汲安慶

一、熱身

師：現(xiàn)在我給每位同學(xué)發(fā)一張紙， 等會(huì)兒要求大家5分鐘內(nèi)在這張紙上寫篇100字左右的作文。

生：不行，不會(huì)……

師：其實(shí)這并不難。大家只要在這堂課上積極參與，就一定能夠做到這點(diǎn)，可能還不止寫100字呢！假如說我們今天的活動(dòng)結(jié)束時(shí)你還寫不出來，那就是老師的問題，是老師沒有教好，不是大家的問題！那么同學(xué)們該怎么做呢？很簡單，大家只需要注意觀察，然后放開去寫就好了。

注意了，我馬上做一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作大概7到8秒鐘完成，請大家把它寫下來。明白我的意思吧？再重復(fù)一遍：等一下我做一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作做完以后大家要把我做的這個(gè)動(dòng)作寫下來。眼睛好好盯著啊，準(zhǔn)備好了啊，從我一進(jìn)教室就開始算啊，現(xiàn)在我還沒出去，不算。（教師走出教室，然后大步走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，一拍桌子，大聲說：“看后面！”）請大家馬上寫，時(shí)間為5分鐘，標(biāo)題自己定。

學(xué)生寫作。

師：同學(xué)們，就寫到這里吧！哪位同學(xué)想讀讀自己剛才的即興之作？如果不行我就點(diǎn)名，最好是自己表現(xiàn)一下。?。吭俳o2分鐘啊？好吧，再給1分鐘，就1分鐘……好的，有的同學(xué)已經(jīng)站起來了。好，你把自己寫的讀一讀，大家先聽一聽。

生：今天星期三，盡管雨過天晴，但天空依舊很暗。又到了下午第一節(jié)課，周老師還是戴著那副熟悉的大眼鏡，穿著黑大衣威嚴(yán)地走進(jìn)了教室。不知什么原因，他一進(jìn)教室，關(guān)上門，手往桌上一拍，讓我們往后看，我們都驚呆了。

師：大概多少個(gè)字？數(shù)一下，今天我們寫作，字?jǐn)?shù)是一個(gè)很重要的指標(biāo)，還有哪位要談?wù)勛约旱淖髌罚靠梢灾徽f思路，沒寫完的可以說思路啊。

生：我寫得比較簡短。（讀）教室的門被打開了，周老師走進(jìn)了教室。只見他隨手關(guān)了教室門，然后面向全班同學(xué)，伸出右手“啪”的一聲在桌子上拍了一下，說：“看后面！”

師：好的，謝謝。

生：我的題目是《子房發(fā)怒了》。（讀）一張憋得通紅的臉，子房老師從教室外踏進(jìn)來，牙關(guān)咬緊，不大的眼睛在亮晶晶的鏡片后面閃著寒光，加上豎眉就更加怪異了。不知什么原因讓這位老大胸悶氣喘了。黑衣夾裹著風(fēng)，怒目圓睜，兩步跨上了講臺(tái)，大手一揮手，手往后面一指，看后面?。?！三個(gè)感嘆號(hào)就從嘴邊蹦了出來。

師：我們給他一點(diǎn)掌聲好嗎，寫得真不錯(cuò)。時(shí)間關(guān)系，沒有讓大家盡興，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就先到這里。現(xiàn)在呢，我要提高一點(diǎn)要求了。就這么幾秒鐘的事情，如果要大家寫成1000字的文章，大家覺得有困難嗎？

生（大叫）：好難啊，肯定不可能！

【評 析】看上去僅是一個(gè)很隨意，又略帶抽象派色彩的情境設(shè)計(jì)，卻很好地解決了很多問題：內(nèi)容提供——寫老師表演的動(dòng)作;任務(wù)驅(qū)動(dòng)——圍繞老師的動(dòng)作寫100字;信心培育——活動(dòng)結(jié)束時(shí)寫不出來，是老師沒有教好，不是大家的問題;興趣激發(fā)——?jiǎng)幼鞯目鋸堊詭槿ず陀哪小Ｂ?lián)系后面的教學(xué)，整體上有游戲通關(guān)的感覺，大巧若拙，新意別具。

如果剝離這種緩沖、激趣、蓄勢的過程，直接“劇透”：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)如何利用慢鏡頭來寫出1000字的作文，先請大家看兩個(gè)影視片段……”再精彩的設(shè)計(jì)，恐都難以實(shí)施。學(xué)生畏難、抵觸的情緒一旦產(chǎn)生，教學(xué)的事倍功半，甚至無效、反效的結(jié)果產(chǎn)生，是可以想見的。

為了達(dá)到激趣、壯膽的目的，或許還有節(jié)約時(shí)間的考量，教者對三位學(xué)生現(xiàn)場作文中的優(yōu)劣，幾乎不置一評。即使夸了第三位同學(xué)“寫得真不錯(cuò)”，也是高度概括。描寫的豐滿，敘事的連貫，動(dòng)詞使用的形象、細(xì)膩，還有結(jié)句之怪異——三個(gè)感嘆號(hào)就從嘴邊蹦了出來，統(tǒng)統(tǒng)沒有給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

