殷亞清

語文和審美天然地緊密聯(lián)系主要表現(xiàn)在語言的精神內(nèi)涵——語義之中。語義直接而密切地反映著我們的主客觀世界，主客觀世界無盡的美蘊(yùn)藏于語義之中。語義是語言的意義，這里的語言可以是詞、詞組（短語）、句子、篇章等不同級(jí)別的語言單位。一篇文章是一個(gè)完整而獨(dú)立的語義系統(tǒng)，它包含著詞、句等不同級(jí)別的語言單位。因此，感知文本之美應(yīng)當(dāng)以詞、句的意義理解為對(duì)象和載體。

一、聚焦詞的內(nèi)涵去拓展

人類語言有時(shí)被稱為“詞的語言”（張樹錚《語言學(xué)概論》），可見詞這個(gè)單位的重要性。在具體的文本中，關(guān)鍵詞的內(nèi)涵一般因語境而具有豐富的層次，因此，通過透視關(guān)鍵詞內(nèi)涵的層次可以感知文本之美。透視關(guān)鍵詞內(nèi)涵層次的路徑主要有兩個(gè)方向：

一是從基本意義和附屬意義這兩個(gè)層次解讀詞語的意義。詞的基本意義是詞典中可以查找的、確定的，詞的附屬意義是通過放置于語境而由主體感悟所得，但又緊緊依附于基本意義而存在的，是可以解讀到的。詞語附屬意義的解讀，延展出詞語理解的層次性和深度，也讓詞義理解含有閱讀主體的精神創(chuàng)造，從而更具有審美價(jià)值。統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)課文《走月亮》通過寫“我”和媽媽月下行走時(shí)的所見所聞所感，表現(xiàn)了秋夜鄉(xiāng)村的美妙和親情的美好。文中“啊，我和媽媽走月亮！”這句話反復(fù)出現(xiàn)四次，貫通全篇，表達(dá)了作者對(duì)在月下和媽媽一起行走的強(qiáng)烈歡喜之情。這份強(qiáng)烈的歡喜之情蘊(yùn)含在 “走”字中。這里的“走”不僅僅是“雙腳交互向前移動(dòng)”的簡單動(dòng)作，結(jié)合文本描寫的場景，想象補(bǔ)充“我”當(dāng)時(shí)的所作和所為，可以解讀到“走”或是蹦蹦跳跳，或是自由漫步式，或是伴隨一陣小跑等情態(tài)豐富的行為。在語境下如此延伸出“走”的情態(tài)附屬意義，可以感知“我”或期待或沉醉或驚喜的心情，自然也就感受到了秋夜鄉(xiāng)村景象的美妙和人物情感的美好。

二是依托詞義的關(guān)聯(lián)脈絡(luò)讀出詞語的拓展價(jià)值。在一個(gè)文本中，關(guān)鍵詞的意義往往與景物、人物之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，甚至是必須結(jié)合特殊語境才能獲得新鮮活力。解讀這類詞語就需要把文本內(nèi)容與詞語的對(duì)應(yīng)關(guān)系一一梳理清楚，這是一個(gè)愉悅的發(fā)現(xiàn)過程，是一段獨(dú)特的精神生活。統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場景：母親念叨著桂花無臺(tái)風(fēng)影響有好收成可以多送鄉(xiāng)鄰，作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花，作者曬桂花備用。三個(gè)場景，以桂花“初開—盛開—搖落”的時(shí)間順序連接起來，溫馨美好，情意雋永，猶如桂花的香氣溢滿字里行間。文章第2自然段最后一句話說“桂花的香氣，太迷人了”，香氣迷人，是課文三個(gè)場景的靈魂，是場景、情感顯得美好的源頭。這里的“迷人”作為一個(gè)關(guān)鍵詞，需要讓學(xué)生理解，但作為一個(gè)常用而熟知的詞語，“迷人”在詞典里的相關(guān)意義顯得干癟蒼白，它必須借助于文本的語境，關(guān)聯(lián)三個(gè)場景的內(nèi)容，才有趣味和深度解讀的空間。聯(lián)系桂花香氣之迷人，品味場景的意蘊(yùn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，母親希望桂花有好收成以后多送給鄰居，是因?yàn)榭梢杂米约业墓鸹ㄏ阋荒暧忠荒陰Ыo大家更美味的糕餅，這很讓人掛念和驕傲;搖桂花，不僅可以看到桂花雨，還可以讓桂花的香味保持最好的狀態(tài)，這是多么讓人期盼和享受;曬桂花是為了讓桂花的香氣留藏全年和全村，如此濃郁和久遠(yuǎn)，又是多么讓人沉醉。理解詞語時(shí)，做這樣指向清晰的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，既讓我們觸摸到“迷人”一詞生動(dòng)豐富的內(nèi)涵，那是讓人掛念、驕傲、期盼、享受、沉醉等種種美好的情感，又讓人分明感受到了三個(gè)質(zhì)樸的生活場景中彌漫著的清新濃郁的醉人香氣。由此，詞語深度解讀的過程就成為審美活動(dòng)本身。

區(qū)分層次和展開關(guān)聯(lián)，讓詞義理解的過程具有主體參與的情趣和個(gè)體的創(chuàng)造性，從而使解讀語義變成了一個(gè)審美的過程。這兩個(gè)要點(diǎn)可以視作是一類文本審美的基本思路，它體現(xiàn)了審美活動(dòng)最終回歸于人的內(nèi)在價(jià)值追求。

