劉玫潔

(揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 揭陽(yáng) 522000)

我國(guó)高職教育的根本宗旨是“滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求”，而“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”是其指導(dǎo)思想[1]。在“一帶一路”的倡議下，我國(guó)與其他國(guó)家的交流和貿(mào)易活動(dòng)日益頻繁，對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求不斷提升。大學(xué)英語(yǔ)作為高校重要的公共基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度較大，在有限的課時(shí)里要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)非常困難。雖然很多高職院校一直推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍無(wú)法避免“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

一、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然大學(xué)英語(yǔ)是高職院校必不可少的公共基礎(chǔ)課程，但是其受重視的程度不足，這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)量十分有限。而且，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程以教師講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不明顯。此外，學(xué)生還有其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)壓力，再加上大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力低下，這些都導(dǎo)致學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法有效地得到提高。

(一) 課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊，重知識(shí)輕能力

近年來(lái)，高職院校推行擴(kuò)招政策，招生人數(shù)不斷增加，但是高校的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍卻無(wú)法與之匹配。有些高校采用大班授課的形式，把不同專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生混合在一起上課。這導(dǎo)致“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念無(wú)法在課堂上實(shí)行，即使使用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體來(lái)輔助課堂教學(xué)，教師也無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，再加上大班授課制，使得教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師為主導(dǎo)，采用“段落分析+句子翻譯+詞匯講解”的“滿堂灌”教學(xué)方法，忽視語(yǔ)言技能的實(shí)訓(xùn)練習(xí)；以英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試為教學(xué)“指揮棒”，重知識(shí)輕能力，重教授輕交際，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)輸入，在聽(tīng)說(shuō)等交際能力的實(shí)訓(xùn)上得不到足夠的訓(xùn)練；學(xué)生只能學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，很少涉及相關(guān)專業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只為英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，職場(chǎng)上的英語(yǔ)應(yīng)用能力偏低，無(wú)法滿足職場(chǎng)上技能與英語(yǔ)能力相匹配的要求。

(二) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力弱

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，并且每個(gè)學(xué)生所接受的英語(yǔ)教育背景不同，英語(yǔ)水平參差不齊。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，有些學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，對(duì)英語(yǔ)失去信心甚至產(chǎn)生抗拒心理。大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了英語(yǔ)考級(jí)，以后在工作中使用英語(yǔ)的概率很低，所以在課余時(shí)間不愿多花精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為枯燥，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)逃課的現(xiàn)象。傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只停留在膚淺的層面上。他們?yōu)榱擞⒄Z(yǔ)考級(jí)，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，較少注重英語(yǔ)實(shí)踐性訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)能力較弱。久而久之，雖然有一部分學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，但是他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平較低，無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求和職場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求。

(三) 英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍不濃，英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在很多高校，大學(xué)英語(yǔ)課程被當(dāng)成一門(mén)公共課，與其他專業(yè)知識(shí)孤立起來(lái)，沒(méi)有與專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)信息相連接，沒(méi)有開(kāi)展與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)知之甚少。

由于很多院校只注重大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，對(duì)課余的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)支持力度不夠，所以有些高校甚至沒(méi)有英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)和各類英語(yǔ)競(jìng)賽少之又少。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍不濃，使學(xué)生更加不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力和與其專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)操能力嚴(yán)重欠缺，無(wú)法滿足就業(yè)崗位對(duì)求職者英語(yǔ)能力的要求。

(四) 英語(yǔ)考核制度傳統(tǒng)，不完善

有些高職院校為了提高學(xué)生的英語(yǔ)考級(jí)通過(guò)率，以英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的成績(jī)作為大學(xué)英語(yǔ)期末考試的最終成績(jī)。為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試和課程考核，教師花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和考級(jí)應(yīng)試技巧。學(xué)生則花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，忽略了對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練和對(duì)與專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

雖然大部分高職院校對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)期末考核成績(jī)采用過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合的模式，但是終結(jié)性考核的內(nèi)容是教材的課后題和詞匯語(yǔ)法知識(shí)，過(guò)程性考核只是學(xué)生的書(shū)面作業(yè)完成情況和出勤率，學(xué)生通過(guò)考核很容易。這種模式難以體現(xiàn)實(shí)踐性和科學(xué)性。

