李熹

2020年1月，由教育部教育考試中心編寫的《中國高考評價體系》及解釋性文件奠定了新一輪高考試題命制的總基調(diào)，其中創(chuàng)造性地提出高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)界對于高考語文學(xué)科的測評形態(tài)、命題理念展開了熱烈的討論，尤其是作文命題。展望世界各國高考作文的命題趨勢，我們可以發(fā)現(xiàn)：美、英、法、日等國家高度重視理性思維。其中SAT（Scholastic Assessment Test）既是美國重要的大學(xué)入學(xué)考試之一，也是一項具有較大影響力的國際性測試。2016年3月，SAT以全新的“分析性作文”取代“觀點表達型”作文，這無疑是此次改革的一大亮點。

一、SAT“分析性作文”的形態(tài)剖析

2005年SAT采用的“觀點表達型”作文試題提供80字左右的提示性材料，考生需要圍繞主題提出觀點并展開論述。這類題通常以“疑問句”的形式呈現(xiàn)，賦予考生極大的思維空間。與此同時，該類作文題型因無法有效避免考生“套作”的現(xiàn)象而飽受詬病。加之競爭對手ACT（American College Testing）帶來的多重壓力，SAT研制并啟用全新的“分析性作文”試題，考生可根據(jù)目標(biāo)院校具體的招生要求選擇是否參加該部分測試。SAT“分析性作文”由閱讀提示（Prompt）、源文本（Source text）和寫作任務(wù)（Assignment）三部分組成?？忌灰笤?0分鐘內(nèi)閱讀650-750字的源文本，并撰寫一篇分析性文章解釋源文本中的主要觀點以及所給文章展開論證的基本環(huán)節(jié)。

1.閱讀提示側(cè)重論證要素

閱讀提示是SAT“分析性作文”題型的第一部分，其內(nèi)容保持相對穩(wěn)定。一篇優(yōu)秀的SAT考場作文將會分析源文本中的論據(jù)（Evidence）、論證（Reasoning）、風(fēng)格或議論元素（Stylistic and Persuasive Elements）或更多內(nèi)容。閱讀提示部分以“如何使用”這一動態(tài)性的提示句型引導(dǎo)考生對源文本進行信息篩選，并要求考生尋找出與源文本中心觀點相貼合的事實或事例。

閱讀提示并非要求考生機械地拆分語篇，而是探求語篇內(nèi)部的有機聯(lián)系。在新修辭學(xué)中，論證包括論題、論據(jù)和論證技術(shù)，也包括為后者所忽略的主體要素——論證者和聽眾。SAT“分析性作文”巧妙地建構(gòu)貫通讀寫的系統(tǒng)，綜合、全面對考生的表達素養(yǎng)進行測評?？忌栽次谋緸槊浇椋瑓^(qū)分由“話題”展開的概念闡釋、相關(guān)具體事例等基本要素，逐步探求選文之中蘊含的思維鏈條。考生需時刻關(guān)注各個論證要素在增強觀點可信度以及提高論述過程的邏輯強度與情感上的可接受度所起到的作用。這類似于學(xué)術(shù)研究中最為基礎(chǔ)的一步——提煉已有文獻的主要觀點并簡明扼要地梳理其展開論述的基本流程。

2.源文本面向公共事務(wù)

源文本與SAT“批判性閱讀”模塊中容量最大的選文長度相當(dāng)，這主要檢測考生在有限時間內(nèi)迅速把握文本主題、梳理脈絡(luò)的能力。所有的SAT源文本均節(jié)選自優(yōu)質(zhì)刊物。其中不少出自《紐約時報》《洛杉磯時報》等美國主流刊物中的社論（Editorial）板塊，這些文章因強烈的爭議性與學(xué)術(shù)性，常常引起社會各界人士的廣泛關(guān)注與討論。源文本涉及藝術(shù)、科技和公民、文化和政治生活等不同領(lǐng)域，它不是關(guān)于支持或反對某個事件的簡單爭論，而是傳達有關(guān)復(fù)雜話題的綜合性觀點。

