道日那 陳梅

摘 要 本文依據(jù)蒙語授課教師特點(diǎn)以及對移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，設(shè)計(jì)制作蒙語“移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)” 學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)闡釋了設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略及設(shè)計(jì)流程。同時設(shè)計(jì)制作出系列蒙語學(xué)習(xí)資源為蒙語授課教師提供移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和典型案例做參考，進(jìn)一步推動民族教育信息化下的蒙語授課教師專業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞 蒙語授課教師 移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.017

Abstract According to the characteristics of Mongolian teaching teachers and the needs of mobile learning teaching design， this paper designs and produces the learning resources of "mobile learning teaching design" in Mongolian， focusing on the design principles， design strategies and design process. At the same time， a series of Mongolian learning resources are designed and produced to provide mobile learning teaching design theory and typical cases for Mongolian teachers as reference， further promoting the professional development ability of Mongolian teachers under the national education informatization.

Keywords Mongolian teacher; mobile learning teaching design; learning resource

0 引言

教育教學(xué)中信息技術(shù)的作用日益顯著。移動學(xué)習(xí)作為一種緊隨時代的學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全新應(yīng)用。移動學(xué)習(xí)帶來的各種便捷優(yōu)勢是大家公認(rèn)的，那么如何高效、合理的設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息時代教師所應(yīng)具備的能力之一。然而關(guān)于蒙語授課教師移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的學(xué)習(xí)資源極少，網(wǎng)絡(luò)平臺上已有相關(guān)資源都是漢語資源。蒙語授課教師學(xué)習(xí)漢語資源認(rèn)知存在語言轉(zhuǎn)譯和文化比較的過程。蒙族學(xué)習(xí)者先是將聽到的漢語轉(zhuǎn)譯為自身母語的基礎(chǔ)上才能夠理解。蒙漢學(xué)習(xí)資源存在一定的文化差異。蒙族學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語資源的過程中考慮內(nèi)容的組織及情境，會比較內(nèi)容的加工應(yīng)用。這樣的轉(zhuǎn)化和比較的認(rèn)知過程對學(xué)習(xí)效果有一定的影響。因此設(shè)計(jì)符合民族語言的移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源為蒙語授課教師提供規(guī)范、完整的移動學(xué)習(xí)理論和典型案例為他們的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用作參考是有必要的。

1 資源設(shè)計(jì)過程

1.1 學(xué)習(xí)資源分析

1.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)蒙語授課一線教師特征和需求確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容?！耙苿訉W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三個方面的內(nèi)容，移動學(xué)習(xí)概述、移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、移動學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用案例。具體內(nèi)容分布如圖1所示。

移動學(xué)習(xí)概述部分的內(nèi)容有移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、相關(guān)理論及適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容主要幫助教師了解移動學(xué)習(xí)是什么、有哪些特點(diǎn)、有哪些相關(guān)理論，同時還要讓教師知道什么樣的內(nèi)容適合移動教學(xué)。在移動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)部分，首先介紹如何設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，并從移動學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)用及課外提升兩個方面展示移動學(xué)習(xí)教學(xué)對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板。這一部分還對移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則及制作方法做簡要的講解。移動學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用案例展示內(nèi)容中，從不同類型的教學(xué)軟件、平臺入手展示學(xué)科教學(xué)。此部分以實(shí)際教學(xué)案例為示范，將移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于教師更深層次的理解。

1.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能：了解移動學(xué)習(xí)的相關(guān)理論支持及其具體應(yīng)用場景，理解移動習(xí)的定義以及基本組成要素，了解移動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)特征，知道移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪些要素。

過程與方法：通過對教學(xué)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，知道如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)移動教學(xué)并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用移動設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺開展有效的移動教學(xué)。提升蒙語移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)能力，制作符合本民族語言學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。

情感態(tài)度與價值觀：樹立利用在線學(xué)習(xí)資源提升自身專業(yè)發(fā)展意識。體會移動學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)變革，感受技術(shù)支持環(huán)境下形成的民族語言學(xué)習(xí)資源帶來的優(yōu)勢。

1.1.3 學(xué)習(xí)資源特征

（1）學(xué)習(xí)資源新媒體化。學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)類型主要有圖文、視音頻、鏈接包等，并且這些都適應(yīng)于移動設(shè)備。學(xué)習(xí)資源支持個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)中交互非常重要，及時評價、在線互動有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。（2）學(xué)習(xí)資源民族特色化。針對蒙語授課教師提供本民族語言移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，微課用蒙語配音，教學(xué)案例結(jié)合蒙語教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源整體風(fēng)格采用蒙古元素，體現(xiàn)民族特色。（3）學(xué)習(xí)資源共享共建。分享是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下存在的普遍現(xiàn)象，通過分享不僅可以傳播知識還可以傳播個人觀點(diǎn)。通過分享學(xué)習(xí)者可以建立關(guān)系、表達(dá)自我。學(xué)習(xí)群的成員都有著共同的興趣愛好，成員通過分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)感悟能產(chǎn)生新的資源。