二、大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(一)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上完成各項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式，它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)( learning by doing )”。美國(guó)教育家杜威在強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)時(shí)，曾提倡“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”[2]。語(yǔ)言學(xué)家Herbort H.Clark 也曾強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把事情做好，詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”并“完成任務(wù)”服務(wù)的，教師的職責(zé)就是在運(yùn)用語(yǔ)言的課堂活動(dòng)中，將詞匯、語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[3]。

Skehan對(duì)任務(wù)下的定義是：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。”[4]在課堂教學(xué)中，教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)環(huán)節(jié)里，設(shè)置各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去完成，每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考并在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，積極參與語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

(二)自主學(xué)習(xí)策略

眾所周知，學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用來(lái)獲取知識(shí)的技術(shù)或者手段，是學(xué)生采取的各種行動(dòng)和步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)的目的。而自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的管理。Heloc將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。龐維國(guó)把“自主學(xué)習(xí)”總結(jié)為“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。對(duì)學(xué)生而言，就是在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，在掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[5]。自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，合理計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主意識(shí)和創(chuàng)新精神的方法和手段。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是主體，主動(dòng)采用組織和轉(zhuǎn)換信息、自我獎(jiǎng)勵(lì)、尋求相關(guān)信息、復(fù)述和運(yùn)用記憶術(shù)等方法，不依賴教師或其他教學(xué)人員而獲得知識(shí)與技能，以保證自己學(xué)習(xí)的成功。

三、職場(chǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式

高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式體現(xiàn)了實(shí)用性原則，注重實(shí)踐教學(xué)，以職場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的形式來(lái)培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，遵循以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念，大學(xué)英語(yǔ)課程組構(gòu)建了“課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助交流+英語(yǔ)課外活動(dòng)+考核評(píng)估”的職場(chǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式。即以必修課和選修課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)互助交流為補(bǔ)充，英語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)為拓展，考核評(píng)估為激勵(lì)，四者相輔相成，創(chuàng)造一個(gè)整體化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，努力將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)技能，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(一)課堂教學(xué)

職場(chǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式采取以必修課為主、選修課為輔的課堂教學(xué)。高職院校各個(gè)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然有很多共同性，但是由于生源情況、學(xué)生英語(yǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)、崗位能力要求等各個(gè)方面有很大的差異，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須圍繞各個(gè)專業(yè)崗位的不同需求和具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)诼殘?chǎng)中的英語(yǔ)交際能力和崗位所需的英語(yǔ)應(yīng)用技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅要保證學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)，還要突出對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉如何在不同工作環(huán)節(jié)和任務(wù)中使用英語(yǔ)。

高職高專的學(xué)生要根據(jù)其專業(yè)崗位的需求，做到能看懂英文應(yīng)用文獻(xiàn)，如說(shuō)明書(shū)、手冊(cè)、專利、合同、廣告等，還要熟悉各種英語(yǔ)應(yīng)用文，如公司通知、商業(yè)函件、個(gè)人簡(jiǎn)歷、廣告、合同等的撰寫(xiě)，具備可以從事相關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流管理、文秘、旅游管理等專業(yè)涉外交流較多，通常要與客戶進(jìn)行直接交流，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)交際能力和業(yè)務(wù)交際能力；電子信息工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藥學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)將來(lái)就業(yè)更多會(huì)接觸英文操作指南、技術(shù)說(shuō)明書(shū)等，教師需要訓(xùn)練他們的英語(yǔ)閱讀與翻譯能力，并專門(mén)培養(yǎng)他們撰寫(xiě)和翻譯各種英文說(shuō)明文書(shū)的能力。

在課堂上，教師應(yīng)該采用多媒體信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息、影像資料等，創(chuàng)設(shè)各類有代表性的職場(chǎng)英語(yǔ)情景，采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.案例教學(xué)法

教師盡量搜集有代表性的案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、辯論能力、人際協(xié)調(diào)和溝通能力等。比如，教師提供Koofood這個(gè)休閑食品公司的案例，展示其產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)信息，以及其主要客戶信息，包括超市、連鎖便利店、小商店和網(wǎng)店等，讓學(xué)生分組討論其營(yíng)銷方式，分析直接營(yíng)銷和間接營(yíng)銷的優(yōu)缺點(diǎn)，最終形成最佳營(yíng)銷方案。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法

