于帆

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng) JiTT PI 思政課

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課建設(shè)只能加強、不能削弱。高校思政課主要受眾群體為青年大學生，他們是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。

主體的實踐必須遵循真理尺度和價值尺度統(tǒng)一，思政課的重要性和意義不言而喻，思政課的建設(shè)也既要遵循課程本身的客觀必然和吸收時代科技實踐發(fā)展的生成武器。要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。

高校思政課的傳輸陣地以傳統(tǒng)課堂教學為主陣地，但隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒介傳輸技術(shù)及平臺的發(fā)展，加上新的時代形勢變化和受眾群體的身心呈現(xiàn)新的特點，要求我們思政課的傳播和影響不能僅僅局限在統(tǒng)一的課堂教室教學及單向的輸出，通過融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新的教學法再造和創(chuàng)新思政課教學方式可以強化醫(yī)學生政治素養(yǎng)品質(zhì)和意識形態(tài)素質(zhì)，弱化強專業(yè)學習可能導(dǎo)致的工具思維和功利傾向：一方面通過與互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)終端及適用軟件將課堂由實體教室變?yōu)閷嶓w虛擬結(jié)合，拓展教學場所的時空范圍，大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應(yīng)用，建立智慧虛擬課堂思政課體驗教學中心。另一方面通過網(wǎng)絡(luò)與先進教學法結(jié)合增強課程教學的接受的便利性和受眾粘性。

一、JiTT和PI簡介

JiTT是“Just-in-Time_reaching”（及時教學）的簡稱，是—種建立在網(wǎng)絡(luò)和學生現(xiàn)實課堂中，二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學方法，充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學生主體”。JiTT秉持的是基于網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)和積極學習者課堂的教與學策略，也就是學生基于網(wǎng)絡(luò)上教師布置的任務(wù)作出回應(yīng)，教師在課堂上與學生展開積極互動，這樣構(gòu)成了一個課前網(wǎng)絡(luò)的學生的積極準備和與之銜接的課堂實體學習共同構(gòu)成。JiTT主要追求的目標首先是合理化的課外時間收益;最大化的課堂效果;高效的師生合作團隊;學生成為學習過程的主人。JiTT雖然基于網(wǎng)絡(luò)但不能等同于網(wǎng)絡(luò)課程，實體師生課堂是其教學模式的中心場景，網(wǎng)絡(luò)是其串行的紐帶;PI是“Peer-Inslruclion”（同儕教學）的簡稱，是基于課堂自主學習和小組合作學習的一種教學方法，其要求是差異化的同輩結(jié)成動態(tài)的共同目標的學習小組，合作完成學習任務(wù)，并分享獲益，教師的作用更多是學習規(guī)劃，布置任務(wù)，適度引導(dǎo)。

JiTT和PI融合的關(guān)鍵是反饋鏈接的建立，包括課前、課中和課后等各種評價和診斷機制的建立。JiTT可以憑借網(wǎng)絡(luò)工具建立起學生主動性和主體式學習反饋機制;PI則在課程展開過程中通過多層次、多時段的充分討論交流，建立起即時反饋的互動教學，從而克服傳統(tǒng)班級教學的反饋不足。

二、具體應(yīng)用步驟

整個教學過程主要分為四個階段：網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，基于網(wǎng)絡(luò)的課前互動，積極的學習實體課堂，及時的課后反饋評價。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)模塊：管理模塊、使用模塊、數(shù)據(jù)庫模塊。管理模塊是平臺技術(shù)構(gòu)建及維護升級部分，是整個平臺的底層和基礎(chǔ)，主要使用者為相關(guān)技術(shù)人員，包括：必要的網(wǎng)絡(luò)傳輸器材，交互終端，頁面美化，軟件適配等等軟硬件設(shè)施等。此部分共分兩個模塊分別為用戶使用模塊及數(shù)據(jù)庫處理模塊。一是用戶使用模塊包含用戶管理子模塊主要用于注冊及修改信息，普通用戶學生，管理員教師管理網(wǎng)站內(nèi)容及修改權(quán)限;資源使用子模塊主要用于呈現(xiàn)課程資料（課件，講義等），參考資料，師生上傳的資料;作業(yè)使用子模塊主要用于教師布置的作業(yè)，根據(jù)考核要求和類別進行分類，并自動計算保存成績;成績呈現(xiàn)子模塊主要用于教師根據(jù)學生完成的各個階段和形式的任務(wù)，給出成績和評價;師生和同輩互動子模塊，以討論和聊天的形式進行實時或非實時互動，并留存記錄。二是數(shù)據(jù)庫模塊包含用戶信息庫主要包括用戶的基本信息如姓名、學號、專業(yè)、年級、聯(lián)系方式、常用歷史記錄等;課程資源庫：課程大綱、教案、課件、視頻資料、參考試題、談?wù)撛掝}，外部資料鏈接等;課程考核庫：布置作業(yè)，上交作業(yè)，在線考核，延時考核，批改登分等;師生互動庫：討論板塊、通訊渠道、延時互動板塊等。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的角色功能：教師角色功能，學生角色功能。教師的功能角色主要有公告學生課程的教學信息，教學須知，教學通知，學習資料等;布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，截止時間，評價形式等;批改作業(yè)，給出成績及評價;發(fā)起師生網(wǎng)絡(luò)互動等;學生的功能角色主要有及時登錄網(wǎng)站，查看相關(guān)信息;下載相關(guān)資料，按時完成布置作業(yè);查看成績及歷史記錄;通過網(wǎng)絡(luò)與老師及同學互動等