評價(jià)沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生對描寫、敘事、措辭的質(zhì)量無法形成清晰的判斷，很容易形成思維的低層次徘徊，這是被桑代克的“選擇性反應(yīng)律”，巴甫洛夫的“習(xí)得律”所驗(yàn)證，也是被前兩位學(xué)生幾乎同質(zhì)化的描寫所驗(yàn)證了的。如果對學(xué)生寫作的優(yōu)點(diǎn)予以簡約的贊賞，對其不足幽默地點(diǎn)睛一下，學(xué)生在本環(huán)節(jié)的思維水平，應(yīng)該會(huì)有一個(gè)質(zhì)的躍升，而下一環(huán)節(jié)的指點(diǎn)也應(yīng)該會(huì)相對輕松。

二、看錄像，學(xué)寫作

師：那我今天要做的就是想辦法把這種不可能變成可能?，F(xiàn)在老師要教大家一個(gè)訣竅，請大家看兩個(gè)影視片段，大家要帶著問題看！看什么呢？看姚明打籃球。（播放姚明灌籃錄像）喜歡籃球的同學(xué)肯定知道，持球進(jìn)攻的時(shí)間應(yīng)該是多少？24秒對吧，如果24秒之后，姚明還不投籃，他的球權(quán)應(yīng)該給誰？給對方，對吧？這是真實(shí)籃球比賽中的一個(gè)規(guī)則。

下面我們一起來看一段動(dòng)畫片。（播放《灌籃高手》）請看流川楓進(jìn)攻花了多長時(shí)間，請大家一定注意，等一下我要提問的。這里有計(jì)時(shí)器，請這位同學(xué)來計(jì)時(shí)。

視頻解說：流川楓進(jìn)攻了！接到同件的傳球，他以迅雷不及掩耳之勢，朝對方的球區(qū)跑去。（1秒、2秒、3秒……）流川楓跑著、跑著（21秒、22秒、23秒）流川楓還在跑著、跑著……（28秒、29秒、30秒！ ）

終于，流川楓進(jìn)攻了！他沒有把球傳給任何人，而是晃了一晃，做個(gè)假動(dòng)作，一步、兩步、三步，好一個(gè)漂亮的三步上籃……

就在這一刻，1秒、2秒、3秒， 流川楓在往空中飛升……4秒、5秒、6秒，他仍然在往空中飛升……就在7秒時(shí)，他突然停住了，右手高高地舉起，五指緊緊抓住圓圓的籃球，8秒、9秒、10秒……

這時(shí)，全場轟動(dòng)，有人露出了驚恐的神色;有人表現(xiàn)出欣慰的驚喜;有個(gè)對方的高個(gè)子隊(duì)員張大了嘴巴，恨恨地罵道：“可惡！”還有個(gè)姑娘把嘴張得大大的，眼睛里含著眼淚，高聲喊道：“太棒了，太棒了！”

“哐”的一聲，流川楓終于把手中的籃球扣了下去，而這時(shí)籃球在他的手中已經(jīng)足足有3分鐘之久！

看完錄像后教師問“流川楓投籃用了多長時(shí)間”，學(xué)生答189秒。于是大家一起計(jì)算：姚明灌籃24秒，流川楓灌籃189秒。這之間165秒的差距是從哪里來的？為什么《灌籃高手》中的投籃過程會(huì)多出這么多的時(shí)間？

生：因?yàn)閯?dòng)畫片里增加了有關(guān)場外教練和觀眾的內(nèi)容。

師：哦，有場外的觀眾，有教練，還有呢？球員的想法！如果說用我們大家很熟悉的術(shù)語來講，這些內(nèi)容應(yīng)該叫什么呢？描寫，對吧？我請一位同學(xué)上來寫一下，行嗎？大家說說看它有哪幾種描寫？

學(xué)生七嘴八舌：心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生記錄在黑板上。

師：還有嗎？

生：場面描寫。

師：好啊，大家看看，心理、語言、動(dòng)作、神態(tài)、場面，這么多的描寫大家都知道??！可是，為什么我在大家的作文中幾乎看不到這些呢？這些知識(shí)老師平時(shí)跟我們的同學(xué)講不講啊？為什么沒有用啊？

生：沒有看過這個(gè)片子。

眾笑。

師：那么現(xiàn)在我們明白了一個(gè)問題，很多知識(shí)大家都有，但是不知道運(yùn)用，是吧？現(xiàn)在我們來討論流川楓這段錄像，它和姚明投籃的錄像相比，最大的區(qū)別就是把時(shí)間拉長了。大家看，教練在表達(dá)自己的想法的時(shí)候要不要時(shí)間？

