耿協(xié)萍

摘要：勞動促使職業(yè)出現并不斷發(fā)展，職業(yè)促使勞動日益進化;勞動催生了職業(yè)教育并推動其發(fā)展，職業(yè)教育反過來促進勞動效率的提高和質量的提升;職業(yè)教育和勞動教育相伴共生既是各自所需，又能相互促進，具有天生的必要性和天然的優(yōu)越性。

關鍵詞：職業(yè)教育;勞動教育;關系

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》就新時代職業(yè)教育提出新設想;2020年3月，中共中央、國務院聯(lián)合印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》就新時代勞動教育提出新要求。相對于普通教育而言，職業(yè)教育和勞動教育相融合具有天生的必要性和天然的優(yōu)越性，二者息息相關。

一、勞動與職業(yè)的關系

職業(yè)是因勞動而生，沒有勞動就沒有職業(yè);職業(yè)的出現和發(fā)展反過來促進勞動的日益進化。

（一）勞動促使職業(yè)出現并不斷發(fā)展

原始社會勞動生產率低下，還不存在所謂的社會分工，只存在偶然性或者臨時性的自然分工，部落首領根據勞動的情形或者成員的自然稟賦對成員進行偶然性分工：體質強壯者捕獵、體質較弱者采摘，成年的耕種、未成年的收儲等等。還沒有出現固定從事某項專門工作的人群，沒有產生真正意義的職業(yè)。進入奴隸社會后，生產力的發(fā)展促使人類歷史上出現了第一次社會大分工，手工業(yè)從農業(yè)中分離出來，有人專門從事農業(yè)、有人專門從事手工業(yè)，人們都必須選擇一種勞動形式、固定地從事某項專門工作以作為謀生的手段，這就出現了職業(yè)。職業(yè)是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造財富并獲取合理報酬作為主要生活來源的社會勞動。

隨著生產力的發(fā)展，人類社會第二次、第三次大分工相繼出現，職業(yè)的種群越來越多。進入工業(yè)革命之后，生產的機械化、電氣化和自動化改變了經濟結構和產業(yè)結構，社會分工日趨精細，勞動的專業(yè)化程度越來越高，職業(yè)更替的速度越來越快。進入新世紀以后，科學技術日新月異，社會勞動新形態(tài)層出不窮，極大地促進職業(yè)的新生和細分，新興職業(yè)不斷出現?？梢钥闯?，職業(yè)的產生和發(fā)展是生產力進步和社會分工的結果。

（二）職業(yè)反促勞動日益進化

分工促使社會生產率提高，即使是原始社會的自然分工，也使人類從食不果腹到出現剩余，為社會分工和職業(yè)的出現創(chuàng)造了條件。職業(yè)的出現極大地促進社會生產力水平的提升，亞當·斯密認為，職業(yè)的出現有三方面的好處：一是增進勞動的熟練程度，促使勞動者技能提升;二是減少工作轉換帶來的損失;三是職業(yè)勞動者可以發(fā)明簡化勞動和縮減勞動的機械，提高勞動生產率。職業(yè)不斷細化、不斷更新，也促使社會勞動不斷涌現新的業(yè)態(tài)、新的形式，促使社會勞動不斷進步、勞動生產率不斷提高。

二、勞動與職業(yè)教育的關系

沒有勞動就沒有職業(yè)，沒有職業(yè)就沒有職業(yè)教育;職業(yè)教育圍繞職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度展開，促進職業(yè)發(fā)展并推動勞動進步。

（一）勞動催生了職業(yè)教育并推動其發(fā)展

勞動催生了職業(yè)教育。在生產力極低的條件下，人類要生存發(fā)展，下一代必須向上一代學習生存本領，上一代必須向下一代傳授勞動技能，這些在勞動過程中產生、并與勞動過程融為一體的勞動經驗的傳授，就是自然形態(tài)的職業(yè)教育。家庭手工業(yè)和工場手工業(yè)時期，邊干邊學、產教一體的學徒制成為勞動技能傳承的主要形式，具有了職業(yè)教育的基本特征。工業(yè)革命以來，社會大生產成為社會勞動的主流形式，社會化大生產要求工人必須掌握一定的現代科學文化知識和工藝學知識，且這些知識必須在生產勞動過程之外最好在參加勞動之前，采取專門的教育模式才能學到，職業(yè)學校就由此出現，職業(yè)教育由此從產教合一走向產教分離，完整形態(tài)的職業(yè)教育由此產生。

