魏佳思

（北京宣武紅旗業(yè)余大學，北京 100054）

一、成人學習英語語音的必要性和教學現(xiàn)狀

語音學習與英語聽說活動密不可分，既能提升“說”的能力，也能促進聽力的提高。在口語表達方面，如果英語的發(fā)音達不到“清晰，可理解（clear and comprehensible）”，會極大影響學習者表達的欲望和語義的表達；在聽力學習方面，如果不了解超音段的語音特點，如弱讀、連讀、重音和語調(diào)等，則會導致聽不懂、跟不上，學習者的聽力理解能力難以提高。

語音學習一直是成人英語學習者的難點所在。語言學習的關鍵期假說認為，年齡越小，越容易習得純正的發(fā)音。但是很多成人高校的學生，早已過了語言學習的關鍵期——在他們15歲之前大多沒有良好的語言學習環(huán)境和科學的語音學習指導，導致很多學員的英語語音發(fā)音不規(guī)范，受中文或方言影響嚴重，對很多超音段語音知識更是一無所知。在繼續(xù)教育階段進行英語學習，語音就成了開口說英語、大膽交流的最大的絆腳石。此外，“怕發(fā)音不對丟臉，沒面子”則更進一步阻礙了成人學生英語學習的進程。

另外，成人高校英語語音的教學一直沒有受到足夠的重視。有的學校甚至沒有單獨開設語音課，語音知識只是作為聽說教學的一部分偶爾涉及。教學大多局限在跟讀—糾音的基本模式，語音教學缺乏理論的支持和實際的練習，教學效果不佳。很多學生表示“學了跟沒學一樣，發(fā)音并沒有什么改善”。

據(jù)高琳（2018）針對語音教學方法的一項調(diào)查，目前英語專業(yè)語音教學最常用的方法是跟讀，其次是聽音辨音訓練，有時使用模仿朗讀/最小對語音訓練、視覺輔助語音訓練（觀察口型），但很少使用練習情景對話、聽寫，模仿影視對白、繞口令、通過學唱英文歌和英漢語音對比則幾乎不會使用。[1]調(diào)查也表明，學生最喜歡的學習形式是模仿英文對白、唱英文歌、情景對話和朗讀，而這些也正是課堂教學中使用較少的教學方式。筆者分析出現(xiàn)這樣情況的原因大致有二：語音教學課時有限，教師無法留出足夠的活動時間或實踐時間；教師認為跟讀和聽音辨音訓練屬于更為重要的教學內(nèi)容。但同時，很多院校的語音教學也進行了十分可喜的嘗試和改革。例如，如華東師范大學每年都會舉辦語音語調(diào)大賽，比賽內(nèi)容包括單詞和繞口令、電影配音、歌曲演唱和朗讀等。這些活動極大地提高了學生練習語音的積極性，使學生在掌握語音知識的同時，也能夠學有所用，可將語音知識運用到真實的情境當中去。在成人高校的外語課堂，語音教學的課時更為有限，這樣的形勢下，筆者認為多模態(tài)的語音教學可以解決這些問題。

二、多模態(tài)和多模態(tài)外語教學

近年來，多模態(tài)教學作為以系統(tǒng)功能語言學的多模態(tài)話語分析為理論基礎的一種教學方法，由理論研究逐步應用于各項英語教學。模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件等）之間的互動方式，單個感官是單一模態(tài)，兩個模態(tài)為雙模態(tài)，三個及以上的稱為“多模態(tài)”。[2]多模態(tài)教學由New London Group提出，強調(diào)多元讀寫能力與信息交流和多媒體技術等的相關性，主張利用網(wǎng)絡、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學手段來調(diào)動學習者的各種感官，使之協(xié)同運作參與語言學習。認為學校的課堂教學應該幫助學生應對當今世界文化多元化與人類經(jīng)歷多樣化、意義表達方式多樣化和思維方式多樣化等客觀現(xiàn)實給他們帶來的挑戰(zhàn)。張德祿（2009）提出多模態(tài)話語理論和媒體技術可以多應用于英語教學，并總結了模態(tài)選擇的相應原則。[3]而姜毓鋒（2015）認為多模態(tài)教學是指教師在多媒體環(huán)境下，充分調(diào)用多模態(tài)手段傳遞和獲取信息的教學方法。[4]2013年以來，隨著微課、翻轉課堂等新概念的興起，學者們開始著重將互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術和多模態(tài)教學實踐結合起來，建立更完善的多模態(tài)教學模型，進行課程改革，在多模態(tài)理論下的英語聽說、多元讀寫教學、詞匯和口譯教學、多模態(tài)話語課堂、教學模式和課程改革等方面進行許多實證研究和探索，取得了一定的成果。