生：要的。

師：然后寫外面觀眾的反應(yīng)，要不要時(shí)間？

生：要的。

師：一個(gè)個(gè)觀眾寫過來，要不要時(shí)間？

生：要的！

師：很好！那么，剛才同學(xué)們寫我剛剛做的那個(gè)動(dòng)作，為什么都只寫我，不去寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境?。坑袥]有同學(xué)寫當(dāng)時(shí)你的左鄰右座是什么樣子?。慷紱]有寫哦！大家想想，如果把這個(gè)加進(jìn)去會(huì)多出多少篇幅？當(dāng)時(shí)你自己心里不是有很多的想法嗎？為什么不去寫呢？剛剛有位同學(xué)也寫到一點(diǎn)，他在推測我干嘛這么生氣，這就開始有點(diǎn)感覺了，對不對？你想這些內(nèi)容要寫進(jìn)文章去該有多少呢？

下面，我們再來看一個(gè)動(dòng)畫，大家注意哦，這里面還有點(diǎn)新東西。

教師播放動(dòng)畫——小姐下繡樓，下了兩個(gè)星期的例子。

旁白：有一種曲藝叫作“評話”，說“評話”的藝人也就是說書先生。說書先生就很有一套把時(shí)間拉長的本領(lǐng)。

譬如，今天他說到古代有一位閨房小姐，看到窗外的大好春光，突然想下繡樓，到院子里去感受春天的氣息。說書先生首先說說這位小姐的相貌舉止，興趣愛好，再來介紹她的心理狀況，還要描寫她的丫頭、傭人，如此這般，一講就講了兩個(gè)半鐘頭。這時(shí)，“醒木”一拍：“諸位，若知小姐究竟如何下這繡樓，且聽下回分解?！?/p>

第二天，小姐準(zhǔn)備下繡樓了。但是，總得打扮打扮啊。于是如何涂脂，怎樣抹粉，如何戴耳環(huán)，怎樣挽發(fā)髻。發(fā)髻起先怎樣挽得不好看，小姐不太滿意，拆了重來，等等等等。如此這般，一講又講了兩個(gè)半鐘頭。這時(shí)，照例醒木一拍：“諸位，若知小姐究竟如何下這繡樓，且聽下回分解?！?/p>

第三天還有第三天的事情。譬如說小姐剛走到樓梯口，突然想到應(yīng)該拿一把扇子，又回頭去拿扇子。總得描述描述那把扇子的來歷吧，因?yàn)檫@把扇子還是她父親的朋友送的，而這位父親的朋友又是一位英雄人物啊。于是，又一次“且聽下回分解”。

這樣，小姐是不是走兩個(gè)星期還下不來繡樓呢？

師：好，請大家注意思考一個(gè)問題，剛剛這個(gè)小姐下繡樓，跟前面的流川楓灌籃有相似的地方，也有不同的地方，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？它還用了什么懸念。還用了什么？穿插故事，插敘對吧？插敘一般都要靠什么？展開聯(lián)想、想象。比如說，我剛剛做的這7秒鐘的動(dòng)作，你有沒有聯(lián)想到你以前的老師生氣是什么樣子呀？

生：沒有。

師：應(yīng)該想啊，有很多似曾相識(shí)的事情或者人物嘛。你看到周老師今天很生氣，你就可以自然聯(lián)想起自己小學(xué)、中學(xué)的某一個(gè)老師也曾經(jīng)如此，可以嗎？這樣一來， 你說這故事寫得完嗎？講得完嗎？大家有沒有明白一個(gè)道理??？這個(gè)動(dòng)畫片是用了一個(gè)什么手法？聯(lián)想，正是這個(gè)聯(lián)想，把很多的插敘插進(jìn)文章中。于是，你的故事可以沒完沒了地講下去，對不對？

大家看看，假如還寫剛才我那7秒鐘的活動(dòng)，單單就拉長文章而言，是不是可以無限寫下去？現(xiàn)在，如果我們暫時(shí)不管主題如何，事實(shí)上我們是可以把這個(gè)故事無限延長地寫下去的。所以，假如重新把剛才的文章再寫一通，大家還會(huì)覺得寫1000字很難嗎？

生：不難！

【評 析】用流川楓灌籃和古代小姐下繡樓的視頻激趣、啟思，其實(shí)是為了讓學(xué)生更好地反觀自我敘事、描述的缺陷，強(qiáng)化對心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、懸念設(shè)置、聯(lián)想與想象藝術(shù)魅力的體知，進(jìn)而掌握將文章“拉長”的秘笈。

拉長，當(dāng)然不應(yīng)成為衡量文章好壞的一條標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果在故事時(shí)間與敘述時(shí)間的錯(cuò)位與變形中，將拉長上升到與細(xì)節(jié)描寫、性格刻畫、環(huán)境描寫、主題表現(xiàn)等表現(xiàn)藝術(shù)相聯(lián)系的高度，這種拉長就是難得的寫作智慧。教者引導(dǎo)學(xué)生體知、發(fā)現(xiàn)流失的寫作技巧或智慧，并鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用，顯然有上述的考量。