勞動發(fā)展推動職業(yè)教育的發(fā)展。在氏族部落時期，勞動內容主要限于狩獵采集，那時“職業(yè)教育”的主要內容自然是狩獵采集技能、技巧的傳授;農業(yè)出現以后，耕種、養(yǎng)殖、紡織等技術傳授就成了“職業(yè)教育”的主要內容。到了奴隸制社會，隨著奴隸被強迫在手工作坊內集中制陶等勞動形式的出現，對奴隸進行強制性職業(yè)訓練的“職業(yè)教育”——“百工”教育也隨之出現。在封建社會，農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)等行業(yè)采取“自給自足”的經營模式，“學徒式”的職業(yè)教育隨之出現并長期存在?！傍f片戰(zhàn)爭”后，社會化大生產開始走進中國社會，應運而生的“實業(yè)學堂”逐漸形成規(guī)模，成為職業(yè)教育辦學形式的主流。新中國成立后，在計劃經濟時期，條線及行業(yè)分割明顯，隨之就出現了行業(yè)主管部門主辦技工學校的職業(yè)教育格局;改革開放后，行業(yè)條線及身份壁壘被打破，行業(yè)主管部門主辦職業(yè)教育的局面隨之打破，社會辦職業(yè)教育、面向社會辦職業(yè)教育的格局逐漸形成。

（二）職業(yè)教育反過來促進勞動效率的提高和質量的提升

職業(yè)教育的目的之一是技能的傳授，向受教育者傳授職業(yè)知識、職業(yè)技能，提高受教育者的勞動能力，促使受教育者的勞動駕馭能力和勞動創(chuàng)新能力不斷增強，進而推動社會勞動生產率的提高;職業(yè)教育的目的之二是理念的形成，提高受教育者的勞動素養(yǎng)，促使受教育者職業(yè)理想、職業(yè)道德不斷完善，進而推動社會勞動質量的提高。分析當前世界各國經濟發(fā)展軌跡及其和職業(yè)教育的關系，我們能夠得出一個結論，那就是職業(yè)教育發(fā)展的水平影響社會勞動生產率水平，進而影響經濟社會發(fā)展的水平，德國和日本就是最好的例證。在現代社會，勞動者的素質對國民經濟的發(fā)展具有決定性的作用，而勞動者的素質又在某種程度上取決于職業(yè)教育的發(fā)展，因此，可以說職業(yè)教育的發(fā)展對社會勞動生產率的提高和勞動質量的提升有著決定性的推動作用。

三、勞動教育和職業(yè)教育的關系

（一）勞動教育和職業(yè)教育的定位不同

從定位上看，職業(yè)教育是一種類型教育，目的在于培養(yǎng)高素質的勞動者;勞動教育是一種功能教育，目的在于促使受教育者對勞動形成正確認知。在職業(yè)教育中堅持勞動教育既是我國教育方針的應有之義，更是職業(yè)教育的自身需求。

職業(yè)教育是層次教育還是類型教育，曾經引起廣泛爭論，直到國務院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確其為類型教育。職業(yè)教育作為一種類型教育，它與普通教育之間最本質的區(qū)別在于培養(yǎng)目標的不同，普通教育培養(yǎng)的是知識型人才，而職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術型人才，這是職業(yè)教育成為類型教育的邏輯起點。

在2018年全國教育大會上，習近平總書記重申勞動教育的重要性，將勞動教育與德育、智育、體育、美育并列起來，成為我國教育制度的重要內容，豐富了全面教育方針的內容。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，故將之稱為功能教育。勞動教育的目的在于促使受教育者對勞動形成正確的認知。

職業(yè)教育和普通教育是教育的不同類型，同屬于教育的范疇，盡管它們在培養(yǎng)目標上有所不同，但就遵循的教育方針而言，卻并沒有什么不同，那就是同樣要堅持德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，也就是說，在職業(yè)教育中堅持勞動教育是我國教育方針中的應有之義。

職業(yè)院校和普通院校都要開展勞動教育，但和普通院校相比，職業(yè)院校更應該重視勞動教育。如前所述，職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產一線從事專業(yè)勞動的技術技能人才，屬于一線勞動者。一線勞動者的勞動價值觀如何，事關一個國家產業(yè)發(fā)展的現狀和后勁，因此，在職業(yè)教育中開展勞動教育更有需要、更為現實。也有學者認為職業(yè)教育能夠改變人的勞動能力和形態(tài)，實質上是勞動力的再生產，本身就具有勞動性，因此，在職業(yè)教育中堅持開展勞動教育屬于職業(yè)教育的本有之義。還有的學者將職業(yè)教育中的勞動教育視為勞動教育的“專業(yè)版”，以區(qū)分于普通教育中勞動教育的“普及版”。所謂“專業(yè)版”勞動教育，應該是為了表明在職業(yè)教育中開展勞動教育的必要性更強、針對性更強、要求更高。

（二）職業(yè)教育和勞動教育的內涵不同

從內涵上看，職業(yè)教育側重職業(yè)技能教育，著重解決勞動能力等客觀方面的問題;勞動教育側重勞動價值觀教育，側重解決勞動認識等主觀方面的問題。職業(yè)教育和勞動教育相融合有著極端的必要性和天然的優(yōu)越性。

