吳勇

在小學(xué)語文以往版本的教材中，習(xí)作素材主要來源于學(xué)生對自身生活的觀察、經(jīng)歷和體驗(yàn)等，對“用資料”寫作鮮有涉及。如果學(xué)生在習(xí)作中稍微有一點(diǎn)資料的意識(shí)，基本上是對摘抄本上的“好詞好句”的“覬覦”。當(dāng)然，在高年級“綜合性學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)中，也鼓勵(lì)學(xué)生“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告”（摘自2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。除此之外，學(xué)生的日常訓(xùn)練幾乎與資料無緣。但統(tǒng)編本教材則突破了這一盲區(qū)，除了在閱讀教學(xué)中將“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”（六年級下冊第四單元）作為一種閱讀要素之外，在習(xí)作教材中，一直將搜集和整理資料作為一種重要的寫作技能和素養(yǎng)來進(jìn)行培塑。

一、“用資料寫作”的主要類型

梳理統(tǒng)編本教材，在單元要素與習(xí)作要求中，明確提出“用資料寫作”的習(xí)作主要有5篇。它們分布在中高年級：

三年級下冊習(xí)作1《我的植物朋友》：借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友。

三年級下冊習(xí)作7《國寶大熊貓》：初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一下大熊貓。

五年級上冊習(xí)作5《介紹一種事物》：寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解事物，想清楚從哪幾方面來介紹，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

五年級下冊習(xí)作7《中國的世界文化遺產(chǎn)》：搜集資料、整理資料，用自己的話將中國的一處世界文化遺產(chǎn)介紹給別人。

六年級下冊習(xí)作1《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》：查閱資料或問問長輩，深入了解這種風(fēng)俗，想一想風(fēng)俗的主要特點(diǎn)是什么，可以分幾個(gè)方面介紹，重點(diǎn)介紹什么。

這些習(xí)作幾乎都是說明狀物類，它們有一個(gè)共同的教學(xué)前提：寫作前必須觀察或者搜集資料。如果對這幾次習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行有意識(shí)的區(qū)分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)主要有以下三種類型：

一是借助資料寫作。習(xí)作教材已經(jīng)提供了搜集資料的框架——“記錄卡”和搜集資料的路徑：“看一看，摸一摸，聞一聞”等感官方式。學(xué)生只需要將搜集到的資料填入相應(yīng)的位置，寫作就可以發(fā)生——“寫的時(shí)候，試著將你觀察和感受到的寫清楚”。三年級上冊習(xí)作1《我的植物朋友》就屬于借助資料寫作的典型。這類寫作，對“資料”高度依賴，寫作過程中，資料無須進(jìn)行再加工，在指定位置搬移即可，思維強(qiáng)度較弱。

二是整合資料寫作。習(xí)作教材已經(jīng)提供了與本次寫作相關(guān)的資料，寫作者可以結(jié)合自己所關(guān)注的問題，對已經(jīng)提供的資料進(jìn)行再搜集、再豐富。面對來自四面八方的資料，“問題”成為梳理資料的“抓手”。三年級下冊習(xí)作7《國寶大熊貓》首次在單元寫作要素中提出了“整合信息”寫作，并且對“整合信息”的方式提出了鮮明的路徑：“圍繞這些問題，介紹一下大熊貓”。由此可見，搜集資料可能是“逮著什么是什么”的無意識(shí)，但整合資料一定是“對號(hào)入座”的有意識(shí)。每個(gè)學(xué)生可能對習(xí)作對象的興趣點(diǎn)不一，所產(chǎn)生的“問題”也有所差異，由此整合的資料也各有千秋，因此習(xí)作也就避免了千篇一律，呈現(xiàn)出豐富的個(gè)性。

