黃蘭蕓 齊永平

摘 要：隨著新的教育體系的推進，小學英語教學逐漸以培養(yǎng)、開發(fā)學生的閱讀能力和語言能力為主，但是據(jù)調(diào)查得知，英語閱讀中存在一些問題阻礙了小學英語閱讀教學的有效性。文章站在新形勢下，研究引進了情境教學法來提高課堂教學效率，通過一些方法措施讓情景教學和英語閱讀相結(jié)合來提升小學生的英語閱讀能力，另外，在進行課堂教學時要利用情境教學法，最大程度地發(fā)揮學生的個性特點，結(jié)合英語閱讀內(nèi)容，落實新課改的目標，來逐步提高學生的自我學習力。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學法;閱讀方法

小學英語一直是小學教學中教師關(guān)注的重要學科，小學英語中的閱讀能力直接關(guān)系著學生對英語課程學習的好壞程度，因此教師要以不斷優(yōu)化英語課程教學結(jié)構(gòu)，利用情境教學法來豐富英語內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高小學生英語閱讀素養(yǎng)，新課改的提出，就要求教師改變單一的教學方法，讓學生在情境教學生中感知英語語言的魅力，體驗真實的生活化場景，學生才能快樂地學習，增強英語學習的基礎(chǔ)。

一、 情境教學法在提高小學英語閱讀教學中的作用

情境教學法在小學英語閱讀中有兩方面的作用，一是營造良好的學習環(huán)境。情境教學法以生活化的場景開展教學，為英語課程起了一個好的示范作用，人們都知道語言的學習需要在場景中真實的體驗和感知，學生才能更好地消化吸收所學的知識內(nèi)容，也有利于學生學習方法技能。學生在一種生動、有趣、活潑的氣氛下，學生才能積極探索，給學生營造一種神秘性，學生的發(fā)散思維能力就被激發(fā)出來。情境教學是將學生帶到一種真實的畫面和場景之中，學生通過聯(lián)想，同化感知英語閱讀中的關(guān)鍵點，這樣英語語言的學習就變得簡單了，學生的思維認知能力也提升了，學會了自己去如何快速閱讀，學生也就會愛上閱讀。二是可以激發(fā)學生的潛能，很多英語教學都要求學生快速背誦詞匯語法，來流利地讀閱讀題，但這種教學方法無法激發(fā)學生的學習潛能，相反會讓學生的學習變得非常艱難。教師在情境教學時要注意因材施教，關(guān)注每一位學生擅長的點和學習方式，然后結(jié)合豐富的教學形式，釋放學生的學習潛能，讓學生快樂地學習，學生的大腦才會越轉(zhuǎn)越快。

二、 新形勢下英語閱讀教學的內(nèi)涵

小學英語閱讀課堂教學主要圍繞目標任務(wù)展開教學，教師通過閱讀語言來引導學生學習內(nèi)容知識，這種教學模式主要是鍛煉學生對詞匯的基本功，讓學生在閱讀的過程中感受語言的魅力，任務(wù)型教學方法有針對性和方法度，可以讓學生分清學習的任務(wù)和目標，讓課堂教學出現(xiàn)一定的成效，學生學習水平提高的同時，教師的教學水平也漸漸提高，任務(wù)型英語教學主要是把任務(wù)目標帶入教學內(nèi)容之中，讓學生在閱讀中消化學習知識，利用思考來完成學習目標，在實踐中提升學習效果，掌握閱讀要領(lǐng)。小學英語閱讀的教學步驟是按照一定的教學規(guī)則進行的，有一定的設(shè)計思路、設(shè)計原則，閱讀的主體是學生，對象是教材，結(jié)合學生自身的優(yōu)勢，劃分知識結(jié)構(gòu)，循序漸進，由淺入深明白任務(wù)之間的關(guān)系，及時關(guān)注學生的學習成果，讓學生在過程中層層遞進，積極參與，高效學習。