在語音教學上，很多學者也進行了多方面的嘗試。陳春燕（2016）嘗試運用智能手機輔助英語語音教學，并運用一些手機APP輔助進行教學活動的開展；[5]權成偉和樊筱楠（2016）運用三維動畫和語音分析軟件對語音進行可視化處理，充分調(diào)動視覺模態(tài)，協(xié)同聽覺模態(tài)，提高語音教學的效率；[6]一些教師還利用現(xiàn)代教育技術，如微信平臺等進行了語音課堂的翻轉（金曉琳，2018；楊紅、彭兵雄，2019）。[7][8]在這些研究中，都充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術提供的便利，將語音教學多模態(tài)化。由此，多模態(tài)教學模式為改善成人高校的語音教學提供了一個新的思路：充分借助現(xiàn)代化科技手段，針對成人學生業(yè)余學習的特點，綜合運用多模態(tài)話語調(diào)動學生的多種感官共同參與到英語學習中，激發(fā)學生的學習興趣，獲得更好的教學效果。

三、語音教學的多模態(tài)解決方案

筆者在對某成人高校三百余名在校學生的一項問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的大學英語課堂更受學員歡迎。問卷顯示，91%的學生更喜歡運用現(xiàn)代化技術、多種模式相結合的英語教學模式。學生較為喜歡的教學方式前三種分別是：多媒體課件輔助（60%）、師生討論（54%）、課堂表演（42%），“老師講學生聽”的模式僅受到35%的學生歡迎?？梢?，多模態(tài)的英語課堂可以調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)其學習動機，提升英語課堂的教學效果。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，多模態(tài)教學的積極作用可以體現(xiàn)在語音教學過程的各個方面，更有效地解決語音教學課時少、難度大的問題。

（一）提供多模態(tài)的教學資源

在語音教材的選擇上，可以優(yōu)先選用多模態(tài)的教材。有研究表明，在閱讀教學中，多模態(tài)文本中的圖像、色彩、印刷版式及可視化表征等模態(tài)與文字互動構建意義，不僅能有效激發(fā)閱讀興趣、強化多模態(tài)識讀意識，而且有助于預測文本內(nèi)容、強化細節(jié)信息和詞匯的理解及推斷、訓練邏輯思維能力、辨析重點信息等，進而優(yōu)化閱讀效果（吳玲娟，2014）。[9]語音學習也是一樣。傳統(tǒng)教材一般為文字+光盤播放，學生能做的就是跟讀；而多模態(tài)的語音教材包含了口型圖和舌位圖，結合詳盡的發(fā)音指導可以更容易了解發(fā)音位置，掌握發(fā)音方法。提供更活潑的聽力活動和對話任務、更充分的網(wǎng)絡資源和交互功能，為語音學習創(chuàng)建學習的情境，將語音學習融入交際交流的實踐中，更具實際意義。

還應為學員提供相應的視聽資源。目前在線的語音課程很多，可以根據(jù)學生的學習水平進行挑選。以中國大學慕課這一APP為例，就有十幾門語音學習的慕課課程，如南京大學陳樺教授的“英語語音和信息溝通”、卜友紅教授的“英語語音”等多個語音課程。這些課程各有特色，學員可以在教師的指導和建議下任選一門學習。

語音教學視頻也十分豐富。外教的語音教學視頻有“BBC英式國際音標發(fā)音嘴型示范”“Rachel美式英語發(fā)音教程”等。國內(nèi)的很多優(yōu)秀教師也在微信公眾號和網(wǎng)站上提供了豐富的教學視頻資源。例如，北外李晨老師的公眾號就有公益性質(zhì)的免費語音課程，中國人民大學網(wǎng)站上有田朝霞教授錄制的中國人民大學英語口語能力標準系列視頻課程。這些課程都是質(zhì)量一流的免費課程，都是不可多得的優(yōu)秀資源。

