鄭維群，曹如軍

(1.廣州中醫(yī)藥大學(xué) 黨委宣傳部，廣州 510006；2.淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 淮安 223399)

1 學(xué)術(shù)權(quán)威的存在

1.1 學(xué)術(shù)權(quán)威的概念

所謂學(xué)術(shù)權(quán)威，目前并無對此相關(guān)概念的專門解釋。筆者認(rèn)為，本文所涉及的學(xué)術(shù)權(quán)威具有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)術(shù)權(quán)威首先是有威信的學(xué)者，這些學(xué)者在學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)中，具有相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)和一定決策參與權(quán)。第二，學(xué)術(shù)權(quán)威是一個(gè)相對的概念。因?yàn)閷W(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)有國家層面、省級(直轄市、自治區(qū))層面、校級層面、學(xué)院(二級學(xué)院)層面之分，以此對應(yīng)，學(xué)術(shù)權(quán)威也可以有這4個(gè)層次，不同層次的學(xué)術(shù)權(quán)威在其影響范圍內(nèi)發(fā)揮著重要作用。第三，學(xué)術(shù)權(quán)威通常具有分科的特性。學(xué)科分化與綜合的并存，是當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的總體趨勢。首先，從總體來看，大學(xué)學(xué)術(shù)具有明顯的分科特點(diǎn)，大學(xué)內(nèi)部的二級學(xué)院多數(shù)也是按照學(xué)科分類組建而成的專業(yè)二級學(xué)院。其次，從科學(xué)發(fā)展趨勢來看，伴隨人類認(rèn)識的不斷進(jìn)步，現(xiàn)有的科學(xué)知識在量上越來越龐雜，在質(zhì)上越來越精深，這也是當(dāng)代已培養(yǎng)不出亞里士多德與達(dá)芬奇那樣的“大英百科全書式”學(xué)者的重要原因。當(dāng)前，每一位有成就的學(xué)者往往都是“術(shù)業(yè)有專攻”，其在某一個(gè)學(xué)科或者某一學(xué)科的某一領(lǐng)域中有真知灼見，作出突出貢獻(xiàn)，但對于該學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域之外，通曉程度可能相對較低。換言之，當(dāng)代的學(xué)術(shù)權(quán)威往往是某一學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域之內(nèi)的學(xué)術(shù)權(quán)威，其知名度和認(rèn)可度也通常局限于學(xué)科與學(xué)科領(lǐng)域之內(nèi)。在2012年教育部頒布的學(xué)科分類目錄中，我國共設(shè)13個(gè)學(xué)科(包括軍事學(xué))，在每個(gè)一級學(xué)科之下，又分設(shè)學(xué)科類，目前共有73個(gè)學(xué)科類。這些有關(guān)學(xué)科和學(xué)科類的劃分，構(gòu)成了學(xué)術(shù)權(quán)威最基本的學(xué)科歸屬和身份歸屬。概而述之，基于對學(xué)術(shù)權(quán)威基本特征的多維分析，我們所指的學(xué)術(shù)權(quán)威，實(shí)際上是指在大學(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)中，對某一學(xué)科門類或某一學(xué)科領(lǐng)域(學(xué)科類)中具有重要話語權(quán)，能影響評價(jià)結(jié)果和走向的學(xué)者。

