李華麗

(泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院成人教育部，福建 德化 362500)

思辨力被定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法做出有目的、有依據(jù)的判斷能力”[1]。國內(nèi)著名的英語教育學(xué)者孫有中教授指出：“在情感態(tài)度層面，思辨能力指勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹(jǐn)慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理；在認(rèn)知技能層面，思辨能力指能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋?！盵2]簡單地說，思辨能力包括思考、辨析、解釋、說服等能力，它既包括思維能力，也包括語言表達能力。

1980年，美國教育哲學(xué)認(rèn)識論學(xué)派重要代表哈維·西格爾(Harvey Siegel)就提出了培養(yǎng)思辨能力是高等教育的必選目標(biāo)，而不是自由選項?！吨杏埂芬蔡岢鰧W(xué)習(xí)應(yīng)該是“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中“慎思、明辨”即要求學(xué)習(xí)者能審慎地思考和清晰地分辨。習(xí)近平總書記在不同場合反復(fù)強調(diào)，廣大青年要“全面系統(tǒng)地學(xué)、及時跟進地學(xué)、深入思考地學(xué)、聯(lián)系實際地學(xué)，做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”，這就是強調(diào)廣大青年要有思辨能力?？梢?，思辨能力是大學(xué)生不可或缺的能力之一。

一 高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

作為目前全球使用最廣泛的語言，英語是英美文化的重要組成部分和載體，是國際交往和科技、文化交流的重要工具[3]。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以了解英美文化，有效傳播中華文化，促進各國人民交往，增進各國人民友誼。特別是具有思辨能力的藝術(shù)類國際化人才，他們更是“傳播中國文化、講好中國故事”的主力軍之一。因此，在高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有非常重要的意義。

(一)培養(yǎng)思辨能力與提高英語語言能力相輔相成

語言具有雙重功能，它既是人與世界交流的中介，也是個人內(nèi)在思維的中介。孫有中教授曾指出：“只有把語言教學(xué)和思辨教學(xué)融為一體，外語教學(xué)才能真正有效提高學(xué)生的語言能力?！本哂辛己盟急婺芰Φ膶W(xué)生能夠運用英語進行獨立思考和分析，對不同的觀點提出質(zhì)疑和反思，能有理有據(jù)地表達自己的觀點。在此過程中，運用語言準(zhǔn)確表達和闡述的內(nèi)在需求促使學(xué)生自覺提高英語語言能力；同時，具有良好英語語言能力的學(xué)生能熟練地運用英語準(zhǔn)確地表達自己的觀點，有助于對問題進行分析、推理、評價、質(zhì)疑等，思路更加清晰，思辨能力也得到了相應(yīng)的提高?？梢姡囵B(yǎng)思辨能力與提高英語語言能力相輔相成、相互促進。

(二)提高藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)新能力

文藝創(chuàng)作與創(chuàng)新能力有很大關(guān)系。唐代書法家李邕說：“似我者俗，學(xué)我者死。”宋代文學(xué)家、書法家黃庭堅說：“隨人作計終后人，自成一家始逼真?！敝嫾倚毂櫿f：“道在日新，藝亦須日新；新者生機也，不新則死?！笨v觀歷史，藝術(shù)史上的每一次發(fā)展和進步都以突破和創(chuàng)新為契機。在景象萬千的藝術(shù)長河中，最終能夠流芳百世的作品都富有創(chuàng)造性和特色性，而隨波逐流、人云亦云、缺乏個性特色的偽藝術(shù)都轉(zhuǎn)瞬即逝、風(fēng)過無痕。習(xí)近平總書記曾指出創(chuàng)新是文藝的生命。文藝創(chuàng)作者應(yīng)把創(chuàng)新精神貫穿于創(chuàng)作全過程，提高文藝原創(chuàng)性。大部分高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生將來都會從事文藝創(chuàng)作相關(guān)工作，思辨能力的培養(yǎng)能讓他們獨立思考、謹(jǐn)慎判斷，不跟風(fēng)、不盲從，能夠讓他們成為具有藝術(shù)個性和創(chuàng)新能力的人才。

(三)提高藝術(shù)類學(xué)生的核心競爭力，促進學(xué)生全面發(fā)展

習(xí)近平總書記常常教誨廣大青年要積極地“學(xué)思踐悟”，因為學(xué)習(xí)、思考、實踐、感悟是一個“學(xué)而思、思而踐、踐而悟”的螺旋式上升過程。只有不斷學(xué)習(xí)、勤于思考、理論聯(lián)系實踐，最終才會有所領(lǐng)悟和提升。大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，形成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題”的積極行為模式。藝術(shù)類學(xué)生經(jīng)過每一次的分析、解決、總結(jié)和反思，鍛煉了自身的思辨能力，同時不斷自我完善，不斷提高自身的核心競爭力，為職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二 高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)大部分高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課程是合班上課，課堂組織難度大，課堂任務(wù)重