通過從SAT官方網(wǎng)站（https：//www.collegeboard.org）以及《SAT寫作高分范例與策略》中搜集到的38道SAT“分析性作文”試題（7道SAT官方樣題以及2016-2018年間的12道SAT亞太真題、19道北美真題）中的源文本進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)SAT“分析性作文”中排名前三的主題分別為生態(tài)環(huán)境、教育與文化、社會保障，它們所占比例分別為34.2%、28.9%、13.2%，而國家政治、醫(yī)療衛(wèi)生、宇宙探索等主題共占比例為23.7%。其中，社會保障與宇宙探索類主題僅出現(xiàn)于北美卷。由上可知，SAT“分析性作文”源文本的主題緊密圍繞現(xiàn)代社會生活中的公共事務(wù)，引導(dǎo)考生以公民的身份發(fā)表自己的看法并積極參與民主政治生活。

3.寫作任務(wù)緊扣論證過程

SAT“分析性作文”在寫作任務(wù)中明確指出源文本中的核心觀點，要求考生具體論述源文本展開觀點論證的過程，以此降低考生閱讀源文本的難度，盡量減少因?qū)忣}不明而造成寫作立意偏差等現(xiàn)象的出現(xiàn)機率。在寫作任務(wù)的引導(dǎo)下，考生圍繞源文本中運用的論證元素，厘清基本觀點以及展開邏輯論證的主要環(huán)節(jié)，綜合評價源文本的論證效果。

寫作任務(wù)部分在一定程度上體現(xiàn)出對考生在寫作實踐活動中自主性的尊重，同時為考生提供展開寫作的腳手架?！胺治鲂宰魑摹痹囶}要求考生扭轉(zhuǎn)忠實取向之下再現(xiàn)文本、復(fù)制思想的寫作趨勢，從自身建構(gòu)論證體系的需要出發(fā)，自主選擇源文本中能加強論述邏輯性和說服力的要素并展開辯證思考，詳見表1。

寫一篇分析性文章來解釋Mohamed Ibrahim是如何建立一個論據(jù)來說服他的讀者認同“做更多的工作來保護古埃及的文物”這一觀點的。你的文章要分析Ibrahim是如何使用上面列出的一個或多個特征（或你選擇的特征）來加強論證的邏輯性和說服力。確保你的分析集中在最相關(guān)的特性上。你的文章不應(yīng)該解釋你是否同意Ibrahim的主張，而應(yīng)該解釋Ibrahim是如何展開論述進而說服他的讀者的。

寫作任務(wù)要求考生專注于源文本的作者是“如何建立一個論證體系來說服讀者，為什么這樣做以及這可能會給讀者帶來什么影響”。此部分正是鼓勵考生進行修辭分析（rhetorical analysis），評估這些內(nèi)容對于論證體系的嚴(yán)密性與說服力的影響。此外，考生在分析論證過程時需要梳理源文本展開論述的基本形式，這可能會涉及序列結(jié)構(gòu)、收斂結(jié)構(gòu)、閉合結(jié)構(gòu)和發(fā)散結(jié)構(gòu)等多種復(fù)雜的論證形式。在解構(gòu)源文本的過程中，考生應(yīng)確保分析環(huán)節(jié)集中于與源文本中關(guān)聯(lián)度最為密切且最能突出源文本特殊性的部分，而不是泛泛而談。

二、SAT“分析性作文”的理念闡釋

1.滲透批判性思維

一直以來，批判性思維都是美國語文課程與測評的重要維度，它也是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性組成部分。批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。批判性思維的核心是主動評估觀念的愿望。在某種意義上，它是跳出自我、反思自己思維的能力。美國高考作文秉承考察學(xué)術(shù)能力這一命題理念，緊扣現(xiàn)代社會競爭中的關(guān)鍵性品質(zhì)——“思想力”和“表達力”?？忌诔吻鍙?fù)雜現(xiàn)象的過程中一步步探究問題的本質(zhì)，并以富有內(nèi)在邏輯理路的語言建構(gòu)立體的表達系統(tǒng)。為撰寫一篇符合SAT“分析性作文”基本要求的作文，考生首先需要獨立思考，對相關(guān)命題做出價值判斷。繼而，考生應(yīng)構(gòu)建嚴(yán)密的論證體系來論述自身觀點。