1.2 學(xué)術(shù)權(quán)威的形成

在大學(xué)，并非每一個(gè)學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域一定會有學(xué)術(shù)權(quán)威，造就學(xué)術(shù)權(quán)威，需要借助下列幾種途徑：第一，學(xué)術(shù)權(quán)威需要個(gè)人勤奮。學(xué)術(shù)需要勤奮，需要個(gè)人的努力。無論哪一個(gè)層次的學(xué)術(shù)權(quán)威，哪怕是學(xué)院級別的學(xué)術(shù)權(quán)威，也是相對而言的知識優(yōu)勢占有者，即使其有投機(jī)取巧、弄虛作假的手段，但沒有一兩把“真刷子”，在大學(xué)這個(gè)知識分子聚集的高地，還是很容易被學(xué)科同行看穿的。所以，要成為學(xué)術(shù)權(quán)威，先決條件是自身的努力和付出。第二，學(xué)科分化下的學(xué)派權(quán)威。學(xué)派是學(xué)術(shù)共同體的一種典型形式[1],有研究者認(rèn)為，學(xué)派是指由于學(xué)說師承、地域不同或者以某一問題為研究對象而形成具有特色的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的一些學(xué)術(shù)群體而形成的派別[2]。大學(xué)教師作為職業(yè)化的學(xué)者，生存于大學(xué)之中，借助學(xué)科的分化和界限，形成各種學(xué)科專業(yè)的教授群體。早在中世紀(jì)大學(xué)時(shí)期，大學(xué)就有文、法、醫(yī)、神四大學(xué)科專業(yè)，分別對應(yīng)培養(yǎng)不同的專業(yè)人才，以人才培養(yǎng)為基本單位，中世紀(jì)大學(xué)也完成了最早的以專業(yè)為歸屬集聚教授群體。以學(xué)科歸屬為基礎(chǔ)，近現(xiàn)代大學(xué)開始出現(xiàn)了各種學(xué)派，如以牛津大學(xué)歷史學(xué)家為中心的牛津?qū)W派，劍橋大學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾為中心的劍橋?qū)W派，等等。有學(xué)派的存在，必然會有學(xué)派的領(lǐng)袖和代表人物，所謂時(shí)勢造英雄，否則就會造成群龍無首的格局，這些學(xué)術(shù)代表人物就是學(xué)術(shù)權(quán)威。第三，由行政權(quán)威轉(zhuǎn)化而來的學(xué)術(shù)權(quán)威。中國歷來有“官師合一”的傳統(tǒng)，為官者，亦為師，并建立了世界上最早、也是最完整的官學(xué)體系，給予不同層級的官學(xué)以不同的身份和品級。其后，科舉制度的建立，更是強(qiáng)化了“學(xué)而優(yōu)則仕”與“仕而優(yōu)則學(xué)”的觀念傳統(tǒng)。在當(dāng)代，高等教育系統(tǒng)無疑是有行政權(quán)威存在的，而一旦成為教育行政部門或大學(xué)的行政權(quán)威，就成為資源的優(yōu)勢占有者，逐漸演變成某些學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威。

2 學(xué)術(shù)權(quán)威與學(xué)術(shù)評價(jià)的異化

從學(xué)術(shù)發(fā)展的指向和需要來看，學(xué)術(shù)權(quán)威的形成并非壞事。西方國家，比如德國大學(xué)，實(shí)行的是講座制。每個(gè)講座設(shè)有一名主講教授，圍繞這位教授組成一個(gè)若干教師參與的團(tuán)隊(duì)。這位教授就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)權(quán)威，也是該門課程教學(xué)或該個(gè)科研領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威，這種以某一學(xué)術(shù)權(quán)威人物為中心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)組織配置，有利于凝聚學(xué)術(shù)方向，確保學(xué)術(shù)權(quán)威的核心地位和引領(lǐng)作用。在我國，以學(xué)術(shù)權(quán)威人物為中心的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)組織配置也得以逐步強(qiáng)化。如，各種國家級、省級、校級學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申報(bào)和組建，都十分注重團(tuán)隊(duì)帶頭人的地位和作用，以及如何圍繞權(quán)威學(xué)者構(gòu)建起一個(gè)方向明確、成果聚焦、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)共同體。然而事物總有其兩面性。學(xué)術(shù)權(quán)威之于學(xué)術(shù)發(fā)展也是如此，過于強(qiáng)調(diào)和依賴學(xué)術(shù)權(quán)威，也可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)評價(jià)的異化，最終給學(xué)術(shù)的可持續(xù)健康發(fā)展帶來損害。

2.1 學(xué)術(shù)評價(jià)中的馬太效應(yīng)