三是篩選資料寫作。學(xué)生在習(xí)作前只是圍繞著寫作對象搜集資料，但這些資料過于龐雜與零亂，剛剛步入寫作的小學(xué)生，在幾近“海量”的資料面前，可能手足無措，一時(shí)難以駕馭。這就需要思維的深度參與：首先，提煉資料主題，將這些資料分門別類——“可以從幾個(gè)方面來介紹”，將每項(xiàng)資料放置在相應(yīng)的待選位置;其次，分清資料主次，哪些資料是自己最感興趣的，是自己最想了解和與他人分享的，可以多保留少刪減，作為重點(diǎn)材料處理;再次，轉(zhuǎn)換資料話語，資料搜集渠道不同，搜集方式不同，因此表達(dá)方式也不同，這就需要學(xué)生用自己的話語來轉(zhuǎn)換“資料話語”，使得資料與學(xué)生的言語水平更加接近，更適合讀者閱讀。篩選資料寫作，處于高階思維寫作，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接決定了習(xí)作的言語質(zhì)量。

這三種類型，在寫作教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出鮮明的層階，引領(lǐng)學(xué)生引用資料寫作的水平不斷攀升與突破;在言語思維水平上呈現(xiàn)出明晰的梯度，推動(dòng)學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)不斷變構(gòu)與完善。

二、“用資料寫作”的基本要求

用資料寫作，是統(tǒng)編本習(xí)作教材帶給我們的嶄新話題。從文體角度來審視，“用資料寫作”基本上屬于“說明”性文體，從寫作功能角度看，就是為了將一種事物介紹清楚。這類習(xí)作在教學(xué)中有著共同的訴求：

一是資料來源的科學(xué)性。作為初級習(xí)作者，對許多事物的了解基本處于觀察感知的層面，但要將事物介紹給讀者，就得充分借助豐富的資料，讓讀者對所介紹的事物形成一個(gè)全面、具體、深入的了解。既然“用資料寫作”，在習(xí)作中，所引用的資料就不能道聽途說而來，“要注明資料來源”（五年級下冊習(xí)作7），這是說明性文體寫作的基本要求。介紹一種事物，就得將這種事物最具特點(diǎn)的方面客觀真實(shí)地展示在讀者面前，因此，所用資料一方面是援引圖書館中正規(guī)的出版物，另一方面是依托有影響的“百科知識(shí)”型網(wǎng)站。一旦引用，必須在資料呈現(xiàn)部分的前后，標(biāo)明索引資料的出處。這樣的要求，在以往的中小學(xué)寫作教學(xué)中鮮有提及，但隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)和學(xué)術(shù)規(guī)范的日益增強(qiáng)，在學(xué)生步入寫作的初級階段，就需要形成這樣規(guī)范的表達(dá)意識(shí)。

二是資料呈現(xiàn)的組合型。作為資料，它面向的讀者是全民大眾，常常不會(huì)具體考慮到一個(gè)小學(xué)生的閱讀和寫作需求。因此，同一屬性的資源，在不同的網(wǎng)站和書籍上，呈現(xiàn)的方式各不相同。這就需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身認(rèn)知水平的資料，只有自己讀得懂，讀者才能悟其意。在五年級下冊習(xí)作7中，明確提出“可以使用圖片、表格等輔助形式”進(jìn)行寫作。將同一屬性材料中的圖畫與文字融合在一起，增強(qiáng)表達(dá)力，可以將一種事物介紹得更加清楚，“別人才會(huì)對你所介紹的事物產(chǎn)生興趣，獲得相關(guān)知識(shí)”（五年級上冊習(xí)作5）。在說明性文體的寫作中，圖文并茂的非連續(xù)性文本應(yīng)當(dāng)成為一種常態(tài)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，這種表達(dá)方式也是學(xué)生在未來社會(huì)中迫切需要的實(shí)用寫作技能。