區(qū)別于單純考察高中課程知識的一般性測試，SAT不局限于知識儲存容量的單向測評，而是更多地激發(fā)考生積極思考、縝密論證的動力。在“分析性作文”中，考生進行論證時所提供支撐性材料并非全部源于先前知識、觀點或經(jīng)驗。相反，考生需要根據(jù)閱讀提示和寫作任務(wù)的要求，合理利用在源文本中檢索的信息和想法展開論證。換言之，考生將充分而有針對性地使用源文本信息，并闡述源文本為達到說服讀者接受其觀點而建立的論證體系。

2.涉及多元能力

SAT“分析性作文”從閱讀（Reading）、分析（Analysis）、寫作（Writing）三個維度對考生提交的文章進行評價，即考生對文章的理解程度、考生是如何分析這段文章并解釋作者是如何構(gòu)建自己的論點來說服讀者認同自己的觀點、考生是如何巧妙地構(gòu)思自己的文章三個方面。由此可見，“分析性作文”將閱讀、分析、寫作均作為評判學(xué)生作文成績的重要考量指標(biāo)，這能在一定程度上抑制僅以辭藻華麗、思想空洞而取勝的“應(yīng)試文章”進一步泛濫。

“分析性作文”注重引導(dǎo)考生重新審視寫作過程中涉及的多元能力并制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀能力為例，“分析性作文”在評分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：考生需要整體理解源文本中的主要觀點和重要細節(jié)。在寫作過程中，考生沒有對源文本的誤讀和曲解。作文顯示考生理解源文本并能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷次谋局械淖C據(jù)，包括直接引用、間接引用文本證據(jù)?？忌鷳?yīng)在閱讀源文本過程中展現(xiàn)出嫻熟的閱讀能力并在有限時間內(nèi)圍繞主要觀點有選擇性地處理源文本中的信息。但考生不能消極地復(fù)述文本，而是時刻提醒自己“是否緊扣文本中最核心的內(nèi)容”主動展開二度創(chuàng)造。

3.搭建交際語境

美國對寫作交際意識的培養(yǎng)是貫穿整個K-12義務(wù)教育全程的。參考榮維東教授關(guān)于交際語境的相關(guān)論述以及學(xué)者Willian E. Messenger &Peter A.Taylor的“寫作五要素論”，筆者認為美國SAT作文命題中的“交際語境”即由寫作主體自身的角色定位與文本類型、特定寫作目的與主題、讀者群體共同組建的言語實踐空間。

SAT作文命題對寫作主體的角色定位、寫作目的與主題、目標(biāo)讀者群體均有相應(yīng)規(guī)定，從而構(gòu)建立體、多維的論證場域。由于各個要素處于互相關(guān)聯(lián)的動態(tài)系統(tǒng)之中，考生需要從知識儲備與閱讀期待兩方面分析目標(biāo)讀者群體，說服潛在讀者認同自己的觀點。讀者在寫作的修辭環(huán)境中具有相當(dāng)重要的位置，通過對作者與讀者的社會關(guān)系、讀者對題目熟悉和了解程度、讀者對題目以及作者所要闡述的論點的態(tài)度和立場的分析，考生能更為準(zhǔn)確地了解作者為尋找和確定訴諸讀者的最佳內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格的基本意圖。

三、SAT“分析性作文”對我國高考作文改革的啟示

1.創(chuàng)新高考作文題型

對任何考試而言，題型固化都將背離其初衷，致使考生陷入思維僵化之中，尤其是作文測試這類主觀性較強的試題。創(chuàng)新高考作文題型既有利于彌補前一階段作文題型的現(xiàn)實缺憾，又能吸收并應(yīng)用作文教學(xué)與測評的最新研究成果，從而提升作文試題的質(zhì)量。

立足我國“新高考”改革的時代背景，有序推進高考作文題型變革，研究符合現(xiàn)代社會需要、體現(xiàn)大國特色并與當(dāng)下作文教學(xué)理念接軌的現(xiàn)代作文題型實屬題中之義。最新SAT所倡導(dǎo)的“分析性”作文引導(dǎo)考生在有限的時間內(nèi)最大程度地調(diào)動自身的閱讀、分析、寫作等多項能力，撰寫一篇全新的評論文章，這彰顯出SAT作文對于學(xué)術(shù)品質(zhì)的自覺追求。鑒于此，我國高考可以嘗試引入“分析性”寫作題型，并結(jié)合我國寫作測評的有關(guān)經(jīng)驗加以改造，例如以權(quán)威報刊文章的節(jié)選部分作為源文本，引導(dǎo)考生分析論證的基本環(huán)節(jié)，并就此提出自己的看法。

