高振清 鄭廣成

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 21541）

1 引言

高校在線金課課程是相對(duì)于“水課”的教育形式，2018年國(guó)家教育部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議中，提出要狠抓高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，淘汰內(nèi)容與形式落后的“水課”，打造有深度、難度與挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。這一教育發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高校開始借助于網(wǎng)絡(luò)在線的MOOC教學(xué)模式，根據(jù)校內(nèi)課堂教學(xué)狀況，加快專業(yè)課程人才培養(yǎng)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的改革創(chuàng)新，注重在線金課理論與實(shí)踐的結(jié)合，以提升高校課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 在線金課教育的定義及特征分析

2.1 在線金課教育的含義概述

“在線金課”即國(guó)家精品在線開放課程，是國(guó)家政府部門支持、各級(jí)高校共建的一流線上課程，也是中國(guó)高等教育不斷深化改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)變軌超車、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。高校在線金課課程教育的發(fā)展目標(biāo)，是改革傳統(tǒng)以老師講授為主的課堂教學(xué)模式，推進(jìn)線上線下專業(yè)課程教學(xué)的融合發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程包含情境設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)回顧與再現(xiàn)、在線互動(dòng)交流、課程反思多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的專業(yè)課程知識(shí)體系，引導(dǎo)其參與到在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全流程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與鞏固、課程實(shí)踐的活學(xué)活用。

2.2 在線金課教育的主要特征

(1)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式。在線金課教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)，通常圍繞學(xué)生的主體認(rèn)知需求、專業(yè)課程學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行線上教學(xué)流程的組織，由學(xué)生自覺完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，自由把握在線視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分運(yùn)用多種線上課程學(xué)習(xí)功能，完成課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、反思與檢測(cè)。

(2)注重學(xué)生自主探究思維、在線交互能力的培養(yǎng)。在線金課教育不是課程理論的“講授式”傳達(dá)，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教育。通常教師會(huì)選取一些有難度、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，展開網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐演示教學(xué)，特別在信息技術(shù)等理工科教育中，利用多媒體軟件、PPT課件設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起發(fā)散思維能力、自主探究精神，形成不同學(xué)習(xí)主體之間的多元互動(dòng)、信息交流，解決學(xué)生理論、實(shí)踐學(xué)生中遇到的問題。

(3)課程教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐的融合。網(wǎng)絡(luò)在線金課的課程教學(xué)，會(huì)將每單元或章節(jié)的內(nèi)容，分為一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。通常每節(jié)在線金課課程的教育，只圍繞一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，展開專業(yè)理論的深度剖析講解，同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐之間的融合，進(jìn)而完成高校綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 MOOC技術(shù)對(duì)一流在線金課建設(shè)與完善的促進(jìn)作用

2015 年以來(lái)，教育部相繼出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《關(guān)于開展國(guó)家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》，鼓勵(lì)地方政府、高校等共同參與，推網(wǎng)絡(luò)動(dòng)在線開放課程的規(guī)劃建設(shè)。慕課(MOOC)在線開放課程，憑借其大規(guī)模、開放化的信息傳播，以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化、課程授課形式靈活化等特征，為高質(zhì)量在線精品金課的建設(shè)提供支持。因此MOOC技術(shù)手段，以及在線MOOC專業(yè)課程教學(xué)模式，開始廣泛在各大高校開放與發(fā)展[3]。

其一，MOOC 技術(shù)為不同專業(yè)金課課程的開展，提供了可靠的展示與傳播平臺(tái)。通過帶動(dòng)文科、理工學(xué)科等相關(guān)專業(yè)課程的金課建設(shè)，加快各學(xué)科門類教育資源的整合、分類與共享，構(gòu)建起面向全體社會(huì)成員的開放式金課教學(xué)體系。其二，MOOC 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)地方政府、高校教育部門、教師主體之間的精品金課協(xié)同建設(shè)，在政府財(cái)政等政策支持下，高校進(jìn)行MOOC軟硬件資源的不斷完善，將最大程度保證精品金課課程的教學(xué)質(zhì)量。其三，拓展在線金課教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。依托于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播渠道，可以從課外獲取到更多樣化的教育內(nèi)容，改革線下單一陳舊的專業(yè)課程教學(xué)模式，提高在線精品金課教學(xué)的質(zhì)量[4]。

4 MOOC技術(shù)背景下在線金課建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

4.1 我國(guó)在線金課建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)各高校已經(jīng)開設(shè)8000余門金課課程，根據(jù)國(guó)家教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”的一流課程建設(shè)要求，預(yù)計(jì)將建成10000門國(guó)家級(jí)一流課程、10000 門省級(jí)一流課。而高校金課課程的學(xué)習(xí)人數(shù)已經(jīng)突破1.4 億，廣泛覆蓋到中西部的多數(shù)學(xué)生群體，其中不同大學(xué)精選金課平均在100門以上，涉及到不同專業(yè)的課程內(nèi)容。以北京大學(xué)、清華大學(xué)等“雙一流”高校為例，根據(jù)2019年國(guó)家精品開放課程建設(shè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，首批、第二批國(guó)家精品開放課程建設(shè)中，“雙一流”高校入選的精品課程分別有344門、342門，而全國(guó)國(guó)家精品開放課程的總和為1291門。因而我國(guó)在線精品金課的建設(shè)已日趨完善，但仍舊存在一些亟待解決的問題。