三是資料載體的語境性。在說明性文體寫作中，就習(xí)作內(nèi)容而言，大多來源于“資料”。如果直接照搬這些“資料”，勢必在同一習(xí)作文本中出現(xiàn)各種風(fēng)格的文字“犬牙交錯(cuò)”的狀態(tài)。這就需要引導(dǎo)學(xué)生“用自己的話”改造和梳理這些資料。何為“自己的話”？這似乎又是一個(gè)難題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并沒有形成“自己的話”，仍處在學(xué)習(xí)用規(guī)范語言表達(dá)的狀態(tài)。因?yàn)檫@里的“自己的話”，可以理解為“角色的話”，譬如導(dǎo)游的“解說詞”、推銷員的“導(dǎo)購語”、宣傳員的“推介語”等等，讓每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)虛擬的角色，站在角色的角度，面對真實(shí)的讀者寫作，時(shí)刻考慮到讀者的感受，千方百計(jì)去打動(dòng)讀者，此時(shí)此刻，資料的語言就會(huì)自然轉(zhuǎn)換成角色的語言。因此，在說明類寫作中，必先給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的“語境”，即“誰在寫”“對誰寫”“為何寫”，只要學(xué)生在習(xí)作中找到角色，也就找到了“自己的話”。

四是資料表達(dá)的方法性?！皩⒄砗蟮馁Y料用自己的話寫下來”（五年級下冊習(xí)作7）。這里的“自己的話”，除了習(xí)作者站在角色的角度言說之外，還有另一層內(nèi)涵，就是習(xí)作者除了用客觀資料寫作之外，還應(yīng)當(dāng)表達(dá)自己對客觀資料的主觀感受。譬如三年級下冊習(xí)作1《我的植物朋友》就提出“把你觀察和感受到的寫清楚”。怎么寫“感受”，在五年級上冊習(xí)作5《介紹一種事物》中就給了我們提示——“試著用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法”。譬如描摹“仙人球”的形狀，可以說“它的直徑大概有10厘米左右”，這就用了“列數(shù)字”的說明方法;可以說“它比成年男人緊握的拳頭稍微大一些”，這就是“作比較”在發(fā)揮作用;可以說“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它像一只全身長滿疙瘩的腳底按摩球”，這就是“打比方”。說明方法，將搜集到的“資料”進(jìn)行了主觀感受化的改造，變成了學(xué)生的“自己的話”，也變成了讀者讀得懂意思、看得到形象、能產(chǎn)生閱讀興趣的話。

縱觀“用資料寫作”的這些特點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)說明性文體寫作的基本追求就是將一種事物介紹清楚，讓讀者了解、喜歡和感興趣，這就是統(tǒng)編本習(xí)作教材說明文體寫作教學(xué)的基本要義，更是一個(gè)人走向未來生活、面對工作可能所需具備的重要能力和必備品質(zhì)。

三、“用資料寫作”的教學(xué)策略

在小學(xué)階段的說明類習(xí)作中，大多數(shù)涉及“用資料寫作”。一個(gè)完整的“用資料寫作”教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括這樣幾個(gè)階段：一是搜集資料階段，二是篩選資料階段，三是應(yīng)用資料階段。針對這三個(gè)階段，靠船下篙地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓“資料”不僅成為學(xué)生言語表達(dá)的重要內(nèi)容，更成為學(xué)生言語素養(yǎng)提升的重要工具。

策略一：“問題導(dǎo)引”，搜集資料

面對需要介紹的習(xí)作對象，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在讀者角度去思考——他們會(huì)對所介紹事物的哪些方面產(chǎn)生興趣。譬如三年級下冊習(xí)作7《國寶大熊貓》，在搜集資料前，可以設(shè)身處地站在讀者立場提出疑問：（1）大熊貓為什么喜歡吃竹子？（2）大熊貓身上的毛為何只有黑色和白色？（3）大熊貓為什么會(huì)爬樹？（4）大熊貓為何又被稱為“貓熊”？（5）大熊貓身體那么笨拙，可跑起路來為什么又是那么快？引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的問題，借助圖書或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料檢索。有了針對的“問題”，一方面，學(xué)生獲取的資料就不會(huì)龐雜散亂，相對比較集中;另一方面，提出的問題常常就是介紹這種事物的相應(yīng)視角與方面選擇，也為習(xí)作的布局謀篇做好鋪墊。要特別指出的是，對于當(dāng)下學(xué)生，搜集資料的主要渠道源自互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，因此，緊扣問題的關(guān)鍵詞提煉，也是搜集資料應(yīng)該掌握的關(guān)鍵技能。