學(xué)術(shù)權(quán)威的形成是多方面的，其首要條件是學(xué)者自身的努力。要成為學(xué)術(shù)權(quán)威，需要自身日積月累的努力，進(jìn)而在某一學(xué)科或某一學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中有學(xué)術(shù)成績，在本?；蛘吒蠓秶鷥?nèi)得到學(xué)術(shù)同行的認(rèn)可和關(guān)注。其次是師出名門。學(xué)術(shù)權(quán)威通常師承名門，名師之下有名生，名師不僅可以在學(xué)術(shù)發(fā)展上支持和幫助學(xué)生，也可以在學(xué)術(shù)資源的積聚和利用上支持和幫助學(xué)生。最后是高平臺。那些畢業(yè)后就到高水平學(xué)校發(fā)展或到較高學(xué)術(shù)平臺工作的大學(xué)教師，因其起點(diǎn)較高，更有可能成為學(xué)術(shù)權(quán)威。

一旦滿足上述學(xué)術(shù)權(quán)威形成的基本條件，在某一學(xué)科研究領(lǐng)域中小有名氣之后，這些大學(xué)教師就可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)成就上的馬太效應(yīng)，各種學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)、榮譽(yù)稱號紛至沓來，從而造就了某一范圍內(nèi)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威。而學(xué)術(shù)權(quán)威一旦形成，又會繼續(xù)踐行學(xué)術(shù)成就上的馬太效應(yīng)，也就是說，這些學(xué)術(shù)權(quán)威人物再申請高級別學(xué)術(shù)項(xiàng)目與高水平學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，比其他教師更具備優(yōu)勢條件，因?yàn)樵u審專家在進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)時(shí)，已有基礎(chǔ)和條件是評審的重要內(nèi)容，即便是匿名評審，從申請者所提交材料的字里行間，也能看出該申請者的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)成就。而在信息公開化的會議評審等環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)權(quán)威的優(yōu)勢更為明顯，考慮到評審專家學(xué)術(shù)認(rèn)知的限度，要在短時(shí)間內(nèi)作出合理價(jià)值判斷無疑是很困難的事情，在這種背景下，評審專家往往不會聚焦于學(xué)術(shù)項(xiàng)目本身的創(chuàng)新性和可行性上，而把申請者的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)知名度作為主要參考依據(jù)。

從學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展的視角，學(xué)術(shù)評價(jià)中的馬太效應(yīng)，易導(dǎo)致兩方面問題：一是多數(shù)學(xué)術(shù)項(xiàng)目尤其是高級別學(xué)術(shù)項(xiàng)目集中于大學(xué)教師群體中的少數(shù)學(xué)術(shù)權(quán)威。而這些學(xué)術(shù)權(quán)威的個(gè)人時(shí)間又相對有限，難以集中精力“多點(diǎn)開花”，一些學(xué)術(shù)項(xiàng)目只能采取“掛名”方式，無法躬身深入研究，而把主要職責(zé)交給團(tuán)隊(duì)成員或門下弟子，這樣必然會影響到學(xué)術(shù)項(xiàng)目的研究質(zhì)量。二是影響與制約了大學(xué)教師整體的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)學(xué)術(shù)的健康發(fā)展，需要大學(xué)全體教師的共同努力，而絕不是靠少數(shù)精英分子的“單打獨(dú)斗”，馬太效應(yīng)易導(dǎo)致評價(jià)的失真，促使其他教師陷入“屢戰(zhàn)屢敗”“屢敗屢戰(zhàn)”的怪圈，使部分教師遭遇發(fā)展瓶頸，最終出現(xiàn)教師發(fā)展的兩級分化現(xiàn)象。

2.2 學(xué)術(shù)評價(jià)中的學(xué)派斗爭

對于學(xué)術(shù)派別，其自然有促進(jìn)學(xué)術(shù)評價(jià)和學(xué)術(shù)繁榮的一面。同一學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域存在多種學(xué)派，可以推動(dòng)學(xué)術(shù)爭鳴，通過不同視角對某些學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，進(jìn)而形成比較系統(tǒng)完善的見解；可以促進(jìn)多樣化學(xué)術(shù)評價(jià)的形成，同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域中多學(xué)派的學(xué)術(shù)論證，可以避免學(xué)術(shù)評價(jià)的權(quán)威化，有利于學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展。