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的課前互動

此環(huán)節(jié)的組成部分有課程預(yù)習和難點初識、擴展性資料提供、引發(fā)學生的獨立性思考三部分：課前的課程預(yù)習和難點初學生在課前根據(jù)下次課的要求，并參考教師提供的一些資料進行獨立思考，作出回答并作為平時考核的一部分;學生反饋需在新課之前作出，以便加深學生感性認知和教師對學生整體預(yù)習情況的把握;課程圍繞學生的代表性回答或疑問展開討論，同時教師參與引導(dǎo)，并收集學生討論的熱點話題，用以在下階段深化探討，以便進步一加深學生認知，師生鏈接。擴展性資料：相關(guān)的時政新聞，歷史資料，實踐案例等。獨立的思考：結(jié)合實際的一些問題預(yù)前設(shè)置。

（三）積極的實體學習課堂

此環(huán)節(jié)承接課前預(yù)習活動，并根據(jù)學生反饋將代表性問題在實體課堂進行充分和廣泛討論包括：

師生討論，教師根據(jù)學生事前回答，拋出問題或課件展示，師生互動;同輩討論，同學之間，進行辯論式的呈現(xiàn)各方非批評性觀點，教師最后總結(jié);主題活動：主題講演，角色扮演，多媒體展示等。

（四）及時的課后交流反饋評價

這里的反饋主要是以課后作業(yè)或?qū)W期作業(yè)的方式以小組或個人完成來進行學生自身的學習情況總結(jié)匯報，教師以此作為學生學習狀況評價的重要內(nèi)容和方式，一般以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交和討論區(qū)討論等方式來呈現(xiàn)，并作為課程最終成績的組成部分，占據(jù)一定比列;教師參考學生整個課程的參與及任務(wù)完成情況，及時的給予學生考核評價。

三、幾點思考

（一）此教學模式的優(yōu)勢

1.學生為中心主體的學習理念，充分發(fā)揮學生作為學習主體的地位和學生中心的教學思想，師生平等關(guān)系的建立，教師全程引導(dǎo)和學生主動學習結(jié)合。

2.實體課堂成為師生情感交流和思想互動的紐帶，師生面對面的展開互動，學生以多種形式開展主體活動，教師從中指引，增強學生的主體感，主動性及團隊合作意識和能力。

3.反饋鏈接的建立便于教師把握學生整體狀況和具體特點，師生可以彼此評價，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學。傳統(tǒng)學習評價與網(wǎng)絡(luò)學習表現(xiàn)結(jié)合，將實體課堂的出勤、回答與網(wǎng)絡(luò)學習的狀況結(jié)合綜合評價學生，同時加重學生表現(xiàn)的比例而不是僅僅依據(jù)回答正確與否。

（二）帶來的挑戰(zhàn)

1.教師需要具備一定的信息化操作能力和基本素養(yǎng)，同時還需要掌控及時教學及小組學習全過程的順利循行的能力，這對實行此教學法的教師提出了更高的素質(zhì)要求，同時也增加了教師的工作量。

2.學生必須熟悉此教學法的教學理念、過程步驟、考核要求并及時完成相關(guān)作業(yè)，這對學生學習本課程的自覺性、主動性、自學能力及團隊合作提出較高要求。

3.整個教學過程中連通反饋基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺需要具備較強的可靠性、穩(wěn)定性、適用性并可以及時解決問題、更新優(yōu)化，這對網(wǎng)絡(luò)信息部門提出了更高的技術(shù)要求。

（三）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的JiTT和PI結(jié)合教學不能取代實體課堂思政課教學

強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，但不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)為平臺，遵循學習規(guī)律和思政課特點，將授課信息進行創(chuàng)新性重組、融合、提升，實質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)線上意識形態(tài)和實體課堂意識形態(tài)教育工作相結(jié)合，實體課堂成為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，而不是僅僅局限于網(wǎng)絡(luò)學習，更不是網(wǎng)絡(luò)課程，而是利用將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合得以消解傳統(tǒng)教師授課和學生學習中的阻礙和弊端。

（四）思政課的意識形態(tài)性居首位

思政課既是高校一門課程，又是高校意識形態(tài)工作的重要陣地，無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學方法如何使用，都應(yīng)切記手段是要服務(wù)于教育內(nèi)容和目的。因此課前預(yù)習、課中討論、課后反饋;學生的自主學習消化還是教師的課堂授課引導(dǎo)都要把握一個度，就是不能偏離課程本身的主旋律和正能量，其意識形態(tài)性和政治性是課程首要特性，服務(wù)于培養(yǎng)黨的接班人和中國特色社會主義偉大事業(yè)是其首要目的。

（五）教師角色和學生角色定位需清晰

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的JiTT和PI結(jié)合的思政課教學法并不是弱化教師的角色反而強化了教師的功能，對教師提出了更高的要求，教師是整個課程順利進行的主導(dǎo)性角色，不僅要熟悉網(wǎng)絡(luò)操作和教學方法，還要具備設(shè)計、串聯(lián)、推動整個教學流程的能力;學生不能停留在被動接受，應(yīng)付考試的狀態(tài)，而是整個課程學習的主體性角色，具備主動學習、積極探索、及時互動的自學和溝通功力。

通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與實體課堂結(jié)合，教師積極引導(dǎo)和學生主動學習結(jié)合，同輩互學與及時反饋結(jié)合的融合式思政課智慧授課，可以實現(xiàn)思政課理論性和實踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來;主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學生主體性作用。將堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學生終身探索;顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人。