不過，談流川楓灌籃視頻中心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等手法時(shí)，沒有點(diǎn)到“側(cè)面描寫”這一更為關(guān)鍵的寫作技巧，致使學(xué)生思維在同一層面打轉(zhuǎn)，有些遺憾。從課脈、課氣視角審視，如果在上一環(huán)節(jié)適當(dāng)點(diǎn)染學(xué)生動(dòng)作描寫的連貫、傳神，還有服飾描寫、神態(tài)描寫、言語描寫的插入，本環(huán)節(jié)再問學(xué)生：與播音員的解說，說書藝人的敘述比，我們的描述還缺失什么，教學(xué)的針對性、流暢性、內(nèi)生性是否會(huì)更強(qiáng)一些？

三、用知識(shí)，練寫作

師：當(dāng)然，也可以不寫那個(gè)主題，有想寫點(diǎn)別的的同學(xué)嗎？寫什么？就寫一寫打噴嚏如何？如果愿意的話，不妨也用剛才這套辦法試一試，寫你在別人面前打噴嚏的糗事。我相信這回大家的感覺一定不一樣了。

學(xué)生很投入地埋頭寫作10分鐘左右。

師：哪位同學(xué)寫好了，讀一讀和大家交流交流？

生：我寫的是周老師——

喲，今晚景色不錯(cuò)，但還是要看老師的臉色，全班同學(xué)坐在椅子上等待老師的出現(xiàn)。不一會(huì)兒，老師出來了，如同抽風(fēng)似的，腳踩在地上，咚咚直響。霎時(shí)，同學(xué)們炸開了鍋似的，議論紛紛。有的說今天老師心情不好，小心小心;有的卻不以為然，沒事沒事。

只見老師走到講臺(tái)前，右腳一蹬，這下同學(xué)們的臉全都晴轉(zhuǎn)陰了，心里想：一定是考試考得不好。仔細(xì)一看，老師臉上紅得不能再紅了。雖然看不見，但也知道老師的牙齒，一定是齊刷刷地咬在一起。只見老師伸開手掌，用老師級(jí)排山倒海的力度拍在了講臺(tái)上。乖乖，這一拍不要緊，山崩地裂，宛如地震般恐怖，可能老虎見了都害怕。我們立刻像蝸牛般縮起來，這回心里想的不是怕，而是超怕，竟是超超怕！沒有心思再去想與課堂無關(guān)的事。

只見老師提起這手。等一等，這手可能練過老師級(jí)彈指神功，我還是捂著臉早有防備的好。一定有同學(xué)要遭扁了，有的同學(xué)還幸災(zāi)樂禍笑著說，哈哈，我沒事就行了。不過令人渾身發(fā)抖的事情發(fā)生了，老師的手倒是沒干什么，而是用起七級(jí)虎嘯獅吼功了，就在0.01秒的時(shí)間內(nèi)，我們齊刷刷地捂住了耳朵，臉也不管了。更令大家意想不到的是，老師居然沒有講某某某考了多少分，某某某不及格，而是響亮地叫了一聲：“看后面！”

我們就像全部被施了法術(shù)一般，脖子全都往后扭，哎，沒什么呀！

唉，幾秒鐘的時(shí)間，老師沒發(fā)什么火，我們竟然草木皆兵。

虛驚一場！

師：好，寫得真好啊。謝謝你。對照剛才所講的幾點(diǎn)，大家看他多寫了哪些東西。還有寫打噴嚏的作文嗎？

生：我來！

我的鼻子突然感到很癢很癢，癢得鉆心。

我像猴兒那樣聳了聳鼻子，用拇指和食指捏著鼻尖揉了揉，想制止噴嚏的出現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在絕不是該打噴嚏的時(shí)候。你要知道，我犯錯(cuò)誤了，語文老師正把我叫到辦公室，對我進(jìn)行思想教育呢，如果我這時(shí)打起噴嚏來，老師豈不是以為我在搗蛋？想到這里我咬了咬嘴唇，這時(shí)語文老師那圓鼓鼓的眼睛正瞪著我，確切地說是瞪著我的鼻子。順著她的視線，我看到了我的鼻尖，它在我的眼前像一座小山丘，小山丘仿佛要出現(xiàn)地顫，因?yàn)槲曳置骺闯錾缴弦呀?jīng)冒出細(xì)細(xì)的巖漿。鼻子又癢了起來，不知道是被老師看癢的，還是有一只小蟲在鼻子里作祟，我有些忍不住了，全身抖了一下，像是要把鼻子里的小蟲驅(qū)逐掉，搖搖晃晃的。

“干嘛？站好，看著我！”語文老師說。我站得筆直，但是鼻子已經(jīng)完全不聽使喚，那感覺又來了，我連忙伸出雙手來，掩住鼻子。我想我的鼻子和語文老師離得這么近，如果這個(gè)時(shí)候爆發(fā)，一定是直沖著語文老師的臉去的，那就更不得了。但是鼻子又不癢了，我理所當(dāng)然地把雙手放下。