學(xué)術(shù)派別的形成，對于學(xué)術(shù)評價(jià)和學(xué)術(shù)繁榮也會存在消極的一面。圍繞不同學(xué)術(shù)權(quán)威組成的學(xué)術(shù)派別，由于彼此在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的差異，可能會存在門戶之見。即，學(xué)術(shù)派別的出身決定了相互的喜厭好惡，不同學(xué)術(shù)派別的成員之間抱有成見，在學(xué)術(shù)交流中相互輕視。在大學(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)中，由學(xué)術(shù)權(quán)威而衍生的學(xué)術(shù)派別，也可能造成評審者出于學(xué)派的門戶之見，對觀點(diǎn)相左者，一律加以否決。

2.3 學(xué)術(shù)評價(jià)中的學(xué)術(shù)服從

在學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)中，“服從”包含兩層意思：首先是遵從，評價(jià)者與學(xué)術(shù)權(quán)威在一起作為評價(jià)主體時(shí)，出于對學(xué)術(shù)權(quán)威的敬仰和尊重，唯學(xué)術(shù)權(quán)威馬首是瞻，自覺遵從他們的觀點(diǎn)，作出與他們相一致的評價(jià)意見。還有一種是盲從，就是學(xué)術(shù)權(quán)威都這么看，不論對錯(cuò)，權(quán)威人物說的肯定沒有錯(cuò)。一些初次參與高級別學(xué)術(shù)項(xiàng)目和學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)評審的青年學(xué)者，常常采取類似的學(xué)術(shù)評價(jià)思維和行動(dòng)。不管是遵從，還是盲從，都是在學(xué)術(shù)評價(jià)中缺乏獨(dú)立性的表現(xiàn)。學(xué)術(shù)評價(jià)理應(yīng)是評價(jià)者個(gè)人依據(jù)學(xué)術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所作出的價(jià)值判斷，這種判斷應(yīng)符合求真、求善的目標(biāo)，而不是其他。從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)術(shù)服從現(xiàn)象會造成學(xué)術(shù)評價(jià)中的觀點(diǎn)一統(tǒng)化問題，而少有各抒己見的情況，但不同價(jià)值判斷的聲音出現(xiàn)，有時(shí)卻能在思想碰撞中，發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究成果。

3 基于學(xué)術(shù)權(quán)威認(rèn)識的大學(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)變革

3.1 完善校院兩級學(xué)術(shù)委員會

大學(xué)組織是一種底重結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)科進(jìn)行劃分和組合，是劃分和組合學(xué)術(shù)活動(dòng)的基本方式之一，是主宰學(xué)者工作生活的力量。而學(xué)科根據(jù)知識的不同特征而各有差異，正如英國托尼·比徹(Tony Becher)教授所說的，學(xué)科具有部落屬性，不同的學(xué)科就是不同的學(xué)術(shù)部落，有著不同的文化，也有著不同的概念體系、研究范式和學(xué)術(shù)邏輯。當(dāng)前，雖然說學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)既分化又綜合的趨勢，學(xué)科之間的經(jīng)緯不再像過去那樣分明，但學(xué)科之外的專家對某一些學(xué)科的認(rèn)識和理解，尤其是對學(xué)術(shù)價(jià)值的判斷遠(yuǎn)不如學(xué)科內(nèi)專家這么精準(zhǔn)、合理，正可謂“外行看熱鬧、內(nèi)行看門道”。這也就是說，大學(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)，尤其是對學(xué)術(shù)創(chuàng)新性的評價(jià)，其本質(zhì)應(yīng)是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的分類評價(jià)。