1.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

1.2.1 知識組塊最小化

移動學(xué)習(xí)一般發(fā)生在碎片化時間內(nèi)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有短小且移動化的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)遵循微課制作原則，短小精悍。時長“短”，控制在3～8分鐘之間。內(nèi)容“小”，每一個都是最小知識組塊，內(nèi)容劃分考慮前后知識之間的連接。教學(xué)內(nèi)容“精”，圍繞一個小的知識點(diǎn)深入講解。

1.2.2 簡潔化風(fēng)格

整體風(fēng)格簡潔明了，避免出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的干擾信息（無關(guān)圖案、符號、雜音等）。考慮發(fā)揚(yáng)民族特色文化，素材案例的選擇盡量貼近蒙古族生活習(xí)慣及民族特色元素。

1.2.3 結(jié)合教學(xué)案例

理論應(yīng)用到實(shí)踐，專門一個模塊內(nèi)容是移動學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用案例展示。將教學(xué)中常用到的典型的學(xué)科平臺應(yīng)用做介紹，其中包括漢語教學(xué)軟件及蒙語教學(xué)平臺的應(yīng)用介紹。

1.3學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)策略

1.3.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是針對蒙語授課教師的蒙語微課，案例模塊結(jié)合蒙語教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行組織。學(xué)習(xí)資源除了微課，還有移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板、PPT課件、相關(guān)領(lǐng)域文章、教學(xué)應(yīng)用軟件安裝包等。移動學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者比較容易受到外部環(huán)境影響，短小、情境化的學(xué)習(xí)內(nèi)適合于移動學(xué)習(xí)。

1.3.2 媒體設(shè)計(jì)

媒體的選擇不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容還要遵循視覺效果。理論部分內(nèi)容用動畫效果的媒體呈現(xiàn)，避免干貨給學(xué)習(xí)者帶來乏味。操作部分的內(nèi)容用錄屏軟件實(shí)錄操作步驟及使用方法。蒙語學(xué)習(xí)資源的排版、布局、字體方向等方面跟漢語資源有所不同，應(yīng)注意呈現(xiàn)形式的適當(dāng)合理。

1.3.3 評價設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)評價方式多樣，隨時隨地相互交流、發(fā)表學(xué)習(xí)感悟、文章讀后感，還可以分享、評論、點(diǎn)贊等。學(xué)習(xí)者之間互評互學(xué)，學(xué)習(xí)成員發(fā)表觀點(diǎn)，其他同伴評價，共同研討。老師個別評價，針對個別問題個別指導(dǎo)。

1.4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程（圖2）

前期分析環(huán)節(jié)主要對制作軟件及應(yīng)用平臺進(jìn)行分析。包括選擇什么軟件制作微課、蒙語輸入法問題如何解決、可能用到的素材及材料有哪些。分析支持移動學(xué)習(xí)平臺且考慮蒙語資源的傳輸和顯示。學(xué)習(xí)者分析環(huán)節(jié)主要分析一線蒙語授課教師的特點(diǎn)、移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的初始能力和需求，以便選擇針對性、滿足需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還要考慮蒙語授課教師的信息素養(yǎng)，分析技術(shù)使用意識及掌握情況。內(nèi)容的選擇根據(jù)蒙語授課教師的需求及特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)內(nèi)容做分析，劃分知識組塊，為后期的資源的制作做準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)中要確定蒙語授課教師學(xué)完設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源后能夠達(dá)到的知識能力程度。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去確定教學(xué)目標(biāo)。最后就是資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，這一環(huán)節(jié)中將按照前期教學(xué)內(nèi)容的劃分及設(shè)計(jì)思路制作資源并應(yīng)用到教學(xué)中。同時定期收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)員的反饋意見不斷優(yōu)化補(bǔ)充資源，以便為學(xué)習(xí)者提供完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。

2 結(jié)論

移動學(xué)習(xí)將會是信息時代每個學(xué)習(xí)者的選擇，移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的重要組成部分，不斷完善資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)對移動學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要作用。設(shè)計(jì)制作蒙語授課教師學(xué)習(xí)的在線資源，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐起到參考作用。從而發(fā)展民族教育信息化，發(fā)展蒙語授課教師移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本研究重點(diǎn)從資源的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略以及設(shè)計(jì)流程闡述了資源設(shè)計(jì)與制作中的思路。學(xué)習(xí)資源仍存在一些不足，后期將會繼續(xù)補(bǔ)充最新內(nèi)容和更多學(xué)科案例。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬清.移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.21（1）：104-106.

[2] 吳燕琴.基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[3] 楊改學(xué)，古麗娜·玉素甫.少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路[J].電化教育研究，2013.34（09）：30-34.

[4] 秦蒙蒙.成人高等教育中的移動學(xué)習(xí)研究[J].成人教育，2018.38（10）：6-9.

[5] 王晗.基于微信的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2019.18（11）：183-185.

[6] 陳新麗.教育信息化對少數(shù)民族教育發(fā)展的影響[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.33（06）：29-31.

[7] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.