朱傳蘭

摘 要跳繩是一項集游戲、鍛煉于一體的綜合性運動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練?！比绾螏椭變毫暤眠@一技能，是反復訓練？還是游戲化自主習得？本文以羊羊學跳繩為例，針對大班幼兒跳繩技巧有效性進行了初步研究，從尋找孩子喜歡的學習方式、關注心理變化、尋找最近發(fā)展區(qū)等方面，結合課程游戲化精神，提出了大班幼兒學習跳繩的游戲化支持性指導策略，從而讓孩子會跳繩，愛跳繩。

關鍵詞大班幼兒;跳繩;有效學習;指導策略

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0050-02

幼兒的主體性、自主性往往體現(xiàn)在孩子的游戲或區(qū)域活動中。該如何在集體教學中讓孩子體現(xiàn)其主體性？

一、問題——“教”會跳繩VS“學”會跳繩

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康教育的子領域動作發(fā)展目標1：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏，要求5～6歲的幼兒能連續(xù)地跳繩。學會跳繩，是大班幼兒年齡階段一項必達的體育運動。但是由于個體差異，孩子們學會跳繩的過程也不盡相同，或順利或曲折。大家經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：操場上，教師不厭其煩地為孩子們做跳繩動作示范，一遍一遍督促不會跳的孩子加強練習，好像教師教得多，孩子們就學得快。這樣的現(xiàn)象在幼兒園屢見不鮮，孩子累，教師也很累。如果這樣的忙碌與辛苦可以幫助孩子們更好地發(fā)展，那也就累有所值了，可事實并不如想象的美好，有的孩子因為練習再練習而對跳繩失去了信心和興趣。

面對如此技能性活動，教師們不禁要問：是教會幼兒還是讓幼兒自主學習？《指南》明確提出了教育建議：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練?！闭怯捎诮處熯^于強調動作技能的學習，也過于關注幼兒動作的規(guī)范性，從而隱性地增加了幼兒的心理負擔。幼兒技能動作的習得，應是在一定情境中、游戲中逐漸習得，教師的技能教授也應注重趣味游戲性、個體差異性、循序漸進性。

二、實踐——跳繩活動游戲化的實施

針對上述問題，以幼兒羊羊（化名）為例，筆者對大班幼兒學習跳繩進行了嘗試與實踐。

（一）膽怯——運用游戲化教學法，增加趣味性，激發(fā)興趣

如何做到跳繩活動游戲化，首要問題是增強跳繩活動的趣味性。《綱要》中提到：“教師要根據(jù)幼兒的興趣愛好，組織開展豐富多彩的活動?！币虼?，當孩子們興趣高漲的時候，提出要開展一次別開生面的跳繩比賽時，筆者應該順著孩子們的意愿，這樣更有利于筆者掌握孩子們動作發(fā)展水平和跳繩所達到的能力。

案例1：跳繩比賽

新學期伊始，筆者和孩子們談到在家有沒有練習跳繩時，孩子們情緒高漲，嘟嚷著要求進行跳繩比賽，筆者順勢便答應了。應孩子們的要求，我們采用的是競爭賽制，男女對開賽，比賽中的孩子們拼盡全力。輪到羊羊時，她先是扭扭捏捏地不肯上場，在同伴的一番勸說下，她慢吞吞地走到中間，低著頭用手不停地扭著繩子。當口令喊完開始后，她還是用手不停地扭繩子，然后雙腳跳兩下，繩子甩一下，結果一個都沒跳過去。聽到同伴的嘲笑，她紅著臉，扭繩子的頻率更頻繁了……

羊羊是一個活潑開朗的女孩，平時到園時間較晚，特別喜歡跳舞，從她跳舞的動作中，筆者發(fā)現(xiàn)她的動作協(xié)調能力很好，她的動作發(fā)展已達到5-6歲幼兒的發(fā)展水平。她對跳繩也十分感興趣，但總是跳不好，動作難以統(tǒng)一。