二、打開句的空間來聚合

關(guān)于句子的解讀，我們主要的經(jīng)驗(yàn)是用好語言規(guī)律，即關(guān)注句子的類與型所具有的特點(diǎn)和表現(xiàn)力。比如，句類分陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等四類，陳述句是在文章中運(yùn)用最多的句類，而疑問句、祈使句、感嘆句在同一篇文章中運(yùn)用相對(duì)較少，閱讀時(shí)就比較容易注意這類少見的句子。再如，運(yùn)用了比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的句子，讀者也會(huì)感覺更有審美情趣。還有主謂易位、定語狀語后置的變式句，因?yàn)榇蚱屏苏５捻樞蚺帕校矔?huì)引起讀者的好奇……這些經(jīng)驗(yàn)都是語言規(guī)律的運(yùn)用，頗為得用。但在具體的文本語境中，句義的理解僅有這些是不夠的，還必須融入到文本的語境中去進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。融入文本語境的句義解讀，至少包含兩個(gè)層次：

一是運(yùn)用語言規(guī)律知曉句子內(nèi)容意義。這是最基本和基礎(chǔ)的部分，不可或缺。句子由詞、詞組（短語）構(gòu)成，結(jié)尾有標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)一個(gè)完整的意思。以詞義的理解為基礎(chǔ)，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子的類型特點(diǎn)可以獲得句子本身內(nèi)容意義的完整理解。

二是圍繞句子展開邏輯分析而揭示隱含的意義。句子作為文本中大量存在的一種語言單位，它們連綴成為語義系統(tǒng)完整的一篇文章必須基于邏輯。因此，句子的意義還在句與句、句與段、句與篇的邏輯關(guān)聯(lián)中隱含地存在。從文本審美的需要來看，這個(gè)視角的句義解讀是必不可少的，它往往是文本之美編織的紋理。從句子本身明確提示的意義之上洞悉它在文本網(wǎng)絡(luò)之中的邏輯力量，這就是句子內(nèi)涵空間的深層次打開。打開句子隱藏的內(nèi)涵空間，可以讓看似紛雜零散的語句因?yàn)檫壿嫚恳Χ酆系揭黄?，?gòu)成一個(gè)美的整體。

我們可以通過具體的課例來理解句義解讀的兩個(gè)層次。老舍先生的《草原》是教材中的經(jīng)典選文，《草原》第1自然段被作為公開教學(xué)研討的機(jī)會(huì)極多，內(nèi)容如下：

這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

讀這一段文字，很多教師的共同感受是，每一句話都是那么美，每一句都值得細(xì)細(xì)地品味。但是，如果一句一句地去品味，固然也可以品味到美，但整個(gè)段落的整體美感就丟失了。細(xì)細(xì)品讀這段話，給這段文字分一分層次，我們知道作者寫景先寫天空再寫天底下， “在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@句話標(biāo)志著視角的轉(zhuǎn)換，在整個(gè)段落中承上啟下，至關(guān)重要，值得細(xì)細(xì)品讀。

首先按照語言規(guī)律理解“一碧千里”和“茫?！眱蓚€(gè)詞語的意思， 然后連起來理解，“在天底下，一碧千里，而并不茫?！闭湓捗枥L了怎樣的景象。如此，句子明確提示的意義就理解了，草原景色的特點(diǎn)也能領(lǐng)會(huì)：天空下的草原放眼望去一片碧綠，范圍廣闊，但看遠(yuǎn)處也并不是模糊不清，而是清清楚楚的。如果僅理解至此，那么這個(gè)句子在段落中所具有的意義和作用還沒有真正讀到。

我們還可以圍繞句子展開邏輯分析而獲得意義：一是作假設(shè)，“一碧千里，而并不茫?！钡摹岸弊直硎巨D(zhuǎn)折的意思，如果不轉(zhuǎn)折，順著“一碧千里”的意思往下說，那接下去應(yīng)該說什么，那又會(huì)是怎樣一種景象？找到問題的答案就可以通過比較更深切地感知草原的特點(diǎn)，對(duì)草原廣闊而綠得純粹、明朗的特點(diǎn)強(qiáng)化感知。二是找因果，為什么草原會(huì)是“一碧千里，而并不茫?！钡哪?？聯(lián)系上下文可以從相關(guān)語句中知道，是因?yàn)椴菰?“四面都有小丘”，不是一片平坦，還有“羊群”“駿馬和大牛”點(diǎn)綴其間，而且這里的“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，能見度很高。同時(shí)，讀第1自然段找答案的過程發(fā)現(xiàn)，整個(gè)段落的語句都可以和“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@句話關(guān)聯(lián)起來，或是寫出了“一碧千里”的具體景象，如“平地是綠的，小丘也是綠的”“無邊的綠毯”“到處翠色欲流，輕輕流入云際”;或是寫出了一碧千里而并不茫茫的原因;或是說出了一碧千里而并不茫茫的美給人帶來的美好感受。圍繞一句話，欣賞文本整個(gè)段落，使整個(gè)段落的每句話都美得有了靈魂。一個(gè)個(gè)句子表達(dá)的美不再給人紛雜零散的錯(cuò)覺。至此，我們?cè)僮x“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話，感知到的就是真真切切、生動(dòng)鮮活、獨(dú)具特色的草原之美。

從句子明確提示的意義到邏輯分析而獲得意義，完整鑒賞句子的意思，能擴(kuò)展句子的包容性，讓相關(guān)語句的意義聚攏來， 有利于理清文本鑒賞的思路，幫助讀者洞悉語義美的本質(zhì)，理清審美路徑。

深入解讀語義，完成對(duì)美文的鑒賞，是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，它將帶領(lǐng)教師走進(jìn)美妙的課堂教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位：江蘇無錫市惠山區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