教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和模擬各種職場(chǎng)情景，讓學(xué)生能真實(shí)體驗(yàn)到工作崗位的各個(gè)流程和必須掌握的專業(yè)知識(shí)。比如，教師提供Unilever的招聘廣告，讓學(xué)生應(yīng)聘銷售經(jīng)理秘書(shū)一職。在仿真環(huán)境下，學(xué)生必須掌握從英文招聘廣告中獲取相關(guān)信息的能力，了解公司對(duì)求職者的要求，掌握秘書(shū)工作的各個(gè)流程，熟悉面試中需要注意的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可以設(shè)置一個(gè)虛擬酒店，與學(xué)生共同探究酒店入住登記這個(gè)工作流程，讓學(xué)生通過(guò)自編自演，使用英語(yǔ)展示“入住登記”整個(gè)過(guò)程。

3.任務(wù)型教學(xué)法

教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后分配任務(wù)給每個(gè)小組，讓學(xué)生將每次任務(wù)討論和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示。比如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別讓他們?nèi)ニ阉鰽pple公司的iPad、Amazon公司的E-Book和Samsung公司的Smartphone的相關(guān)信息，并讓他們制作PPT，從定義(Definition)、特點(diǎn)(Features)、獨(dú)特的銷售主張(USPs)、效益(Benefits)和價(jià)格(Price)這幾個(gè)方面來(lái)展示產(chǎn)品。學(xué)生既學(xué)會(huì)了產(chǎn)品展示的英文表達(dá)法，也接觸到了專業(yè)崗位的真實(shí)任務(wù)。

為了使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，提高學(xué)生與本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英文交流能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，高職院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)多門(mén)英語(yǔ)選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)與能力的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的英語(yǔ)選修課。以揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課可分兩類。一是語(yǔ)言技能類。如“出國(guó)旅游必備英語(yǔ)”“實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作”“英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)”“英語(yǔ)詞匯拓展”“實(shí)用禮儀”等課程。這些課程有助于學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能應(yīng)用到實(shí)踐中。二是語(yǔ)言文化類。如“經(jīng)典英美電影賞析”“舌尖上的世界”“西方風(fēng)情”“歐美文化映射與探討”“日本文化概況”“中西影視文化”“英文視頻字幕賞析”等課程，這些課程有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助交流

高職院校的教學(xué)模式與高中是完全不同的，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的原則，成為學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生自主完成大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上應(yīng)多安排一些與職場(chǎng)有關(guān)的交際活動(dòng)，可以通過(guò)分組討論和陳述等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我探索的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的課后作業(yè)，比如文案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃、調(diào)研報(bào)告等，鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集資料，將課堂自主學(xué)習(xí)的積極性帶到課堂外的學(xué)習(xí)中去。

課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練畢竟課時(shí)有限，無(wú)法使學(xué)生完全掌握職場(chǎng)必需的各項(xiàng)英語(yǔ)技能和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的自主研究與學(xué)習(xí)，可以采取網(wǎng)上輔導(dǎo)的方式，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。還可以采取以下兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.利用大學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)

教師可以充分利用各類教材提供的學(xué)習(xí)APP軟件，將電子教材、電子教案、教學(xué)課件、課文朗讀、語(yǔ)言習(xí)題課、影視材料等集中起來(lái)，建立大學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)，隨時(shí)隨地方便學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和交流

教師平時(shí)應(yīng)該介紹一些較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾號(hào)、英語(yǔ)論壇，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找和選擇自己所需的有助于擴(kuò)大職場(chǎng)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的資料來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練。教師還可以布置一些課外作業(yè)，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料分享到QQ群和微信群，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等搜索資料，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)或集體合作來(lái)完成課外作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生自主選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)隨地、全方位真實(shí)使用英語(yǔ)的環(huán)境，從而可以更有效地幫助學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生可以利用QQ群、互動(dòng)社區(qū)、英語(yǔ)BBS、英語(yǔ)聊天室等媒介，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互助交流。特別是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)遇到困難，無(wú)法自行解決時(shí)，可以與教師和同學(xué)進(jìn)行討論交流，及時(shí)解決問(wèn)題。

但是，老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是完全放任不管的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有教師的監(jiān)督和及時(shí)評(píng)估及反饋，學(xué)生就沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)積極性和參與熱情將慢慢散去，學(xué)習(xí)效果將達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，讓他們將自己學(xué)習(xí)的情況、下載的資料、教師的反饋和評(píng)價(jià)歸檔，這有利于監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生的自我進(jìn)步和提高。

