出了“S+V+O”句型。在接下來的教學中，筆者先講解了學生剛才答句的類型，并劃分成分給他們看，告訴他們每個成分的名稱。這種引入語法知識的教學方法，從學生想要了解教師的興趣入手，把語法內(nèi)容和教學情境相結(jié)合，能消除學生的畏難情緒，激發(fā)他們的學習興趣，從而使其以更輕松的心態(tài)接受新的語法內(nèi)容。

在語法教學中，教師要仔細分析所教的語法知識能否和學生的興趣相結(jié)合，能否激起他們的求知欲，要順其自然地將語法知識進行呈現(xiàn)，不要用開門見山的方法進行傳授，避免讓學生認為語法是可以脫離語境學習的。

2.語法操練方法新

在讓學生了解了句型結(jié)構(gòu)后，筆者設(shè)計了一些練習題，讓學生試著用這些句型造句。例如，在學生了解了“S+V”句型后，筆者給出了四幅圖，要求他們用這個句型造句。由于之前筆者已經(jīng)給出了示范，學生很流利地說出了“The man is running.The baby is crying”等句子。這種教學效果遠比讓學生背語法規(guī)則，再做中譯英更好。根據(jù)句型的不同，筆者選擇了不同的練習方法。例如，在講授“S+V+P”句型時，幻燈片中呈現(xiàn)了一張紅紅的蘋果圖片，筆者設(shè)計了一個比賽，看看哪個小組能用“S+V+P”句型來描述蘋果，說的句子最多的小組就能獲得獎品。學生在與自己的組員積極討論后，爭先恐后地站起來描述“The apple tastes sweet.The apple looks red.The apple smells delicious...”符合句型的句子像雨后春筍般地從學生的嘴巴里不斷涌現(xiàn)。學生在表達時毫不猶豫，熟練地運用剛剛學過的句型。此時，筆者感覺到學生是在進行真正的口語交流，而不是生硬地模仿和背誦句型。

在設(shè)計語法課堂練習時，教師要設(shè)計一些能讓學生在情境中獲悉語言意義的活動。語法教學不應在孤立的句子中進行，而應把語法知識與情境有機結(jié)合起來，讓語法知識真切可感，因為真實的語法情境比學生回憶語法規(guī)則更鮮明形象、更富有魅力。

3.語法知識檢測新

在本節(jié)課的最后階段，筆者設(shè)計了一個檢測環(huán)節(jié)，旨在了解學生對這五種句型的掌握程度。筆者再次設(shè)計了五個特殊疑問句，讓學生通過回答問題來介紹班級里的同學，如“What is he/she doing？? What does he/she like doing？? How do you find him/her？...”要求學生在這個檢測練習中將本節(jié)課所學句型運用到自己的口頭介紹中。筆者將學生分成幾個小組，每個小組的學生的英語水平參差不齊，但檢測的要求是全組同學都要開口介紹，學生可以分工合作。在檢測環(huán)節(jié)，組內(nèi)基礎(chǔ)好的學生能熟練地運用這五個句型來介紹同學，表達出的句子也都符合這五個句型的語法規(guī)則;組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學生也能簡單地模仿組內(nèi)同學的句子，說出自己對同學的介紹。在這樣的檢測練習中，學生并沒有死記硬背句型，而是在真實的語境中運用句型。通過這一堂課的學習，學生很愉快、輕松地完成了所有的學習任務(wù)。

教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有能力，在設(shè)計語法檢測練習時注意分層。比如，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以進行一些機械性操練，讓學生通過多次機械操練，正確無誤地記憶句型并運用它們;對于英語基礎(chǔ)一般的學生，教師要設(shè)計一些情境，根據(jù)情境提出一些問題，讓學生利用句型轉(zhuǎn)換法進行回答;對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教師要讓他們在適當?shù)那榫持凶杂墒褂盟鶎W句型，以培養(yǎng)他們用英語進行正常交際的技能。

語法教學不是一件簡單的事情，需要教師去創(chuàng)新、去探索，并通過實踐檢查教學效果。在教學過程中，教師要淡化對語法概念、定義的講解和記憶要求，開展一系列的教學活動，啟發(fā)、誘導、點化學生，讓學生在反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律，進而培養(yǎng)學生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學生養(yǎng)成對語法知識自覺運用的習慣。

【參考文獻】

王青青.初中英語語法教學中提升學生的語法學習能力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：539-540.

張艷秋.初中英語語法教學應注意的幾個問題[J].現(xiàn)代教育，2018（10）：64.