然而，恰恰就在這放下手的瞬間，鼻子又奇癢無比。說時(shí)遲，那時(shí)快，我再也克制不住，張大嘴巴，閉上眼睛，不由自主地猛吸了一口氣。迷糊著看見老師一雙驚訝的眼睛和像避開炸彈似的做的調(diào)頭的動(dòng)作，我已經(jīng)沒有對老師的表情做出反應(yīng)的時(shí)間和能力，再也忍不住了，“阿嚏”一聲，我狠狠地將頭往前一沖，腰一彎，雙手一拍大腿，終于完成了這個(gè)可怕的噴嚏！

師：好，謝謝。你課后要把這篇文章打出來給大家欣賞啊。

【評 析】這一環(huán)節(jié)是對體知到的寫作知識(shí)，體悟到的寫作技巧或智慧的化用。命題的靈活性和生活氣，無疑再次助推了學(xué)生的言語表現(xiàn)興趣。

或許是擔(dān)心拖堂，教者對兩位學(xué)生現(xiàn)場作文發(fā)生的質(zhì)變——側(cè)面描寫的細(xì)膩性，懸念設(shè)置的自然性，心理描寫的層次性、個(gè)性化等，均未置一評，有魯迅先生在《“做古人與好人”的秘決》一文里批判過的“暗胡同教學(xué)”色彩——從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做;做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在那里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。

但是因?yàn)樯弦画h(huán)節(jié)有過點(diǎn)睛，此刻的無為而治客觀上令學(xué)生平添了更多言語表現(xiàn)的熱情、勇氣和靈性，便于學(xué)生集中領(lǐng)略兩篇例文活潑潑的生氣與個(gè)性，也是事實(shí)。

四、放飛描寫

師：下面我想做個(gè)游戲。請大家回到童年，咱們來玩紙飛機(jī)好不好？大家判斷一下，飛機(jī)在你手上，然后讓它飛出去一直到落地，估計(jì)有多長時(shí)間？

生：三四秒吧！

師：好，就算3秒吧。我要求我們六年級(jí)的同學(xué)至少寫出400字，想不想來試試??？好，大家拿到老師發(fā)下來的彩紙后，請認(rèn)真折一架紙飛機(jī)，其實(shí)折飛機(jī)本身就可以寫作文??！然后呢，再給你的飛機(jī)取一個(gè)名字，這個(gè)名字要有創(chuàng)意啊。大家會(huì)折飛機(jī)嗎？不會(huì)，不會(huì)就將就著折吧，你喜歡折成什么樣子就折成什么樣子。

學(xué)生饒有興趣地折起了紙飛機(jī)。

師：都折好了，那聽我指揮！好，全體起立！把飛機(jī)舉起來，自己感受一下?，F(xiàn)在大家心里都有想法吧？采訪一下，你有什么想法？

生：我的想法就是我的飛機(jī)要飛得更遠(yuǎn)更高。

師：希望自己的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)更高，好想法哦。你呢？

生：我在想我折的這個(gè)飛機(jī)能飛起來嗎，我擔(dān)心它飛不動(dòng)。

師：好，有想法就行，你的想法一定要記住。大家也都要記住啊！好，做好準(zhǔn)備，全部舉起來！預(yù)備——等一下， 等一下，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)動(dòng)作很特別。就是你（教師指一位同學(xué) ），你來還原還原，剛才是怎么做的？ （該學(xué)生做出剛才的動(dòng)作）這個(gè)很重要的，大家注意看一下他的動(dòng)作，身體往后仰，腳跨出彎弓。你說說看，你為什么要做這個(gè)動(dòng)作？

生：我想讓它有一個(gè)沖力嘛，這樣容易往前沖，可以飛得遠(yuǎn)點(diǎn)。

師：想法很好！好，準(zhǔn)備——

生：起飛！

師：哎，不要不要，聽我指揮啊！千萬要聽指揮，否則重來啊。別急著起飛！請大家再注意一下，看一看你左邊是誰，右邊是誰，他是什么表情，你估計(jì)你的飛機(jī)飛得比他遠(yuǎn)還是近。再想一想你的飛機(jī)飛出去以后是一個(gè)什么樣的弧線，空中會(huì)出現(xiàn)什么樣的場面，你一定要先想好啊，飛機(jī)飛之前你就必須把這個(gè)猜測寫進(jìn)文章中去的呀！你可以猜測，對不對？好，現(xiàn)在大家開始放飛吧！無論往后、往前、向上飛都可以！