三、 新形勢下小學英語閱讀教學中面臨的一些問題

首先是重視程度不夠，在現(xiàn)在的英語教學中，部分老師認為學生英語學習能力差，英語和母語相比，不足輕重，所以對它的重視程度不夠，部分英語教師自身的專業(yè)知識度不夠，沒有充分地發(fā)揮出閱讀在學生英語學習中的優(yōu)勢，閱讀教學理念不夠先進，所以在課堂教學上很難有成效，課堂教學目標和任務(wù)無法及時完成，學生更難學到閱讀方法。其次是對學生的閱讀訓練時間短，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在上課時為了完成本節(jié)課的學習任務(wù)，幾乎都是直接教學生讀，雖然說，每個學生都得到了閱讀訓練，但是很難讓學生一直保持閱讀興趣，學生也沒有機會去自己訓練、試讀，學生整節(jié)課下來也學不會有效的閱讀方法，更不會領(lǐng)悟到閱讀中的奧秘。

教師在進行閱讀教學時更多的心思都花費在知識點的普及和講解上，不重視閱讀的練習，讓學生缺乏語感，閱讀教學認知力不夠，閱讀教學的作用就無法發(fā)揮。再者，學生的閱讀深度不夠，現(xiàn)階段的閱讀教學環(huán)節(jié)，部分教師都采取多元化的教學手段，讓學生有更多學習內(nèi)容。教師基于這種背景，應(yīng)該加深學生閱讀的深度和效度，不要僅局限于表層知識分解，教師應(yīng)該激發(fā)學生對閱讀中的探究力和思考力，讓學生自己去歸納閱讀規(guī)律，整理閱讀方法，在教學實踐中，挖掘閱讀深度，讓學生的閱讀深度上一個臺階。最后，閱讀教學方法單一，現(xiàn)階段教師在進行英語閱讀教學時，都照搬傳統(tǒng)的方法，只是簡單地帶讀、講解語法、詞匯、分析問題，沒有結(jié)合學生自己的學習特點，學生也缺少交流和探討的機會，平時自己練習的力度不夠，學生也無法領(lǐng)悟到教師的用心，這樣，再多的教學內(nèi)容也無法教會學生閱讀技能，提升學生的閱讀能力。

四、 情景教學法在提高小學英語閱讀教學有效性的策略

（一）營造問題情境，激發(fā)學生學習欲望

在閱讀教學中提問是重要環(huán)節(jié)和技巧，提問在深入挖掘閱讀內(nèi)容的同時也能提高課堂教學效率，因此需要教師認真研究，精心創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在打開學生學習思維的同時，也能引發(fā)學生的猜想，讓學生不斷地保持學習、探究的心態(tài)。教師在教授新知識的同時可以通過提問問題來讓學生溫習舊知識，舊知識來補充新知識，讓知識結(jié)構(gòu)更加的系統(tǒng)、完整，學生在教師提問下，思考、推理、遷移所學的知識，新舊知識融匯貫通，形成系統(tǒng)有規(guī)律的答題模式，學會活學活用。小學英語教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學生大腦開發(fā)的機會，學生通過自身的學習，掌握閱讀學習新方法，提升閱讀能力，教師在設(shè)計問題情境時可以設(shè)計多樣的提問方法，引進學生身邊的生活化場景，讓學生在閱讀練習中，走進生活實踐。像，教師在教授飲食這一課程時，可以用英語單詞和句子來讓學生描述生活中的事物，可以小組或同桌之間相互對話練習，學生在感知文化的同時也充分地學習了英語知識，在閱讀中感悟生活。