策略二：“分清主次”，篩選資料

主次資料篩選是由學(xué)生認(rèn)知決定的。關(guān)于習(xí)作對象的許多資料比較容易獲得，在網(wǎng)絡(luò)和書籍上比比皆是，甚至處于飽和狀態(tài)，這并不意味著介紹這種事物就比較容易。譬如五年級下冊習(xí)作7《中國的世界文化遺產(chǎn)》，無論是世界文化遺產(chǎn)的外觀與結(jié)構(gòu)，還是歷史與變革、真相與傳說，只要打開任何一個(gè)熱門搜索引擎，資料便鋪天蓋地。全方面進(jìn)行介紹，對于小學(xué)階段的一篇習(xí)作，顯然不堪重負(fù)。此時(shí)，習(xí)作教學(xué)只能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平來確定主要介紹的方面。文化遺產(chǎn)的外觀和結(jié)構(gòu)，這些資料學(xué)生難以讀懂，只能宏觀上泛泛而談，而歷史變革、相關(guān)故事則在學(xué)生可以理解的范疇之內(nèi)，引導(dǎo)他們進(jìn)行微觀詳實(shí)的介紹。

主次資料篩選還被學(xué)生興趣所左右。介紹一些事物時(shí)，學(xué)生對事物的相關(guān)資料已經(jīng)有些熟悉，獲取也相對方便。譬如六年級下冊習(xí)作1《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作中，有些資料學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集，有些資料可以向長輩進(jìn)行調(diào)查訪問獲得，有些資料則是學(xué)生親身經(jīng)歷的。在這些林林總總關(guān)于“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的資料中，有些資料學(xué)生是特別感興趣的，介紹起來特別有話說，譬如關(guān)于風(fēng)俗的系列活動(dòng)，風(fēng)俗中的豐富美食，總是讓學(xué)生津津樂道;而對于風(fēng)俗來歷、風(fēng)俗故事學(xué)生則缺乏深究的興趣。因此，這些資料在學(xué)生心中已然有了輕重，已經(jīng)分出主次，寫作中對“資料”不知不覺有了鮮明的傾向。

策略三：“白彩組合”，運(yùn)用資料

其實(shí)，不只是說明類習(xí)作在表達(dá)過程中需要資料，其他類型的習(xí)作也需要資料，只不過這些資料是學(xué)生通過觀察和平日生活經(jīng)驗(yàn)獲得的，習(xí)慣上稱之為“素材”。而說明類習(xí)作既需要學(xué)生觀察所得的素材，更需要借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)提供的資料，而且對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之外的資料達(dá)到了依賴程度，幾乎是“用資料”來完成語篇寫作任務(wù)。以五年級上冊習(xí)作5《介紹一種事物》為例，我們具體探討資料在介紹事物寫作中的運(yùn)行過程。

▲“白描”：直接描述。

在習(xí)作例文《鯨》中，作者是這樣介紹鯨睡覺的——

鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。

1.鯨睡覺時(shí)，與同類海洋生物相比有什么獨(dú)特之處？

2.小結(jié)：介紹一種事物的某個(gè)方面時(shí)，盡可能地捕捉它的獨(dú)特之處，捕捉的“獨(dú)特點(diǎn)”越多，它這方面的特點(diǎn)就會(huì)越鮮明。我們可以將這種直接捕捉事物某方面獨(dú)特之處的介紹方法稱為“白描”。

▲“彩繪”：方法說明。

可是下面一位小作者介紹的“路線”完全不同了——

“湘西辣子雞”真是太辣了！飲食界將辣度分為5級，“湘西辣子雞”可達(dá)4.8級。剁椒魚頭、尖椒雞、毛血旺、干鍋辣魚這些老牌的湘菜、川菜以辣得名，但比之“湘西辣子雞”則望塵莫及，這讓一些無辣不歡的老食客都望而卻步。在湘西有一家飯店，老板與點(diǎn)“湘西辣子雞”的食客簽訂協(xié)議，如果吃這道菜產(chǎn)生不良后果，飯店不承擔(dān)責(zé)任。