很多高校藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語課程都是公共基礎(chǔ)課，合班上課，人數(shù)眾多，少則五六十人，多則百余人，課堂組織難度大，教學(xué)活動設(shè)計很難達到預(yù)期效果。同時，作為公共基礎(chǔ)課程，高校藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)英語課時有限，聽說讀寫譯訓(xùn)練都在同一個課程中完成，教師要提高學(xué)生英語水平，需要設(shè)計多種類課堂練習(xí)，課堂教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重。

(二)大部分高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語不自信、無興趣、不重視

相較于其他專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)可有可無。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭倦、冷漠、不自信等情緒，心理壓力大。同時，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，不懂不問，消極學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差，毫無學(xué)習(xí)成就感。

(三)大部分高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力訓(xùn)練

2019年，加拿大工程院院士、加拿大西安大略大學(xué)終身教授凌曉峰指出，中國學(xué)生經(jīng)常依靠記憶背誦學(xué)習(xí)，把質(zhì)疑和反思當(dāng)作“指責(zé)”和“吵架”等不和諧的行為，久而久之，學(xué)生不敢質(zhì)疑、不愿意質(zhì)疑、不會質(zhì)疑。未來教育應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式和思維能力[4]。培養(yǎng)思辨能力正是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和反思，客觀地思考和看待問題，謹(jǐn)慎地分析和判斷問題。目前，在高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂上，有的教師將教學(xué)重心放在提高學(xué)生英語語言能力上，無暇顧及學(xué)生思辨能力訓(xùn)練；有的教師具備思辨教學(xué)意識，但還是未將思辨能力培養(yǎng)作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。

三 高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實踐路徑

(一)加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，提高教師的“學(xué)生喜愛度”

教師的勞動對象是具有一定思想和情感的人，特殊的勞動對象決定了教育應(yīng)植根于愛，而教育的愛體現(xiàn)在教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。我國古代教育專著《學(xué)記》主張“親其師,則信其道；信其道,則循其步”?！坝H其師”是教育工作的起步點。學(xué)生如果真正喜歡任課教師，就會愿意學(xué)、主動學(xué)，有利于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中可以采取記住每個學(xué)生名字、下課期間與學(xué)生談心、經(jīng)常給學(xué)生微笑和鼓勵、課后跟學(xué)生微信交流等方式，拉近師生距離，增加師生互動，增進師生情感，以此來提高教師的“學(xué)生喜愛度”。

(二)因材施教，按照學(xué)生水平分層次進行不同難度的思辨教學(xué)

不同類別、不同層次的學(xué)校有不同的“人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置”，高校應(yīng)根據(jù)自身特色、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)規(guī)格、社會期待、學(xué)生就業(yè)反饋等來確定本校大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重方向與相應(yīng)英語能力要求，相應(yīng)地開展不同特色、不同層次、不同目標(biāo)定位的大學(xué)英語教學(xué)。而同一所高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語水平也會參差不齊。教師要真正提高學(xué)生的英語語言能力和思辨能力，就必須根據(jù)學(xué)生水平分班、分層次實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同難度的教材。以《新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材：綜合教程》為例，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采用《綜合教程(3—4)》，并且增加思辨訓(xùn)練難度；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采用《綜合教程(1—2)》，并降低思辨訓(xùn)練難度。兩套教材的難度完全不一樣，適合不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生使用，同時，教師可以拓展出不同難度的思辨教學(xué)內(nèi)容。

(三)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用靈活有效的教學(xué)模式

1.營造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計課堂思辨教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)組織形式

大部分藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，面對教師課堂提問，他們往往力不從心，怕出錯，怕被嘲笑，消極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生營造一種活躍而輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生懂得在英語學(xué)習(xí)中“no mistakes, no progress”，消除學(xué)生恐懼心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式改革同樣重要。教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長及總體個性特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的課堂教學(xué)組織形式，將思辨能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)。特別是藝術(shù)類學(xué)生，雖然文化成績普遍不夠好，但是一般都具有藝術(shù)特長，教師就可以利用學(xué)生專業(yè)特長設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力英語語言能力和思辨能力的提高。以播音主持專業(yè)為例，教師可以要求學(xué)生分組、分角色朗讀英語原著、復(fù)述故事、配音等；同時，結(jié)合原著故事情節(jié)、人物性格、事件等設(shè)計思辨話題，進行分析、評價、闡述、辯論等。如，在教授“Love and Friendship”的話題時，教師可以采用JaneEyre這部電影作為教學(xué)素材，提出What do you think of Jane Eyre and Edward Rochester? Do you think the love between Jane and Edward Rochester is true love? What factors does true love contain?等思辨話題，引發(fā)學(xué)生對人性美和真愛的思考。

