沈娟

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);批判性思維;討論;疑思辨創(chuàng)

批判性思維是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要組成部分。然而在英語教學(xué)中，學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的效果卻并不理想，學(xué)生缺乏提問能力、分析能力、辨別能力以及創(chuàng)造能力的現(xiàn)象較為普遍。為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)對自己或他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑;要引導(dǎo)學(xué)生對英語活動過程及文本信息進(jìn)行反思，發(fā)展獨(dú)立思考的能力;要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯、推理等思維來識別、解釋自己的想法;同時還要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種方式整合觀念，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“嵌入式討論”是一種學(xué)習(xí)方式，它整合多種討論方式，是多元的，而非單一的;是系統(tǒng)的，而非散點(diǎn)的。學(xué)生在討論中傾聽別人的觀點(diǎn)，對信息做出合理的判斷，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、優(yōu)化，并合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！扒度胧接懻摗弊⒅貙W(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，師生之間、生生之間圍繞著問題相互交流、探究。

一、在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)處討論，激活已有認(rèn)知，培養(yǎng)疑的能力

質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。在經(jīng)驗(yàn)處討論能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們建立新舊知識之間的聯(lián)系。

1. 緊扣生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的連接點(diǎn)，培養(yǎng)反問的能力。

批判性思維的火花通常閃現(xiàn)于思考和提問中。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的角度審視文本，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識背景以及情感體驗(yàn)，同時在其經(jīng)驗(yàn)處討論，引發(fā)他們思考。如在教學(xué)譯林版《英語》四下Unit 3 My day 的Funtime、Sound time 、Song time 時，教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1 出示圖片，初步感知

T：Look，this is a circle. Can you guesswhat it is？

環(huán)節(jié)2 小組討論，交流質(zhì)疑

Whats this？Is this a...？

環(huán)節(jié)3 個人展示，問題生成

圖片1：Is this a ball？Is this a cake？Is thisa football？圖片2：Is this the sun？Is this a clock？

在以上環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生看圖片，這兩個圓可能是什么呢？這需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活，然后用英語表達(dá)出來;接著教師讓學(xué)生猜測，對圖片進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在討論中提出自己的疑問，在與他人的交流中，確定自己的問題，最終問題生成。一個個問題讓學(xué)生的思維發(fā)散，在反問中，學(xué)生的批判性思維得到了發(fā)展。

2. 緊扣知識經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的連接點(diǎn)，培養(yǎng)追問的能力。

緊扣知識經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的連接點(diǎn)指的是利用語言、文字、圖像等激起學(xué)生的共鳴，學(xué)生以回憶的方式串聯(lián)英語知識點(diǎn)，通過自己的思維辨識信息、發(fā)表觀點(diǎn)。在教學(xué)譯林版《英語》五上Unit 6 My e-friend 時，教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1 討論圖片，初步分析

T：Whats that？

S：Its a computer.

T：What does Wang Bing do with it？

學(xué)生小組討論。

環(huán)節(jié)2 再次討論，追問信息

T：Do you have any questions？ What doesWang Bing say first？

T：This e-mail is to Wang Bings e-friendPeter. What do you want to know about Peter？Discuss in groups.

環(huán)節(jié)3 個人匯報，問題生成

T：Lets share your questions.

S：How old is he？ Can he speak Chinese？What subjects does he like？Does he like playingfootball？ Does he like swimming？ What does hedo after school？

以上教學(xué)，教師運(yùn)用了兩次討論：首先讓學(xué)生初步討論Wang Bing用電腦干什么，接著通過問題What do you want to know about Peter？進(jìn)一步激活學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生再次討論后生成新的問題。這里學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提出了6個問題。這些問題是現(xiàn)場生成的，經(jīng)過小組討論后，學(xué)生完成了對文本的追問，也產(chǎn)生了自己的問題。

二、在邏輯的關(guān)鍵點(diǎn)處討論，梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)思的能力

在邏輯的關(guān)鍵點(diǎn)處討論，可以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，對文本進(jìn)行更深層次的思考，從而促使其“獨(dú)思”及“反思”能力的提升。

1. 尋找事件的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)“獨(dú)思”能力。

尋找事件的關(guān)鍵點(diǎn)指的是學(xué)生就故事發(fā)展中的關(guān)鍵信息在組內(nèi)展開討論，進(jìn)而完成對關(guān)鍵信息的梳理。在譯林版《英語》五上Unit 8At Christmas（Story time）的教學(xué)中，教師先出示圖文匹配任務(wù)，學(xué)生小組討論后，進(jìn)行圖文匹配，初步了解語篇大意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再將文章排序，完成對關(guān)鍵點(diǎn)first、next、then、finally的梳理。整個學(xué)習(xí)過程都伴隨著學(xué)生的質(zhì)疑、討論和獨(dú)立思考。