生：向上飛不了吧？

師：飛不了啊，那你愛怎么飛就怎么飛吧！一、二、三，放飛！注意觀察飛機(jī)的飛翔路線，看看飛機(jī)如何落地，再看同學(xué)們的表情。

學(xué)生開心地放飛紙飛機(jī)，注意觀察飛機(jī)的姿態(tài)和同學(xué)的表情。

師：好好，坐下來，坐下來。同學(xué)們，我們難得回到童年啊！接下來，如果要把這個(gè)過程寫下來，你看你能寫多少字?。∧銈冾A(yù)計(jì)下。

生（七嘴八舌）： 1000字！1500字！

師：嗬！能夠?qū)懬О炎至税?！看來現(xiàn)在用1000字的篇幅寫幾秒鐘的事情已經(jīng)沒困難了，是嗎？你們覺得有困難嗎？

生：沒有困難。

師：是不是真清楚怎么寫了？

生：清楚了。

師：由于時(shí)間關(guān)系，我們沒法在課堂上寫1000字的作文，那課后大家把剛才的事情寫出來吧！行嗎？

生：行！

注：課后，周老師專門分析了學(xué)生完成作文的狀況，發(fā)現(xiàn)這些初一年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)后多數(shù)已經(jīng)掌握了“拉長時(shí)間” 的手法。在寫“飛紙飛機(jī)”這一事件時(shí)，學(xué)生對于只有2秒鐘內(nèi)就完成的事情洋洋洋灑灑寫了許多有趣的內(nèi)容，作文平均字?jǐn)?shù)達(dá)到523個(gè)，寫得最長的同學(xué)竟然寫了1037字。全班30位同學(xué)，有25位能具體、多方位地將“飛紙飛機(jī)”的過程展開來寫。

【評 析】真實(shí)情境作文，再次完成了寫作技巧的強(qiáng)化。變式成功，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。

看似拉拉雜雜又很搞笑的交流，其實(shí)悄無聲息地將“敘述模型”根植到學(xué)生的心靈之中了——飛前為自己的紙飛機(jī)命名，有何想法，注意觀察某生擲飛機(jī)前身體后仰，腳跨出彎弓的姿勢，看一看左右是誰，什么表情，估計(jì)自己的飛機(jī)飛得比他遠(yuǎn)還是近;再想一想飛機(jī)飛出后是一個(gè)什么樣的弧線，空中會(huì)出現(xiàn)什么樣的場面……為了使這種“敘述模型”更形象、鮮活，教者還采訪一些學(xué)生彼時(shí)的想法，讓某生還原擲飛機(jī)的準(zhǔn)備動(dòng)作，并且故意多次“干擾”學(xué)生一飛沖天的渴望，這些教學(xué)微技能都是潤心無聲的。

【總 評】從畏懼一百字作文，到現(xiàn)場生動(dòng)地寫出五、六百字作文，再到自信預(yù)估能寫出千字長文，最后也確有寫出的，83%的學(xué)生能具體、多方位地將“飛紙飛機(jī)”的過程展開來寫，周子房老師的《慢鏡頭寫長作文》教學(xué)實(shí)錄，讓我們見證了學(xué)生言語表現(xiàn)的奇跡。

揆乎其理，自有諸多發(fā)人深省之處。

一、啟之以智：矩與巧的統(tǒng)一

作文教學(xué)，很多老師樂于傳授或建構(gòu)一些具體的寫作學(xué)知識(shí)。道行深的，在此基礎(chǔ)上甚至?xí)?gòu)一些寫作模型，讓學(xué)生舉一反三，推而廣之。

周子房老師的作文教學(xué)也不例外。

圍繞慢鏡頭寫作，他引導(dǎo)學(xué)生比較自我的寫作與播音員關(guān)于流川楓灌籃的介紹，還有說書藝人的敘述有何差別，其實(shí)就是讓學(xué)生體知敘事過程中，要學(xué)會(huì)動(dòng)作描寫雜以語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、場面描寫，并注意懸念設(shè)置，通過聯(lián)想與想象的外插內(nèi)推，讓文章變得豐滿的技巧。放飛紙飛機(jī)的寫作指導(dǎo)中，還暗含了敘事時(shí)間設(shè)置（飛前、飛時(shí)、著地），正側(cè)面描寫結(jié)合（正面：對自我的描寫;側(cè)面，對其他同學(xué)的描寫）寫作模型的輸入。只不過，周老師并未用專業(yè)化的詞語，而是像個(gè)鄰家大哥一樣，很口語化地或簡約肯定一下，或苦口婆心地不停提醒，寫作的知識(shí)多是滲透性的，寫作的技巧多是讓學(xué)生自己內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)，并通過變式訓(xùn)練，不斷加以鞏固的。

這便帶來了他與其他授之以法老師的不同——后者偏重授知，前者更注意授知與體知的統(tǒng)一;后者看重純技法的機(jī)械訓(xùn)練，前者更看重融入興趣的自覺表現(xiàn);后者矚目“技法”的體系、明晰、正確，前者更看重“學(xué)生”欠缺什么樣的技法，如何幫助其順勢建構(gòu)、習(xí)得、化用。