2.砥礪批判思維品質(zhì)

作為學(xué)術(shù)能力測試，最新SAT“分析性作文”作文不圉于基本寫作體例的桎梏，直逼批判性思維?？忌诒孀RSAT源文本主要觀點的基礎(chǔ)上，重點評估展開論證的過程與效果。在評估源文本時，學(xué)生學(xué)習(xí)如何成為知識和信仰的“理性法官”或評價主義者。這種評估能力能幫助我們滿足知識經(jīng)濟時代的需要、應(yīng)對后真理時代的威脅。在日常生活與學(xué)術(shù)研究中，人們需要充分調(diào)動批判性思維就社會現(xiàn)象進行辨證分析、具體闡述、創(chuàng)新表達。

當(dāng)前我國正處于推動高考作文命題改革的重要階段，這一階段以新材料作文為主，注重考察思辨能力和探究能力。這既是高考考綱的明確要求，也符合中學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律。高考作文旨在引導(dǎo)考生打破陳舊的思想藩籬，從多維視角切入社會現(xiàn)象，開展有針對性的具體論述。由于青少年學(xué)生尚處于價值觀建設(shè)的關(guān)鍵時期，他們迫切需要砥礪批判性思維這一利器，并能掌握高效的論證模型，例如圖爾敏模型。在學(xué)術(shù)寫作中，無論是全面、客觀地分析已有的文獻資料，評估他人的論證過程，還是縝密、細致地建構(gòu)論證體系，考生都離不開批判性思維。

3.拓寬測試考察范圍

作為銜接高中學(xué)業(yè)生活與大學(xué)學(xué)術(shù)生活的過渡體，SAT“分析性作文”試題以書面語言表達系統(tǒng)為載體，預(yù)估學(xué)生潛在的學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng)。美國大學(xué)要求大一學(xué)生必修寫作課，同時大量作業(yè)需要以學(xué)術(shù)論文的形式完成，因此基本的學(xué)術(shù)寫作素養(yǎng)對美國準(zhǔn)大學(xué)生而言至關(guān)重要。此外，SAT“分析性作文”涵蓋豐富多元的主題，這與美國博雅教育的傳統(tǒng)密不可分。美國大學(xué)聯(lián)合會（Association of American College and University，簡稱AAC&U）指出，博雅教育的目的是培養(yǎng)并增加學(xué)生的能力和知識，使學(xué)生們能夠從容應(yīng)對復(fù)雜、多元和變化的社會。

拓寬高考作文命題范圍對于豐富我國作文試題的內(nèi)生性價值與教育性意義均具有一定的意義。SAT“分析性作文”真題觸及國家政治、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育與文化、生態(tài)環(huán)境、宇宙探索等領(lǐng)域，并主動下沉到社會生活中的某一具體事件，為考生展開具體分析提供多元的材料?？忌ㄟ^多維視角認識、分析具體事件，逐漸深化對復(fù)雜社會生活情境的理解。

從我國高考作文命題的歷史進程來看，我們更為注重言語形式的美感，鼓勵考生在寫作時運用議論、描寫、抒情等多種表現(xiàn)手法。從內(nèi)容上看，近年來我國高考作文命題不斷加強個人精神與時代風(fēng)潮、現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，加大對年輕人的家國情懷、社會視野與人文精神的考察力度，并不斷嘗試融合SAT作文命題中提倡的理性思考、深度透視和彰顯個性的理念。同時，我們也不應(yīng)忽視中學(xué)生的生活體驗、獨特思考與青春話語，引導(dǎo)學(xué)生主動將自身融入對新近社會事件的判斷之中，推動表達創(chuàng)新與思維拓展。

[作者通聯(lián)：杭州市交通職業(yè)高級中學(xué)]