2. 尋找文本的情感關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)反思能力。

利用情感關(guān)鍵點(diǎn)指的是圍繞課的情感主線，在關(guān)鍵點(diǎn)引起學(xué)生情感上的共鳴。如譯林版《英語》四下Unit 7 Whats the matter？一課的情感關(guān)鍵點(diǎn)是對他人的關(guān)心。一教師以此為主線，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)Try to help Liu Tao 及Tryto help Tom。在Try to help Liu Tao環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題“What can you say to help Liu Tao？”該問題激起了學(xué)生的思考，同時將語言學(xué)習(xí)與情感發(fā)展結(jié)合了起來。而在Try to help Tom環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了The Love Party活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生幫助更多的人，解決更多的實(shí)際問題。

三、在教材信息的差異處討論，立足多元視角，培養(yǎng)辨的能力

教材中蘊(yùn)含著英語國家的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣等。在教材信息的差異處討論就是利用教材中中西方文化及語言習(xí)慣的差異，引發(fā)學(xué)生的討論、比較、分析、判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

1. 借助教材中的文化差異，培養(yǎng)識辨能力。

不同民族有不同的思維方式和文化，討論中外文化的差異，可幫助學(xué)生學(xué)好英語。仍以Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)1 Have a party

呈現(xiàn)party 場景，播放Song time歌曲

環(huán)節(jié)2 Give presents

呈現(xiàn)禮物盒，呈現(xiàn)Fun time板塊（制作卡片）

環(huán)節(jié)3 Lets judge

小組討論判斷對錯，每個成員舉例證明自己的觀點(diǎn)，教師總結(jié)。

（1）People only make cards at Christmas.

（2）People often have parties at Christmas.（3）Christmas is about a turkey.環(huán)節(jié)4 Tell a different story（Christmas &Love）

本課，教師以圣誕節(jié)為依托，設(shè)計了聚會活動和制作卡片活動。為了讓學(xué)生對圣誕節(jié)有清晰的認(rèn)識，教師設(shè)計了Lets judge環(huán)節(jié)，學(xué)生討論What is Christmas？并舉例說明自己的觀點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生對圣誕節(jié)有更深的思考，只有真正搞明白這個節(jié)日，才能完成看似簡單的任務(wù)。接著教師設(shè)計了講故事環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生思維能力的又一次挑戰(zhàn)。

2. 借助教材中的語言習(xí)慣差異，培養(yǎng)辨析能力。

中西方的語言習(xí)慣存在著明顯的差異。要培養(yǎng)學(xué)生的英語批判性思維就要尊重這些差異，并根據(jù)這些差異，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

譯林版《英語》三下Unit 5 How old areyou？一課講的是售貨員幫助不同年齡的孩子挑選玩具的故事。玩具是分年齡段的，因此售貨員需要詢問孩子“How old are you？”，但這句話并不是任何場合都可以用的。教學(xué)時，有教師是這樣設(shè)計的：（1）小組討論，如果向一名成年女顧客問“How old are you？”，她將怎樣回答。（2）在此基礎(chǔ)上辨析中外語言習(xí)慣的差異（西方人注重隱私，談話一開始就問年齡，會讓他們覺得不禮貌，但如果對方是小孩則可以問。如果How old are you？是以感嘆的語氣說的，那么表達(dá)的意思是“你多大個人了”，言外之意是“怎么還這么幼稚”）。（3）學(xué)生在續(xù)編同女顧客的對話時，加入了自己對How old are you？的理解。學(xué)生只有辨別這些語言差異，并對這些差異有自己的理解，才能真正地說好英語。而最后女顧客生氣的表情與動作，更加深了學(xué)生的理解，如此學(xué)生就不會不分場合地用Howold are you？詢問別人的年齡。

四、在文本的留白處討論，拓寬思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)的能力

文本中的留白可以給讀者豐富的想象和創(chuàng)造空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本的留白，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升其創(chuàng)造能力。如在譯林版《英語》四下Unit6Whose dressis this？（Fun time及Cartoon time）的教學(xué)中，教師設(shè)計了三個場景：Prepare for the party，On theway，At the party。在場景3中，教師設(shè)計了討論創(chuàng)編的任務(wù)。Bobby和Sam在路上遇到了小刺猬，決定帶小刺猬參加聚會，在聚會上會發(fā)生什么呢？這里的討論能豐富文本內(nèi)容，拓展故事情節(jié)。學(xué)生在傾聽別人觀點(diǎn)的同時，會對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，在合作分享的過程中會經(jīng)歷否定之否定的過程。之后，教師讓學(xué)生自己創(chuàng)編故事，在此過程中，學(xué)生的批判性思維能得到發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，在經(jīng)驗(yàn)處討論可以激活學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，提升問的能力;在關(guān)鍵點(diǎn)討論可以激發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵問題的深入思考，培養(yǎng)思的能力;在差異處討論能夠尊重學(xué)生的個性差異，利用文化差異及信息差異提升學(xué)生辨的能力;在留白處討論，需要教師抓住聯(lián)想點(diǎn)及故事延伸點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)的能力。