游戲化指導策略：

“興趣是最好的老師?！苯處熞?、珍視幼兒好奇求知的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的學習情景，誘發(fā)幼兒主動學習。當孩子們興趣高漲，提出要開展一次別開生面的跳繩比賽時，筆者順著孩子們的意愿，這樣更有利于筆者掌握孩子們動作發(fā)展水平和跳繩所達到的能力。同樣，當個體有異于大眾，孩子無法由內部升騰起一種對“跳繩”的渴求，教師更應給予更多的關注，激發(fā)孩子的內在愿望。

（二）羞澀——注意個體差異性，鼓舞自信，循序漸進

幼兒動作發(fā)展個別差異較大，體質也有強弱之分。因此在活動時教師要注意觀察和了解每個幼兒的具體情況，有針對性地、靈活地加以指導。孩子的經(jīng)驗水平和學習進度總是有差異的，他們對動作的理解和具體的操作方式可能與教師預設的不一致，他們的嘗試可能成功，也可能失敗。教師不能要求統(tǒng)一的起點、統(tǒng)一的進程，有時候孩子的學習有他自己的節(jié)奏。面對這樣的孩子，教師若能體會幼兒的這種心情，就會多一些理解與尊重。幼兒是敏感的，不應該苛責，她只需要多幾次跳繩的機會。

案例2：手甩一下，腳跳一下

筆者走到羊羊身邊說：“羊羊，我和你一起跳好嗎？”“我不會跳……”羊羊低著頭，用只有她自己聽得到的聲音回答一道?！皼]關系的，你仔細看我怎么跳，我跳完之后你在試試，你很聰明肯定一學就會了的?！惫P者故作輕松地說道。說完，筆者邊說邊跳：“手甩一下，腳跳一下……”當反復地跳完5個后，筆者讓她合著筆者的口令，試著跳繩。她也同樣念叨：“手甩一下，腳跳一下……”繩子甩過了，腳卻沒跳過;腳先起跳，繩子沒甩;情況反復，幾個之后，她又開始頻繁地扭繩子了……

游戲化指導策略：

《指南》著重強調的教育理念之一就是“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?/p>

1.同組教學與異組教學

在日?；顒又校捎谟變荷眢w素質與學習品質等差異往往會導致幼兒學習方式與學習結果的差異。教師要尊重并善用幼兒學習的差異，對幼兒進行分組教學。同組教學是將學習進度與學習方式相同的幼兒組成一組。在跳繩中，班級有部分像羊羊這樣技能缺失的幼兒，教師將其組合成一組，實施小組教學，教授跳繩的技能技巧。當幼兒習得技能后，采用異組教學的方式，將能力強與能力弱的孩子分在一組，鼓勵幼兒間互相學習。

2.感統(tǒng)結合，手口并用

在演示的過程中，雖然筆者采用了手口并用的方法來刺激她的大腦，更有利于她掌握學習方法，但從羊羊的反應中看出，筆者的教育方法純屬于個人的理想狀態(tài)，羊羊嘗試失敗后，又讓她對跳繩失去了興趣……而手口并用的咒語，還是源于教師的經(jīng)驗基礎。對于羊羊式的孩子，教師能給予的支持是放慢學習的腳步，及時了解幼兒的實際水平與潛在發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握教學最佳期，提供適宜的指導，以引導幼兒向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

（三）快樂——控制運動量，動靜交替，花樣跳繩

組織幼兒進行適當?shù)奶K活動，可以滿足幼兒運動、娛樂、表現(xiàn)、交往等身心方面的需要，促進幼兒心理和社會性的健康發(fā)展。但在組織幼兒參加跳繩活動時，教師應遵循幼兒生理機能活動變化的規(guī)律，合理安排活動量，在活動中，仔細觀察幼兒運動量是否適宜，并根據(jù)幼兒體力狀況靈活調節(jié)活動量。