（二）組織多模態(tài)的教學活動

在教學過程的設計中，教師根據(jù)整體教學目標設計整體的多模態(tài)教學程序，再根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)設計具體的模態(tài)和教學方法，充分利用文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡等集合而成多模態(tài)教學。在語音教學的過程中，在知識輸入時采取視覺、聽覺和視聽媒體結合的方式；在知識輸出時強調(diào)利用圖、文、聲、像及實物等模態(tài)資源，并靈活運用任務型、合作型教學模式，采取互動游戲、角色扮演、根據(jù)要求對話、小組討論或者小調(diào)查等，將音素學習、重音和語調(diào)與具體的情境結合起來，在自然的對話中練習語音知識。

豐富有趣的活動也很受學生歡迎。比如，給英美影視片段或動畫片段配音。教師可以定期指定或由學生自選影視或動畫片片段，供學生進行模仿配音練習。也可以運用趣配音APP課下練習，適時進行匯演評比等競爭性的活動，提高學生參與活動的積極性。學唱英文歌曲對于節(jié)奏的訓練很有必要，能夠用英文唱歌也會極大地提升學生英語學習的自信心。傳統(tǒng)的聽英文歌曲，在課堂上教師主要提供聽覺模態(tài)，學生往往覺得很難，聽不懂。多模態(tài)的英文歌曲是新型的教學資源。比如，在華南英語名師網(wǎng)上，有很多經(jīng)典英文歌曲的Music Video，這些歌曲都是教師們根據(jù)課文主題挑選適當?shù)母枨?，然后為歌曲配上圖片和字幕，制作成音樂視頻，非常適合課堂上使用。還可以下載下來供學生反復觀看。另外，學校每年都選拔、推薦學生參加學歷繼續(xù)教育大學生英語口語競賽，教師指導并鼓勵學生參賽，無論最終是否得獎，參與的過程就是不可多得的學習過程。

（三）進行多模態(tài)的評價

成人學習者的學習背景和語言基礎各有不同，語音教學也應該遵循因材施教的原則，為每一位學生提供定制化的語音練習指導。入學時進行語音測試，并建立個人學習檔案。采取多元的評價體系，側重考查個人的進步，而不是單純的橫向對比，因為在成人學生基礎差距很大的情況下，采用統(tǒng)一的標準會挫傷基礎較差學生的學習積極性和自信心。并且，教師對于學生的課堂參與度、各種課堂活動（表演、朗誦、配音等）的表現(xiàn)、口頭任務和書面任務等多模態(tài)化學習過程的記錄和評價，更為合理、動態(tài)和全面，對提高成人學生的參與度、運用和調(diào)整適當?shù)膶W習策略、樹立學習自信心有更為積極的作用。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)混合式教學

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)積累了大量多模態(tài)語音教學資源。如果可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源，合理整合線上、線下的教學資源，將語音課堂進行翻轉，這種混合式學習的模式將會尤其適合成人學習者。

線上將跟讀—聽音—辨音的訓練作為學生自主學習的內(nèi)容，面對面教學有針對性地進行專門的糾錯練習，時空上的混合解決了課時不足的問題。線上進行傳統(tǒng)的語音音素教學，面對面教學進行教師指導下有情境創(chuàng)設的對話練習，組織多彩的課堂活動，進行知識的輸出和應用。線上的自主學習以及學習小組合作學習，加上面對面教學的教師指導，使教學方式更加靈活。線上運用各種多模態(tài)資源，線下參考系統(tǒng)性更強的傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，資源的整合可以更好地滿足學習者的需要。

混合式的學習還可以改善成人高校學生語音水平參差不齊的現(xiàn)狀。語音較好的學生可以花費較少時間，語音較差的學生可以多花些時間，自定步調(diào)，進行個性化學習。由于線上的內(nèi)容都可以反復觀看學習，可以在一定程度上緩解成人學生的工學矛盾。

四、結語

多模態(tài)語音教學在新的時代背景下應運而生，是對傳統(tǒng)語音教學模式的補充和發(fā)展。在英語語音的教學過程中，教師應根據(jù)成人英語學習者的學習特點，運用適當?shù)哪B(tài)滿足不同的教學需求，以獲得最佳的教學效果為總原則（張德祿，2009），[3]有效、適配、經(jīng)濟地將教學模態(tài)與教學過程相融合，有機地結合多種語言輸入和輸出模式，提供更為真實的交際情境，運用多媒體教學條件和互聯(lián)網(wǎng)提供的教學資源，為學生的學習提供一個更富活力的語音學習體驗。