（二）營造生活情境，讓學生走進實際

語言來源于生活，是對生活的總結(jié)，任何學科的學習都需要和生活實際相聯(lián)系，才能把握學習的真諦，教師在進行每一節(jié)課的教學時需要營造一種生活場景，學生才會感興趣，學生對文章的閱讀難度也會降低，更好地把握閱讀知識，學生在實際想象中提升自己的口語能力，產(chǎn)生自己的語言情感。在閱讀教學時，教師要積極地為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本上的知識回歸到生活中來，學生才會學習得更快。教師在閱讀教學時要把握閱讀的方向，設(shè)計閱讀方法，在閱讀時引領(lǐng)學生進行思考，想象，將復雜的知識簡單化，學生才會深入理解明白其中道理，在閱讀中明白中心思想，鏈接整個文章的脈絡(luò)。例如在進行某一試卷中的旅游為主題的閱讀內(nèi)容時，教師們先引導學生感知文章的中心思想，在閱讀后回憶作者經(jīng)歷每一處的感受，哪些事，哪些詞代表了作者的思想，回想自己旅游時是否有同樣的感受。這樣，在做閱讀題后的問題時才會明白哪些是細節(jié)問題，哪些是推理問題，鼓勵學生把自己的想法表達出來，真正掌握做閱讀題的技巧。

（三）營造合作情境，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

合作學習是一種優(yōu)質(zhì)高效的學習方法，它改變了原來學生獨自學習的不利局面，通過教師組織讓學生和學生、學生和老師之間進行合作學習，取長補短，彌補不足，學生在思想的碰撞之中獲得全面發(fā)展的機會。在英語閱讀的教學中，教師要積極運用合作情境，創(chuàng)造合作的機會，讓學生通過相互閱讀，積極交流閱讀方法，共同努力一起完成教學目標，教師可以讓學生進行小組合作，在閱讀課堂上讓學生分角色閱讀，派給每個人不同的任務(wù)，學生相互配合，閱讀效果也就出來了，既縮短了課堂閱讀時間，也可以加深學生之間的友誼。教師可以嘗試在課堂閱讀中創(chuàng)設(shè)疑難問題，激發(fā)學生求合作的想法和欲望，三個諸葛亮頂個臭皮匠說的就是這個道理，合作不僅可以解決難以完成的學習任務(wù)，也能讓學生完善自己，學會請教別人。教師在營造合作情境時，要關(guān)注每一位學生身心發(fā)展的特點，尊重學生的想法，主動了解學生對閱讀學習的能力，然后設(shè)計具體的方法，不要舍小求大，在提出閱讀的要求時，多鼓勵，引導學生自我合作，這樣學生在閱讀學習中就會更順利。

（四）營造直觀情境，激發(fā)學生興趣

小學階段，學生開始系統(tǒng)全面地接受英語課程，小學學生處于思想過渡階段，英語課程相對于復雜，學生的領(lǐng)悟、理解能力較差，在課堂上要是沒有特定的教學情境，很難讓學生進入學習狀態(tài)。特別是在閱讀范文、句子、詞匯時，如果不認識就很難堅持下去，逐漸喪失對英語學習的信心和樂趣。因此教師在此要多利用多媒體教學工具，將復雜的閱讀內(nèi)容通過形象化的視頻、圖片等形式展現(xiàn)出來，然后用聲樂來播放英語語言，學生跟著標準的聲樂進行閱讀，這樣可以帶動學生學習，讓學生及時跟上學習進度，避免落后，也給了那些不愛學習英語的學生一個機會，學生慢慢也就掌握閱讀的關(guān)鍵要素，同時在圖片的觀賞中愛上閱讀。像進行文化為主題的一課的閱讀教學時，教師可以在課堂上展示一些各國的照片吸引學生興趣，在通過各國的語言表述用聲樂的形式播放出來，先用這些設(shè)備進行范讀，然后讓學生自行跟讀，學生通過直觀的視覺感受來適應(yīng)閱讀教學的新方法。

五、 結(jié)語

小學英語教學閱讀教學時重點關(guān)注的對象，將情境化教學方法融入小學英語課堂閱讀教學可以充分發(fā)揮它的帶動作用，推動閱讀教學的改革，有利于實現(xiàn)課程標準的目標，促進學生全面發(fā)展。教師在英語閱讀教學時要學會巧妙地運用情境教學法，通過多樣化，種類豐富的情境教學方法來促進閱讀教學的提升，這樣既可以提升學生閱讀學習能力，也能拓展閱讀教學的知識內(nèi)容，明確學習任務(wù)，吸引學生保持長久的熱情投身到英語閱讀學習之中。

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[3]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

作者簡介：

黃蘭蕓，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學;

齊永平，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學。