案例3：合著節(jié)奏間斷跳

那日，筆者和羊羊來到了長廊：“羊羊，我們試試跳繩好嗎？”她拿起繩子，甩了兩下，沒能跳過，便低下頭說：“老師，我不會。”筆者打著節(jié)奏哼著歌曲：“我/可喜歡你，你/喜不喜歡/我?！保▌澗€處起跳一個）筆者唱了兩句后，她也跟著哼了起來。筆者趁熱打鐵道：“你聽老師唱，到我拍手的地方跳一下，好嗎？”一開始她還是那么小心翼翼，動作甚是僵硬，慢慢地，她手腳并用地跳了起來，不一會兒，她發(fā)現(xiàn)自己竟然跳過去了三個。筆者馬上鼓掌表揚道：“哇！羊羊你會跳繩了?！彼樕下冻隽诵老驳男θ荩吲d地說到：“是?。±蠋?，我明天要跳到10個?！闭f完，跑到“我跳繩，我快樂”評比欄前，將自己的圓片換成了會連續(xù)地跳1～10個。

游戲化指導策略：

1.練習模式循序漸進

開始練習跳繩時，動作需從慢速到快速，由簡單到困難;首先，學習單人跳的基礎動作，然后，學習困難的復雜的多人跳或團體跳的提高動作。

2.練習時間合理合適

練習跳繩的時間正常情況下不受限制，需要注意的是，飯前和飯后半小時內不可跳繩，以免引起反胃、頭暈等癥狀。建議使用下課時間和課外時間進行練習。

3.選擇合理的放松活動

每次跳繩結束后，要組織幼兒適當進行全身放松或拉伸活動，幫助幼兒及時地緩解疲勞、快速恢復正常心率等。

三、收獲——以幼兒為本，游戲化指導

縱觀羊羊跳繩，從同伴面前的膽怯、羞澀，到開始領悟跳繩節(jié)奏的快樂與輕松，筆者一直給予放慢學習腳步的支持，及時了解幼兒的實際水平與潛在發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握教學最佳期，提供適宜的指導，以引導幼兒向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

（一）順應——把學習的權利交還給幼兒

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程。從整個過程看，教師順應了羊羊的發(fā)展，幫助其積累相關的知識經(jīng)驗。當?shù)谝淮蔚慕逃鬀]有達到設想的目標后，教師靜觀羊羊表現(xiàn)，耐心尋找羊羊喜歡的學習方法，根據(jù)羊羊自身的個性重新制定教學策略，把學習的權利教還與她，讓她在自己適應的方式下，輕松、愉快地學習跳繩。在幫助不同年齡階段的幼兒學習與發(fā)展的過程中，能尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，不急于求成、拔苗助長，努力地為幼兒創(chuàng)造了從“量變”到“質變”環(huán)境，讓幼兒可以按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實實在在的發(fā)展。

（二）捕捉——發(fā)現(xiàn)幼兒的需要及合適的時機

新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學習的人本化出發(fā)，引導幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現(xiàn)”。因此教師要善于捕捉幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在羊羊學跳繩的過程中，通過有效的觀察，捕捉她的表現(xiàn)，尋找合適介入的時機，找到了孩子喜歡的學習方式，及時關注孩子的心理變化，尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，從而讓孩子會跳繩、樂跳繩。這正是體現(xiàn)了《指南》精神中的關注兒童有效學習的理念。

（三）支持——提升幼兒經(jīng)驗及主動構建能力

在整個學跳繩過程中，教師能彈性處理幼兒的發(fā)現(xiàn)、進步、表現(xiàn)、提問，當幼兒困惑時，教師并沒有直接給予低級句號式的反饋，取而代之，以啟發(fā)、點撥的提問、總結，引導幼兒新舊經(jīng)驗的交融，激發(fā)并支持幼兒搭建適合自己的腳手架，主動構建新經(jīng)驗，從而形成幼兒頭腦里的驚嘆號和省略號。

四、思考——期待大家一起來探討

羊羊跳繩筆者更多的是關注到了一個孩子的個體發(fā)展，那在幼兒的一日生活和集體活動中，教師能否制定更加有個性的教學方案來促進每個孩子的有效學習呢？這些問題與困惑，筆者期待在今后的實踐、探索中和大家共同探討。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]梁志燊.學前教育學[M].北京：北京師范大學出版社.2000.

[3]教育部.基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2005.