1.聽了小作者的介紹，這道菜給你留下了怎樣的印象？

2.小作者是怎樣通過自己的介紹將這道

菜的“辣”牢牢地留在讀者心中？

3.交流討論：

（1）通過數(shù)字列舉，可以表現(xiàn)“辣”。在介紹一種事物的某個(gè)特點(diǎn)時(shí)，“列數(shù)字”是最有說服力的。

（2）與同類事物“作比較”，可以表現(xiàn)“辣”。不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨！

（3）“舉例子”，也可以表現(xiàn)“辣”。一個(gè)真實(shí)可靠的例子，勝過千言萬語。

4.小結(jié)：在介紹事物的某個(gè)特點(diǎn)時(shí)，列數(shù)字、作比較、舉例子，這些“方法說明”也可以幫助你將這種事物介紹得更清楚。如果前者是“白描”，那么這種用具體說明方法來介紹事物某個(gè)方面特點(diǎn)的手法，我們可以稱之為“彩繪”。

▲白描+彩繪。

1.介紹一種事物，“白描”和“彩繪”，你覺得哪一種效果更好？

2.“白描”和“彩繪”各有特色，可否將“白描”與“彩繪”結(jié)合起來介紹一種事物某個(gè)方面的特點(diǎn)？怎樣結(jié)合？我們動(dòng)筆試試吧。

狗嗅覺神經(jīng)分布密集，嗅覺細(xì)胞數(shù)量巨大。即使很遠(yuǎn)的地方，它也可以“聞香而至”;即便味道很細(xì)微，它也能辨析出來。狗的嗅覺記憶很長，它能憑借記憶找到失散多年的主人。

（1）這段文字介紹了狗的嗅覺，屬于“白描”還是“彩繪”？

（2）討論：在哪兒可以加上“列數(shù)字”？在哪兒可以添上“作比較”？在哪兒可以添上“舉例子”？

（3）動(dòng)筆改一改吧，怎么不動(dòng)筆？原來還缺少具體的資料呀，這樣吧，吳老師送大家?guī)讉€(gè)“小貼士”吧——

貼士一：人的嗅覺細(xì)胞只有500萬個(gè)。

貼士二：狗的嗅覺細(xì)胞大約為1.25億～2億個(gè)。

貼士三：狗大約可以分辨200萬種不同的氣味。

貼士四：福克斯新聞網(wǎng)曾報(bào)道，一只名叫索步拉的牧羊犬，可以從裝有320箱水果的倉庫里嗅出僅有15克的毒品。

貼士五：電影《一條狗的回家路》講了斗牛犬貝拉小時(shí)候被迫送往千里之外的新墨西哥州，因思念主人，獨(dú)自踏上回家路，憑借嗅覺記憶，歷經(jīng)一年，終于與主人盧卡斯相遇。

3.現(xiàn)在明白了吧？介紹一種事物時(shí)原來可以把“白描”與“彩繪”結(jié)合起來，當(dāng)介紹事物某一方面時(shí)，仔細(xì)觀察，捕捉獨(dú)特之處;圍繞獨(dú)特之處，運(yùn)用資料，通過各種說明方法，將獨(dú)特之處寫清楚，寫具體。

從五年級上冊習(xí)作5《介紹一種事物》教學(xué)片段中，不難發(fā)現(xiàn)，“用資料寫作”其核心是將經(jīng)過梳理的“資料”在說明方法的作用下，轉(zhuǎn)化為“自己的話”，與學(xué)生自身已有的“素材”融會(huì)貫通。這樣做，不但可以用“資料語言”優(yōu)化學(xué)生當(dāng)下的言語結(jié)構(gòu)，還可以將“資料語言”真正內(nèi)化為學(xué)生自身的言語。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郭艷紅