鄭婕

摘 要?在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過程中，小學(xué)階段是其思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視。在具體開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生問題意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)是其極其重要的一項(xiàng)工作，相關(guān)人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視，本文綜合探究學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0182-01

在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)具有極其重要的價(jià)值，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，特此展開本次研究。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

通常情況下，數(shù)學(xué)問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有極為緊密的聯(lián)系，教育人員需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，確保學(xué)生在日常生活常見的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容具有更為深入的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。在此過程中，教師需要基于學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特性，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生原有認(rèn)知平衡被打破，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的有效增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師還需要科學(xué)引進(jìn)多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生具有更高的問題意識(shí)。通常情況下，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)存在多種方式，無論選擇使用何種方式，教師必須確保緊密結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，確保其新穎性和靈活性。

二、強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)

在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只有確保強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，才能保障更為高效的開展教學(xué)活動(dòng)，教育人員以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生基于原有知識(shí)水平，能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形密鋪時(shí)，在學(xué)生密鋪概念建立以后，拼鋪正八邊形、正六邊形、正五邊形、平行四邊形，學(xué)生在具體進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，能夠進(jìn)一步思考哪種圖形能夠?qū)崿F(xiàn)有效密鋪？實(shí)現(xiàn)密鋪的具體條件是什么？通過進(jìn)行深入探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)密鋪與無法實(shí)現(xiàn)密鋪圖形的不同，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)的有效增強(qiáng)，確保學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用，深入觀察新知識(shí)，將其與舊知識(shí)進(jìn)行有效比較和深入分析，明確二者之間的緊密聯(lián)系，基于新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與核心內(nèi)容提出相關(guān)問題。與此同時(shí)，不僅需要在開展教學(xué)活動(dòng)之前提出問題，同時(shí)在具體進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中還需要提出新的問題，確保學(xué)生問題意識(shí)得到更高程度的發(fā)展。

三、保障學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性，小學(xué)階段學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲望。教育人員在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，明確學(xué)生在具體進(jìn)行思維活動(dòng)中的疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生問題意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)提供更為豐富的條件，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更高的問題意識(shí)，進(jìn)而保障學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行比例尺的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先向?qū)W生提出畫一個(gè)寬度為六米、長(zhǎng)度為九米的教室平面圖。在此過程中，在學(xué)生提出紙張不夠大時(shí)，教師可以以此為基礎(chǔ)，導(dǎo)入比例尺。如教育人員可以利用旅行地圖引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過深入觀察旅行地圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究心理的有效行程，進(jìn)而讓學(xué)生積極思維，找到他們所提出的問題價(jià)值。教師并為以此基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境的合理設(shè)置，用數(shù)學(xué)眼光分析問題，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的有效增強(qiáng)，確?？茖W(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、優(yōu)化學(xué)生思維方式

首先需要強(qiáng)化學(xué)生直覺思維，具體是指具有經(jīng)驗(yàn)分析事物本質(zhì)并對(duì)其做出迅速判斷。直接思維的合理應(yīng)用，能夠使信息加工過程有效減少，對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行直接判斷。在具體開展教學(xué)活動(dòng)中，教育人員需要向?qū)W生示范直接思維，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步感受日常學(xué)習(xí)過程中直接思維的重要價(jià)值。在此過程中，教師需要合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生直接思維得到更高程度的發(fā)展。其次，需要強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生更為深入思考相關(guān)問題，確保學(xué)生可以基于具體事物提出更多的問題，進(jìn)一步感受相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。就是在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，使創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。最后教師還需要強(qiáng)化學(xué)生求意思，保證學(xué)生可以基于個(gè)人學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探尋相關(guān)知識(shí)的解決辦法，確保其創(chuàng)造性和全面性。求異思維的科學(xué)能夠使學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，通常情況下，一個(gè)問題存在多種解決方式是需要從多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而保障學(xué)生思維空間實(shí)現(xiàn)高度自由。

五、結(jié)束語

總而言之，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境、強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)、保障學(xué)生主體地位、優(yōu)化學(xué)生思維方式能夠確保在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更為科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，確保學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中敢于提問、善于提問、積極提問，進(jìn)而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，使其更高程度地滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)教育工作提出的最新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（25）：179+181.