汪巧云

【摘? 要】新課程背景下，教育體系的不斷完善，相關(guān)部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作提出了新的要求。估算作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有重要影響，同時也可以推動數(shù)學(xué)運算教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容進行綜合分析，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情境，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，增強其知識體驗，從而促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，為其日后成為高素質(zhì)人才增添一份保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);估算意識;培養(yǎng)策略

引言

在估算內(nèi)容教學(xué)中，雖然對教材編排以及內(nèi)容上都進行創(chuàng)新，也實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)，但還存在學(xué)生估算意識薄弱、估算能力不強的現(xiàn)狀，從而限制學(xué)生運算能力的發(fā)展。為改善這樣的現(xiàn)狀，進一步促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，小學(xué)教師可以從以下幾點入手：

1.以趣為引，培養(yǎng)估算興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的不竭動力，教師應(yīng)重視學(xué)生的情趣引導(dǎo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)手段，其方式多樣，容錯率高，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計多種情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的魅力。為此，數(shù)學(xué)教師在開展估算教學(xué)工作時要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，并融入生活化教學(xué)理念，使學(xué)生感受到估算與生活的貼近，使其喜歡上估算，從而促進學(xué)生能力的提升。

也正因如此，教師應(yīng)在教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生形成估算意識。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”時，先是運用多媒體為學(xué)生展示我國遼闊的疆土，并讓學(xué)生了解我國現(xiàn)在的人口數(shù)量，在展示出相關(guān)數(shù)據(jù)之后，有的學(xué)生就提出問題：這么大的數(shù)字是怎樣算出來的呢？這時筆者就為學(xué)生講解有關(guān)估算的知識，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再入，筆者在講“長方形與正方形”面積計算時，在計算的基礎(chǔ)上加入估算進一步拓展學(xué)生的思維。筆者首先對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在有一片正方形的地，它的邊長是5.7m，要在每平米土地種上17個種子，那么一共需要多少種子呢？”學(xué)生積極思考問題，緊接著筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進行探究。學(xué)生們有的開始計算，有的巧用估算。這樣，以學(xué)生興趣為引導(dǎo)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使其感受到估算的魅力。

2.多元方式引導(dǎo)

在教學(xué)中我們應(yīng)清楚地意識到，數(shù)學(xué)估算雖然是對數(shù)字的大體估計，但并不只是一種憑空想象的形式，這是眾多學(xué)者對快速計算過程的一個總結(jié)，也是可以解決數(shù)學(xué)問題的計算方式。估算的方式多種多樣，其運算結(jié)果也并不是唯一的，因此估算方式的選擇應(yīng)考慮以下兩點：首先是計算方式應(yīng)簡單化。在小學(xué)高段，學(xué)生的思想認(rèn)知還不成熟，掌握的運算技巧還不充足，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及知識接受能力，盡量選用較為簡單的估算方式來引導(dǎo)學(xué)生。其次，估算結(jié)果應(yīng)接近于真實結(jié)果。在這一過程中，需要教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生在比較重體會估算的快捷性與魅力，并深刻理解到估算這一計算方法的內(nèi)涵。

筆者在指導(dǎo)中，巧妙地將估算與計算進行有效結(jié)合。在計算教學(xué)中，估算起到很大的作用，在提升學(xué)生計算速度的同時，也可以為學(xué)生的驗算提供更多途徑。以“大數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容為例，涉及到特別大的數(shù)時，學(xué)生僅用口訣運算已經(jīng)很難解決問題，且涉及到余數(shù)的問題時，學(xué)生也不能很好地把握。例如，在計算2300/500時，被除數(shù)是2300，將2300看成2000，學(xué)生很容易得到結(jié)果，即4。這樣一來，學(xué)生可以更快地計算出結(jié)果，并有效提升學(xué)生的運算效率。

再如，筆者指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律估算法。立足整體角度，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運算都帶有一定的規(guī)律，在教學(xué)中我們可以運用這些規(guī)律來進行估算。在小數(shù)運算這一節(jié)教學(xué)中，筆者對學(xué)生提出如下問題：7.9*0.56=3.42結(jié)果正確與否。筆者先是讓學(xué)生利用因數(shù)稱一個小于1的數(shù)字，得到的結(jié)果會小于這個數(shù)。接下來，筆者讓學(xué)生通過計算驗證結(jié)果，之后學(xué)生就會掌握相關(guān)的規(guī)律，并準(zhǔn)確估算結(jié)果。值得教師提起注意的是，這一過程只是驗證結(jié)果的正確與否。

3.估算知識的延伸

估算教學(xué)的引入，能夠進一步發(fā)展學(xué)生對數(shù)字的感知力，同時還可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的理解。同時，培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力，可以充分開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與判斷能力，對其未來發(fā)展具有重要的引導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最主要目的還是將知識英用于生活實際，當(dāng)學(xué)生用一定的數(shù)學(xué)思維解決問題時，可以做到游刃有余。因此，教師可以將估算能力培養(yǎng)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生多留意身邊的事物。比如，估算樓層的高度、買東西需要準(zhǔn)備的錢、面積計算等。

4.結(jié)語

總而言之，將估算教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有利于進一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深化學(xué)生對運算的理解。為此，教師應(yīng)重視學(xué)生估算意識培養(yǎng)的重要性，積極探究引入估算的策略，可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，引入多元化的教學(xué)方式，并將運算教學(xué)進行拓展，以此來指導(dǎo)學(xué)生將估算應(yīng)用于實際生活，以此來解決生活中的問題。

參考文獻

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[2]權(quán)俊嶺.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中估算意識培養(yǎng)策略[J].考試與評價，2020（09）：10.