首先，要建立校級層面的學(xué)術(shù)評價(jià)委員會，作為全校教師學(xué)術(shù)評價(jià)的最高決策機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)不是開展具體的學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)，而是制定游戲規(guī)則。學(xué)校學(xué)術(shù)評價(jià)委員會不能僅視為教師科研評價(jià)機(jī)構(gòu)，而應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)教師學(xué)術(shù)傳授、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)應(yīng)用等各種活動(dòng)的評價(jià)。以學(xué)(學(xué)科)為本的學(xué)術(shù)評價(jià)體系，必然會存在“地方保護(hù)主義”，每一個(gè)學(xué)科都想在學(xué)校這個(gè)蛋糕中多分得一塊。因此，學(xué)校學(xué)術(shù)評價(jià)委員會必須依據(jù)整體利益和學(xué)校的辦學(xué)定位，以此確立教師學(xué)術(shù)評價(jià)的原則、方向和思路，并在不同學(xué)科之間維系相對的平衡和公平。

為有效實(shí)現(xiàn)校級學(xué)術(shù)評價(jià)委員會的相關(guān)職能，在遴選校級學(xué)術(shù)評價(jià)委員會成員時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：第一，不同學(xué)科出身的成員相對平衡，應(yīng)在全局層面考慮成員的學(xué)科出身，不能把校長、副校長等兼具行政身份與學(xué)術(shù)身份的人員排除在外。第二，要嚴(yán)格控制行政人員的比例。在校級學(xué)術(shù)委員會中，但凡兼有行政職務(wù)的人員，均應(yīng)納入行政人員范疇，這一類人員不宜超過總數(shù)的五分之一。第三，賦予所有成員同等的話語權(quán)和投票權(quán)。在學(xué)術(shù)評價(jià)委員會召開的會議中，所有委員均有同樣的觀點(diǎn)和意見表達(dá)權(quán)，均享有一人一票的權(quán)力。

要建立健全學(xué)院層面的學(xué)術(shù)評價(jià)委員會，把其作為學(xué)院處理教師學(xué)術(shù)評價(jià)事務(wù)的最高審議機(jī)構(gòu)。如前所述，當(dāng)前的大學(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)，存在明顯的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重刊物級別輕學(xué)術(shù)內(nèi)涵的現(xiàn)象。一篇高水平的學(xué)術(shù)成果，如果發(fā)表在低級別的期刊上，其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)很難通過評價(jià)得到認(rèn)可，而一篇低水平的成果，如何發(fā)表在高級別的核心期刊上，則順風(fēng)順?biāo)?，甚至出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象。要知道，大數(shù)學(xué)家陳景潤曾經(jīng)10年內(nèi)沒有發(fā)表過一篇論文，其最重要的論文只是發(fā)表在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊《中國科學(xué)》上。針對這一現(xiàn)象，只有健全二級學(xué)院以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)評價(jià)委員會，并將其作為大學(xué)內(nèi)部最主要的學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)構(gòu)，才能避免外行評價(jià)內(nèi)行，只熱衷于數(shù)篇數(shù)、看級別的狀況。

與校級層面的學(xué)術(shù)評價(jià)委員會相比，學(xué)院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會負(fù)責(zé)具體的學(xué)術(shù)評價(jià)工作。學(xué)院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會成員的遴選與校級學(xué)術(shù)評價(jià)委員會類似，主要措施包括：第一，由全院所有教師按照相應(yīng)名額限制，推選具有教授職稱的教師組成學(xué)術(shù)評價(jià)委員會。第二，在院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會內(nèi)部確保各個(gè)二級學(xué)科均有教師參與。第三，要嚴(yán)格控制院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會中行政人員的比例，一般來說，除院長作為學(xué)術(shù)評價(jià)委員會成員，并兼主任外，其余行政人員理應(yīng)回避，不宜再參加到學(xué)術(shù)評價(jià)委員會之中。