事實(shí)上，還有更為隱性的不同，那就是：一般老師只注意授之以法，基本上是圍繞梁啟超所說的“規(guī)矩之文”兜圈兒，周老師則非?？少F地關(guān)注到了“巧之文”寫作的引領(lǐng)。雖然周老師稱“字?jǐn)?shù)是今天寫作的一個(gè)很重要的指標(biāo)”，但是依然要求學(xué)生思考：小姐下繡樓的描述中增添了哪些“新東西”？給飛機(jī)起名，一定要有創(chuàng)意;放飛紙飛機(jī)，一定要有“自己的”想法，這便帶來了寫作教學(xué)中矩與巧的統(tǒng)一。

一種根深蒂固的寫作教育觀認(rèn)為：大匠能與人規(guī)矩，不能使人巧。寫作天才是自己悟出來的，不是教師教出來的。寫作知識(shí)可教，寫作智慧是不可以教的。這導(dǎo)致了很多語文老師將規(guī)矩之文的寫作當(dāng)作了唯一目標(biāo)，完全放棄了巧之文的寫作追求。殊不知，寫作智慧不可傳授，但是可以啟悟，就像用火點(diǎn)燃火種一樣。寫作天才的悟，即使沒有來自某位現(xiàn)實(shí)老師的啟發(fā)，也一定是受到某篇文章，某本書或世間萬象的啟發(fā)，憑空自創(chuàng)絕無可能。周老師盡管特別看重學(xué)習(xí)目標(biāo)的“明確且適合學(xué)生”，但并不堵死，而是留了一個(gè)口兒，因此讓學(xué)生看到了更高的天空，更多的光明，這是非常有遠(yuǎn)見的。

當(dāng)然，限于學(xué)情，周老師慢鏡頭寫作教學(xué)的精力主要放在字?jǐn)?shù)的提升，興趣的激發(fā)，技巧的內(nèi)化與外顯上，言語表現(xiàn)個(gè)性和智慧的牧養(yǎng)用力不多也是事實(shí)。這直接導(dǎo)致學(xué)生作文中的創(chuàng)新之處——如情感直覺造型的童趣化、懸念設(shè)置中的夸飾性反差等，沒有得到及時(shí)、明確的肯定，和學(xué)過的經(jīng)典作品在“篇性”上會(huì)通，也不知不覺付之闕如了。

二、激之以趣：內(nèi)與外的融合

讀周老師的這篇實(shí)錄，相信很多人都會(huì)有身臨其境的感覺，并且在不知不覺中被他的思維氣場，還有學(xué)生不斷高漲的興趣和自信心所感染。這種恍然不覺時(shí)間流逝的吸引力，與周老師激之以趣的教學(xué)努力是分不開的。

激趣，首先表現(xiàn)在情境設(shè)置上。周老師認(rèn)為作文教學(xué)的核心問題有三，分別是寫作情境的缺失、學(xué)習(xí)目標(biāo)的失當(dāng)和過程指導(dǎo)的缺位。盡管有學(xué)者詬病過情境設(shè)置，認(rèn)為靠此激發(fā)興趣，治標(biāo)不治本。遺落對文本的沉浸分析，知會(huì)讓學(xué)生思維走向膚淺。但是，不可否認(rèn)的是，興趣虛位，再深入的分析都是徒勞的?？v觀周老師的實(shí)錄，他的即興表演拍桌子，還有后來的兩個(gè)視頻欣賞以及放飛紙飛機(jī)的表演，悉數(shù)是以興趣一線貫穿的。

但是與純粹的興趣激發(fā)，圖個(gè)課堂氣氛熱鬧不同的是：周老師的興趣激發(fā)完全是基于學(xué)生畏懼5分鐘內(nèi)寫百字作文的學(xué)情，且將寫作知識(shí)的滲透與建構(gòu)，寫作智慧的啟悟一以貫之，并注意與現(xiàn)實(shí)生活，甚至古代生活（小姐下繡樓）的會(huì)通，這何嘗不是深度的對話，有效的思維訓(xùn)練？

其次，表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇上。四大情境的設(shè)置中，拍桌子、灌籃、下樓、放飛折疊的紙飛機(jī)，哪一樣不是學(xué)生熟悉的生活？連“命域”作文——寫自己的打噴嚏經(jīng)歷，也是。熟悉的生活，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、聯(lián)想、想象和回憶，寫出充滿生活質(zhì)感的文章，也容易寫出個(gè)性和新意。這對當(dāng)下中小學(xué)生審美感官普遍麻木、癱瘓的現(xiàn)實(shí)——文章中已看不到花的顏色，聽不到鳥的叫聲，更別說細(xì)膩的觸覺和心覺了，何嘗不是一種有力的救贖？