職業(yè)教育的內容主要為兩方面：一是關于職業(yè)能力的教育，包括職業(yè)知識、職業(yè)技能等方面的傳授;二是關于職業(yè)的教育，包括職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展等方面的傳授。如米靖認為職業(yè)教育是形成受教育者職業(yè)傾向、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，培養(yǎng)合格勞動者（或職業(yè)人）的教育活動;董仁忠認為職業(yè)教育主要以職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等為教育內容。但是在這兩方面中，職業(yè)教育更為側重的是職業(yè)能力教育。如俞啟定、和震等人認為職業(yè)教育以實踐應用性技術和技藝為主要內容，傳授職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度;黃堯認為職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，這是職業(yè)教育的本質所在。靳偉才認為職業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、使之成為操作型人才的教育。

勞動教育的內容主要涵蓋知識技能與思想價值觀培育兩個層面。如黃濟認為勞動教育包括勞動技能培養(yǎng)和思想品德教育兩個方面，在學校的勞動教育中，二者兼而有之;檀傳寶認為勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。但在這兩方面中，勞動教育更傾向思想價值觀的培育。如檀傳寶認為勞動教育要更側重于價值觀的培養(yǎng)，提出“勞動教育的本質在于培養(yǎng)勞動價值觀”;成尚榮認為勞動教育的核心應當是價值體認，即讓學生在勞動教育的各個層面體驗、探究勞動的價值，并使之內化為價值觀。

通過上面的分析我們可以看出，職業(yè)教育側重解決勞動能力等客觀方面的問題，即“如何勞動”的問題;更多關注勞動的個體性問題，即提高勞動者綜合素質;著眼于技術層面較多。而勞動教育側重解決勞動認識等主觀方面的問題，即“為何勞動、為誰勞動”的問題;更多關注勞動的社會性問題，即提升勞動的社會價值;著眼于哲學層面較多。由此我們也可以看出：第一，職業(yè)教育和勞動教育相融合有著極端的必要性。職業(yè)教育如果不注重勞動教育，職業(yè)教育會變得只有技術沒有靈魂，必將淪落為純粹的“技術教育”;勞動教育如果不注重職業(yè)教育，勞動教育會變得只有“相框”沒有“相片”，必將淪落為單純的“理論教育”。第二，職業(yè)教育和勞動教育相融合有著天然的優(yōu)越性。職業(yè)教育主要解決“如何勞動”的問題，勞動教育主要解決“為何勞動、為誰勞動”的問題，這兩方面結合起來解決的問題就是“為何勞動、如何勞動、為誰勞動”的問題，這個問題就是人類勞動的全部。

（三）職業(yè)教育和勞動教育的相互作用不同

從相互作用上看，勞動教育可以提升職業(yè)教育的社會地位，職業(yè)教育可以增強勞動教育的實際效果。勞動教育是關于勞動的教育，是引導人們正確認知勞動、勞動者、勞動價值的教育。我國之前職業(yè)教育的地位之所以不能得到應有的重視，一個重要的原因就在于社會對勞動、勞動者的重視不夠、尊重不夠，這當然是由于勞動教育開展得不好，導致人們對勞動、勞動者、勞動價值的認知出現偏差，進而看不起職業(yè)教育，將其視為二等教育，將其學生稱為二等學生。一個國家的勞動教育如果得到有效開展，勞動、勞動者的價值得到充分體現、得到充分尊重，那職業(yè)教育必然受到廣泛歡迎、得到高度重視，職業(yè)教育必將拉平其與普通教育的地位差，甚至將超過普通教育。

如前文所述，職業(yè)教育促進勞動生產率的提高和質量的提升。而勞動生產率的提高和質量的提升必然為社會創(chuàng)造更多、更大的價值，對社會的進步和發(fā)展起到更具影響性的推動作用，這必將促使社會更加關注勞動、勞動者、勞動價值，職業(yè)教育客觀上倍增了勞動教育的實際效果。勞動教育如果不和勞動相結合，就只能停留在空洞說教的層面;勞動教育只有和勞動相結合，其價值才能得到真實的體現。職業(yè)教育和勞動教育相融合，一方面，增強了勞動教育的實踐性和時效性，職業(yè)技能發(fā)展日新月異，職業(yè)教育必須緊扣其發(fā)展脈搏而不斷調整充實，這在客觀上不斷為勞動教育注入時代內容;另一方面，增強了勞動教育的針對性，職業(yè)教育、職業(yè)技能都對應著具體的職業(yè)群，這些具體的職業(yè)群關于勞動的看法無疑具有個性化的認知，這促使勞動教育也要分群施策，不斷增強針對性。這兩方面促使職業(yè)教育客觀上增強了勞動教育的實際效果。

籠統(tǒng)地說，職業(yè)教育是關于職業(yè)的教育，勞動教育是關于勞動的教育。勞動教育和職業(yè)教育相融合具有天生的必要性和天然的優(yōu)越性，分則兩害、合則兩利。勞動和職業(yè)之間相伴共生、相互促進的天然關系成為職業(yè)教育和勞動教育息息相關的基礎;勞動和職業(yè)教育之間催生影響、相互推進的必然聯(lián)系成為職業(yè)教育和勞動教育息息相關的紐帶。