3.2 要正確賦權(quán)二級學(xué)院學(xué)術(shù)委員會

當(dāng)前，從我國大學(xué)的運(yùn)行和管理看，大學(xué)下屬的二級學(xué)院并不是完全沒有學(xué)術(shù)評價(jià)委員會的存在，在校院二級管理體制之下，二級學(xué)院成立學(xué)術(shù)評價(jià)委員會已是管理體制是否形式完備的重要表征。然而，有了形式上的存在，并不意味著以學(xué)科為本的大學(xué)教師學(xué)術(shù)評價(jià)體系的健全。目前，許多大學(xué)二級學(xué)院的學(xué)術(shù)評價(jià)委員會一年似乎只開一次會，開會的目的主要是在教師職稱評定時(shí)，完成二級學(xué)院應(yīng)有的學(xué)術(shù)評價(jià)程序。

我們認(rèn)為，要真正發(fā)揮學(xué)院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會的作用，必須進(jìn)行合理賦權(quán)，明確院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會在教師學(xué)術(shù)評價(jià)中的權(quán)力和責(zé)任。具體說來，我們認(rèn)為院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會所擁有的權(quán)力包括：第一，在學(xué)校教師學(xué)術(shù)評價(jià)相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)之上，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展的實(shí)際情況，制定本院教師學(xué)術(shù)評價(jià)的細(xì)則。例如，具體規(guī)定本院教師學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)行為與學(xué)術(shù)成果的評價(jià)比重，教師教學(xué)評價(jià)、科研評價(jià)與社會服務(wù)評價(jià)的比重，等等。第二，根據(jù)本院教師學(xué)術(shù)評價(jià)的實(shí)施細(xì)則，組織本院的教師學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)。第三，確定本院教師學(xué)術(shù)評價(jià)的結(jié)果，并向相關(guān)教師反饋學(xué)術(shù)評價(jià)的結(jié)果。

3.3 開展基于學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)評價(jià)

學(xué)術(shù)共同體就是在某一學(xué)科領(lǐng)域(通常為一級學(xué)科)，具有相同或相近價(jià)值取向，為了共同的價(jià)值目標(biāo)，遵循共同行為規(guī)范而構(gòu)成的群體。學(xué)術(shù)共同體的建立，旨在為以學(xué)為本的教師學(xué)術(shù)評價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的氛圍。在創(chuàng)建學(xué)術(shù)共同體的過程中，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者需發(fā)揮重要作用，其主要做法包括：第一，培育對學(xué)術(shù)的忠誠精神。學(xué)院是大學(xué)的基層組織，每一位大學(xué)教師既是教育者，也是學(xué)者。作為學(xué)者，理應(yīng)具有真理至上的學(xué)術(shù)精神，應(yīng)把對學(xué)術(shù)的追求看成是人生的第一追求。第二，營造學(xué)術(shù)自由的研究環(huán)境。學(xué)院對教師的管理要力避行政化傾向，不能管得過寬、管得過死，而應(yīng)該想方設(shè)法尊重和保護(hù)教師的學(xué)術(shù)旨趣，避免教師陷入瑣粹的事務(wù)之中，能靜下心來踏踏實(shí)實(shí)地思考問題、開展研究。第三，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際氛圍。學(xué)術(shù)研究需要交流合作，尤其是在當(dāng)前這種“超大科技”時(shí)代，以一己之力要完成高水平、原創(chuàng)性的科技成果幾乎是不可能的，所以研究需要團(tuán)隊(duì)，而團(tuán)隊(duì)能否形成合力，又有賴于團(tuán)隊(duì)成員之間良好人際關(guān)系的形成。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者不僅要在團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和組織中發(fā)揮作用，還要通過思想交流、交往平臺創(chuàng)設(shè)、非正式制度培育等方式，促使訴求不同、個(gè)性各異的教師能在一起和諧地相處、融洽地工作。