4.2 我國(guó)在線金課建設(shè)存在的問題

(1)在線金課軟硬件設(shè)施建設(shè)不完善。雖然多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)有在線開放金課課程，但不同高校由于內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)、教育平臺(tái)之間缺乏銜接，使得整個(gè)在線金課的開展過于分散，課內(nèi)外教學(xué)資源的共享性不高。

(2)在線金課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式陳舊。相比于網(wǎng)絡(luò)在線慕課教學(xué)而言，不同專業(yè)金課課程的難度更大、知識(shí)點(diǎn)較多，在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的組織中，教育主體很難把握住教學(xué)重難點(diǎn)，往往仍舊按照教材大綱，進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的組織設(shè)計(jì)，不能保證專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

(3) 網(wǎng)絡(luò)金課教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏互動(dòng)交流。在MOOC技術(shù)教育模式背景下，一定程度上解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受限的問題，但仍舊在不同專業(yè)課程理論、社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)中，存在教育針對(duì)性不強(qiáng)、師生之間缺少互動(dòng)交流等狀況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)與考核評(píng)價(jià)難以落到實(shí)處。

5 MOOC技術(shù)視域下在線金課建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展策略

5.1 依托MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線金課教學(xué)體系設(shè)計(jì)

互聯(lián)網(wǎng)在線開放課程教育平臺(tái)，為高校在線金課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，提供基本技術(shù)支撐，也能夠保證在線精品課程教學(xué)情境、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。其一，高校在線金課教育的課程設(shè)計(jì)，要以學(xué)生作為教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)組織的中心，教師線上課程教育只起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，由學(xué)習(xí)自主控制學(xué)校時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生金課學(xué)習(xí)的積極性。其二，在線開放金課課程教學(xué)，需遵循創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度等的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，通過多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的引入與整合，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”的課堂教學(xué)情境，對(duì)每單元或每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，作出合理組織規(guī)劃，循序漸進(jìn)增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度，以提升精品金課課堂的教學(xué)效率、教育質(zhì)量。

5.2 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)碎片化資源整合、課程教學(xué)模式創(chuàng)新

在線金課課程作為網(wǎng)絡(luò)化開放教育課程，主要通過線上教學(xué)模式，以及文字、圖片、視頻或音頻等形式，進(jìn)行課內(nèi)外教育資源整合、學(xué)生互動(dòng)交流，完成單一“講授式”課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。首先在線網(wǎng)絡(luò)金課課程教學(xué)中，每節(jié)課視頻時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為5~20分鐘，通常只圍繞一到兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)多種網(wǎng)絡(luò)碎片化資源的整合、分類與使用，進(jìn)行課程教學(xué)素材選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與制作，在線上課堂中發(fā)布適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)、考核試題，將最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主探究意識(shí)，形成課內(nèi)外專業(yè)理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的融合發(fā)展，滿足不同學(xué)生多種課程內(nèi)容的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，借助于中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)堂在線等慕課教學(xué)平臺(tái)，開展在線金課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)流程、教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)引出、重難點(diǎn)內(nèi)容分析、課堂互動(dòng)交流等流程，進(jìn)行課堂教學(xué)方式、在線交互模式的改革創(chuàng)新，參與到線上學(xué)生的問題討論與分析之中，推動(dòng)在線精品金課課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

5.3 注重在線金課課程的互動(dòng)交流、演示實(shí)踐

我國(guó)在線金課教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善，教師逐漸擺脫繁重的線下專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，開始成為金課課堂教育的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因而MOOC環(huán)境下在線金課課程的建設(shè)，由原來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳達(dá)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂中的互動(dòng)交流、答疑解惑。結(jié)合每單元或每節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧與再現(xiàn)，并通過多媒體軟件、PPT課件，作出重難點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容的演示操作，與學(xué)生展開在線溝通交流、教學(xué)反思，解決高校專業(yè)理論與實(shí)踐難以協(xié)同的問題。

6 結(jié)語(yǔ)

高校開展的在線開放金課課程，融合了慕課(MOOC)、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等教育教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上來(lái)講是對(duì)在線慕課教育的更新升級(jí)。在國(guó)家財(cái)政政策、MOOC技術(shù)等條件支持下，通過對(duì)傳統(tǒng)線下專業(yè)課程教學(xué)作出革新，加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)體系、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐等的組織設(shè)計(jì)，深化在線金課教學(xué)資源共享、師生互動(dòng)交流，將促進(jìn)精品金課教育模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。