2.積極運用各種網(wǎng)絡(luò)資源和手段，積累思辨教學(xué)素材

傳統(tǒng)英語教學(xué)經(jīng)常采用一問一答或一份PPT“滿堂灌”等上課方式，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)，取而代之的是各種信息化教學(xué)手段。20 世紀(jì) 40 年代末，美國教育家戴爾在其著作《教學(xué)中的視聽方法》中提出了“經(jīng)驗之塔”理論，是研究教學(xué)媒體效果的重要理論?！敖?jīng)驗之塔”理論從符合人類認(rèn)知規(guī)律的角度，提出學(xué)習(xí)過程即經(jīng)驗獲得過程的觀點。學(xué)習(xí)經(jīng)驗分為具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)從直觀體驗向抽象思維發(fā)展[5]。大學(xué)英語的思辨教學(xué)也需要具體經(jīng)驗作為教學(xué)素材，從具體經(jīng)驗逐步發(fā)展到抽象知識。如今，微課、慕課、U校園平臺、各種仿真軟件等信息化教學(xué)資源為學(xué)生提供源源不斷、形象生動的視頻、音頻、仿真場景練習(xí)等，教師再將具體經(jīng)驗設(shè)計成有效的思辨能力訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生語言能力和思辨能力，這符合“經(jīng)驗之塔”理論的發(fā)展規(guī)律。

3.挖掘課程思政內(nèi)容中的思辨教學(xué)素材

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重聯(lián)系時事政治、藝術(shù)類專業(yè)人物傳記、勵志名言等內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的思辨話題，進行相關(guān)的討論、評析、寫作、演講等訓(xùn)練。此過程既鍛煉了學(xué)生思辨能力和英語語言能力，又讓學(xué)生接受了思想政治教育。例如學(xué)習(xí)強國APP上的ChinaDaily、ChinaPlus等欄目都是非常實用的教學(xué)素材。2020年6月2日，習(xí)近平總書記在專家學(xué)者座談會上談到了如下內(nèi)容(英文版節(jié)選)：

Following the principle that nothing matters more than the people’s lives, China has unprecedentedly mobilized resources across the country to treat and rescue COVID-19 patients on a largescale.Since the epidemic outbreak, China has been upholding the vision of building a community with a shared future for humanity and working closely with the World Health Organization and related countries.

對此，教師可以設(shè)計如下思辨練習(xí)：What are China’s institutional advantages in fighting COVID-19?Concerning yourself ，how do you use your major to make contribution to our country?通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會深入思考我國的制度優(yōu)勢及如何利用自己專業(yè)報效祖國，這樣，學(xué)生既受到了愛國主義教育，又提高了英語語言能力和思辨能力。

(四)教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，提高自身思辨能力，發(fā)揮教學(xué)團隊作用

每一位教師都必須與時俱進，終身學(xué)習(xí)，才能具有足夠的資本教好學(xué)生，成為一名合格教師。一方面，教師應(yīng)注重平時積累，多角度思考問題、多畫思維導(dǎo)圖、多進行工作反思等，鍛煉并提高自身思辨能力；另一方面，教師還要經(jīng)常參與教學(xué)研討，取長補短，發(fā)揮集體智慧的作用。例如，在討論“What are the advantages and disadvantages of urbanization?”“What do you think of professional players in the e-sports industry?”“What are the differences between Chinese parents and foreigners parents?”“Do you think a doctor should lie to a cancer patient?”等思辨話題時，教師應(yīng)進行深入思考，集體應(yīng)備課討論，才能更好地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的思辨能力。

(五)優(yōu)化考核評價體系，做好精細化登記和管理工作

精細化的考核評價體系能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加認(rèn)真地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，思辨能力的高低不應(yīng)該只通過一次測評或簡單的形成性評價來衡量，而是應(yīng)該通過長期的、多次測評來綜合評價。教師可以通過“班級小管家”“雨課堂”等軟件登記與精細化管理平時成績。在期末測評中，教師可以增加思辨寫作或思辨問答題等題型，讓學(xué)生以書面方式作答，增加思辨能力考核比重。結(jié)合平時成績和期末測評成績，教師再給出學(xué)生綜合評價成績。只有做好精細化登記和管理，才能更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的思辨能力、檢驗教師思辨教學(xué)效果，發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用。