要以尊重與平等為基礎(chǔ)開展學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)。在建設(shè)和不斷優(yōu)化學(xué)術(shù)共同體的基礎(chǔ)上，學(xué)院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會應(yīng)努力推進(jìn)以尊重和平等為基本思路推動(dòng)學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：在評價(jià)取向上，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展性功能。評價(jià)有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，有獎(jiǎng)懲性評價(jià)也有發(fā)展性評價(jià)。我國大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)評價(jià)多為終結(jié)性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)，評價(jià)的目的多半是為了判斷大學(xué)教師的學(xué)術(shù)成果有無達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否要給予獎(jiǎng)勵(lì)，給予多少獎(jiǎng)勵(lì)。這種評價(jià)方式自然有出于教師管理的需要，但易導(dǎo)致教師的過度焦慮和急功近利，也易造成教師發(fā)展的兩級分化現(xiàn)象。為促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)術(shù)評價(jià)應(yīng)盡可能強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性特征，既評價(jià)學(xué)術(shù)的成果，又評價(jià)學(xué)術(shù)的態(tài)度和行為，以保護(hù)教師尤其是青年教師從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的自尊，并幫助教師查找學(xué)術(shù)活動(dòng)中存在的問題。

在學(xué)院外部，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)信息的公開。學(xué)術(shù)評價(jià)不應(yīng)僅僅是學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部開展的價(jià)值判斷活動(dòng)，而應(yīng)該自覺接受學(xué)院外部的監(jiān)督，應(yīng)坦然接受學(xué)院外部各類利益相關(guān)者的批評和質(zhì)疑，以進(jìn)一步保證學(xué)術(shù)評價(jià)的客觀性和公正性。因此，學(xué)院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會有責(zé)任把本學(xué)科的學(xué)術(shù)評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序等信息通過多種渠道加以公開。例如，可在學(xué)院網(wǎng)站公布，可以學(xué)院文件的形式發(fā)布，可借座談會等機(jī)會解釋說明，等等。借助評價(jià)信息的公開化，促使學(xué)術(shù)評價(jià)活動(dòng)置于“陽光”下，以確保評價(jià)活動(dòng)處于外部環(huán)境的有效監(jiān)督之下。

在學(xué)院內(nèi)部，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的相互尊重和理解。評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)教師成長，評價(jià)理應(yīng)在相互的理解中不斷建構(gòu)，這種理解是基于評價(jià)者與被評價(jià)者的相互信任，并且應(yīng)貫穿于評價(jià)的始終。為此，在評價(jià)之初，評價(jià)者與被評價(jià)者可以在一起研習(xí)學(xué)術(shù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由評價(jià)者幫助被評價(jià)者分析自己與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距；在評價(jià)之中，被評價(jià)者有義務(wù)提供相應(yīng)的評價(jià)素材，而評價(jià)者有責(zé)任就評價(jià)的基本素材進(jìn)行審核，在與被評價(jià)者的溝通中，提出自己的疑問，由被評價(jià)者釋疑；在評價(jià)之后，評價(jià)者應(yīng)主動(dòng)與被評價(jià)者聯(lián)系，告知評價(jià)的結(jié)果，接受被評價(jià)者的質(zhì)疑，在取得共識后，評價(jià)者還有責(zé)任就被評價(jià)者未來的學(xué)術(shù)發(fā)展提出意見和建議，如果有必要，雙方還可以共同制定被評價(jià)者未來的學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃。

在學(xué)院內(nèi)部，還要強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與評價(jià)者之間平等的話語權(quán)和表決權(quán)。以學(xué)術(shù)共同體為基礎(chǔ)建立的學(xué)院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會，其成員之間更應(yīng)該注重尊重和平等。因此，在每一次學(xué)術(shù)評價(jià)過程中，院學(xué)術(shù)評價(jià)委員會內(nèi)部一定要充分發(fā)揚(yáng)民主，要給予每一位評價(jià)者充分發(fā)表意見的機(jī)會，為防止差序格局的出現(xiàn)，在學(xué)術(shù)評價(jià)委員會中要實(shí)行主任末位發(fā)言制和一人一票制。這也就是說，即便是學(xué)院院長作為學(xué)術(shù)評價(jià)委員會主任，其也不能掌握學(xué)術(shù)評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，評價(jià)最終應(yīng)體現(xiàn)為全體民主決議的結(jié)果。