(三)英語(yǔ)課外活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，對(duì)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練也是有限的。即使學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我操練，也很難達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

高職院?？梢宰寣W(xué)生參與英語(yǔ)課題研究、競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，融通學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生邊學(xué)邊做、邊做邊用，真正地運(yùn)用到職場(chǎng)專業(yè)知識(shí)。

高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)興趣小組和英語(yǔ)社團(tuán)，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)劇社等。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些有一定規(guī)模和影響力的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)專題講座、企業(yè)人士訪談、英文項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)等主題活動(dòng)，還可以利用學(xué)校校園廣播，播放相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些英語(yǔ)社團(tuán)舉辦的活動(dòng)豐富多彩，可以吸引學(xué)生積極參加，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)能力，甚至可以為校外企業(yè)提供翻譯、外貿(mào)談判、籌劃、設(shè)計(jì)等英語(yǔ)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢员M可能多地組織豐富多彩的英語(yǔ)比賽活動(dòng)，比如英語(yǔ)小品比賽、英語(yǔ)辯論比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)聘比賽、英語(yǔ)閱讀比賽、英語(yǔ)職業(yè)禮儀大賽、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)職場(chǎng)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)詞匯比賽等。這些比賽可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們熟練地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，并在反復(fù)實(shí)踐中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)校還可以從中選派優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類英語(yǔ)比賽，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(四)考核評(píng)估

課程考核評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)地考核評(píng)估體系不但對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很重要，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也是至關(guān)重要的?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確表明，大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)估包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[6]。以就業(yè)為導(dǎo)向的、職場(chǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式注重將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。課程考核分別由40%的形成性評(píng)估和60%的終結(jié)性評(píng)估組成，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、英語(yǔ)實(shí)踐能力、收集整理信息能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、人際交流合作能力、解決問(wèn)題能力等。

形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)估，并采取多種評(píng)估手段和形式。特別是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，按照職業(yè)崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各項(xiàng)考核指標(biāo)，充分評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐能力中的表現(xiàn)。本課程的形成性評(píng)估細(xì)則為課堂表現(xiàn)(10%)+項(xiàng)目作業(yè)(10%)+活動(dòng)參與(10%)+學(xué)習(xí)檔案記錄(10%)。課堂表現(xiàn)，主要是學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言、語(yǔ)言運(yùn)用和合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；項(xiàng)目作業(yè)，主要是學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、創(chuàng)意成果展示；活動(dòng)參與，主要是學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和國(guó)內(nèi)外或?qū)W校的各項(xiàng)英語(yǔ)比賽；學(xué)習(xí)檔案記錄，主要是記錄學(xué)生日常課外英語(yǔ)習(xí)得知識(shí)、專業(yè)相關(guān)詞匯、英文使用心得等。

終結(jié)性評(píng)估是一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，主要表現(xiàn)為期末課程考試和水平考試。本課程的終結(jié)性評(píng)估以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，采取主觀題和客觀題的形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)信息搜集進(jìn)行考核。其中，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)主要是考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用和英語(yǔ)語(yǔ)法的使用等；英語(yǔ)應(yīng)用能力主要是考核學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力。

這種考核評(píng)估體系能充分體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，改變以往期末“一考定輸贏”的現(xiàn)象。學(xué)生可以根據(jù)考核細(xì)則和量化標(biāo)準(zhǔn)去爭(zhēng)取更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。這避免了應(yīng)試教育的傾向，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了其自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高了學(xué)生職場(chǎng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)了教學(xué)的有效開(kāi)展。

課程教學(xué)中采用職場(chǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)模式，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一場(chǎng)改革。它倡導(dǎo)“課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和互助交流、英語(yǔ)課外活動(dòng)、考核評(píng)估”四位一體教學(xué)模式，堅(jiān)持以應(yīng)用為目的和實(shí)用為主的教學(xué)理念，打破時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，做到“做中學(xué)”“用中學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語(yǔ)實(shí)踐能力。它還可以使教師不斷更新教學(xué)觀念，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)的實(shí)踐操練，從而使課內(nèi)知識(shí)和課外自主學(xué)習(xí)與操練能順利結(jié)合，全方位地提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能，達(dá)到提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的目的。但是，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的積極配合，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在不同教學(xué)階段調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。只有長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持和進(jìn)行改革才能達(dá)到一定的效果，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)和崗位的需求。