但是，周老師并非一味在熟悉中滑行。在熟悉的內(nèi)容中，他會(huì)不斷加入陌生的元素——拍桌子不是訓(xùn)斥學(xué)生考得差，竟然是讓學(xué)生向后看;觀看流川楓灌籃和古代小姐下繡樓的描述視頻，原來是要掌握動(dòng)作描寫、語言描寫、場面描寫、懸念設(shè)置等內(nèi)容;放飛紙飛機(jī)的活動(dòng)描寫中，還暗含了敘事時(shí)間設(shè)置，正側(cè)面描寫結(jié)合的寫作模型建構(gòu)。這樣一來，深入淺出的教學(xué)魅力就產(chǎn)生了，熟悉與陌生相乘的美感也生長起來了。

除此之外，變式手法的運(yùn)用——不是創(chuàng)造一個(gè)情境，開展一個(gè)活動(dòng)，而是一個(gè)系列，且不斷將思維引向深入和豐富;信息技術(shù)的引進(jìn)——興趣激發(fā)在前，理性思考在后，自然完成了信息技術(shù)與語文課程整合，將“視通萬里，思接千載”的愿景化為了現(xiàn)實(shí);還有容易被人忽略的責(zé)任承擔(dān)：“假如說我們今天的活動(dòng)結(jié)束時(shí)你還寫不出來，那就是老師的問題，是老師沒有教好，不是大家的問題！”無不是在多維度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培育學(xué)生的信心和勇氣。

從這個(gè)角度說，周老師在談笑之間已經(jīng)將“立德樹人”的教育目標(biāo)很好地貫徹了。

三、賦之以能：我與他的相乘

優(yōu)秀的作文一定是我與他的相乘——表面上是寫“我”的生活，但是也能融入別人生活的面影，在自自然然中實(shí)現(xiàn)共感與獨(dú)感的相乘，共識(shí)與獨(dú)識(shí)的相乘。

如何做到這一點(diǎn)呢？

周老師的做法是：

寫大家熟悉的生活。打籃球、玩紙飛機(jī)、打噴嚏，誰沒見識(shí)或經(jīng)歷過。即使是講古代小姐下繡樓的視頻，撇開時(shí)間的距離，風(fēng)習(xí)的不同，對下樓、化妝，誰不熟悉呢？有些作文讓學(xué)生無法動(dòng)筆，噤若寒蟬，實(shí)在是不解個(gè)中秘密，就像夏丏尊當(dāng)年批判的，出《岳飛論》《秦始皇論》的題目，學(xué)少林、天臺(tái)派的拳棒，使學(xué)生變成半三不四的人物，學(xué)了幾年，一切現(xiàn)在的制度，生活上應(yīng)有的常識(shí)，仍是茫然。

突出“屬我”的體驗(yàn)、聯(lián)想、想象和思考。放飛紙飛機(jī)時(shí)，周老師一個(gè)勁地強(qiáng)調(diào)要有自己的想法，還特地駐足了一會(huì)兒，采訪學(xué)生的想法。雖然學(xué)生臨時(shí)回答非常粗糙，非常實(shí)際，但是這種強(qiáng)調(diào)是非常必要的。一旦有屬我的寫作追求，筆下的素材自然會(huì)顯出個(gè)性化的生命氣息，形成“素材即我，我即素材”的美好境界，使真實(shí)的自我，相對完整的自我，豐滿而獨(dú)特的自我，燃燒著心靈的火焰，呼之欲出。

這一要求看似簡單，實(shí)踐起來其實(shí)非常不易。個(gè)中原因很多，但是注意貼近生活，卻忘記貼近自我，應(yīng)該是很主要的一個(gè)原因。對此，孫紹振先生有過尖銳的批判，覺得這種褊狹的理解是被現(xiàn)成套話“包裹住”的結(jié)果，唯有“善于調(diào)動(dòng)自己內(nèi)心深處的儲(chǔ)存，能超越感覺的近處，從感覺的遠(yuǎn)處找到自己的話語?！?/p>

如何找到自己的話語呢？

杜甫提倡“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”（《戲?yàn)榱^句》），宋代謝枋得提倡先寫“放膽文”，再寫“小心文”（《《文章軌范》）;馮友蘭先生提倡先“照著說”，再“接著說”（《新理學(xué)》）。這些精神學(xué)養(yǎng)，周老師均有吸納并有所化用，向兩個(gè)視頻中多角度借鑒慢鏡頭寫法，不就是轉(zhuǎn)益多師，不就是在“照著說”中嘗試“接著說”嗎？不斷激趣，與學(xué)生打成一片，以致于學(xué)生拿他開涮——如同抽風(fēng)似的，腳踩在地上，咚咚直響，他還一個(gè)勁地夸學(xué)生“寫得真好”，不正是放膽文寫作教育最鮮活的例證嗎？

當(dāng)然，理想的教學(xué)狀態(tài)是掘金一般對待學(xué)生屬我的話語，雕琢璞玉一般提升學(xué)生的思考。這樣，才會(huì)更好地賦能，實(shí)現(xiàn)自我與他人的相乘。

這方面，我們期待周老師有更多的探索結(jié)晶問世。

[作者通聯(lián)：南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院]