崔靖

[摘 要]隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，企業(yè)的財(cái)務(wù)環(huán)境發(fā)生了較大變化，對(duì)財(cái)務(wù)管理人才提出更高要求。高校傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)已無(wú)法滿足不同企業(yè)對(duì)不同層次財(cái)務(wù)管理人才的需求，充分利用區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)進(jìn)行改革，有助于實(shí)現(xiàn)多主體、全方位、多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文借助SWOT戰(zhàn)略工具，分析區(qū)塊鏈技術(shù)在高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用的局限性與可能性，以期為未來(lái)區(qū)塊鏈技術(shù)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的有效應(yīng)用提供理論支撐。

[關(guān)鍵詞]區(qū)塊鏈技術(shù);財(cái)務(wù)管理;教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.099

[中圖分類號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

區(qū)塊鏈?zhǔn)切畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可以簡(jiǎn)單理解為共享數(shù)據(jù)庫(kù)，是以“區(qū)塊+鏈”的模式分布式儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，核心技術(shù)包括分布式賬本技術(shù)、非對(duì)稱加密算法、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸技術(shù)等，具有去中心化、公開透明、可以追溯、不可篡改性、保密性強(qiáng)等特點(diǎn)?；谶@些特征，區(qū)塊鏈技術(shù)被廣泛應(yīng)用在多個(gè)領(lǐng)域。另外，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有時(shí)間靈活、場(chǎng)所分散、內(nèi)容多樣等特點(diǎn)，使“區(qū)塊鏈+教育”發(fā)展成為一種新形態(tài)。

1? ? ?高校應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

1.1? ?傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在局限性

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程主要圍繞教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而教學(xué)計(jì)劃主要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂，人才培養(yǎng)方案主要依賴社會(huì)大部分企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求制訂。目前，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有的教學(xué)模式之間的不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度不高;②課程內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，課內(nèi)與課外聯(lián)系性不強(qiáng)，不同院校、不同地區(qū)模式相似，不能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享;③人才培養(yǎng)主要依賴教師或?qū)W校單一主體完成，缺乏其他主體的參與，人才評(píng)價(jià)無(wú)法做到全面性、差異化，不能滿足不同企業(yè)中不同層次人才需求;④學(xué)習(xí)方式受時(shí)間和空間限制明顯，學(xué)習(xí)路徑單一，線上與線下學(xué)習(xí)不能相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2? ?區(qū)塊鏈技術(shù)在高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革中具有很大的潛力

從區(qū)塊鏈技術(shù)產(chǎn)生到現(xiàn)在，先后經(jīng)歷了1.0數(shù)字貨幣、2.0智能合約、3.0跨領(lǐng)域應(yīng)用時(shí)代。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，與不同行業(yè)領(lǐng)域相融合，對(duì)教育的影響越來(lái)越顯著。基于區(qū)塊鏈技術(shù)數(shù)據(jù)處理的便捷性、存儲(chǔ)的安全性、運(yùn)行的高效性、渠道的多樣性、資源的共享性等優(yōu)勢(shì)，在高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革中的潛力可以簡(jiǎn)單概括為：①區(qū)塊鏈技術(shù)可以使更多的財(cái)務(wù)管理人才需求者參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，改變?cè)械母咝我辉u(píng)價(jià)方式，增加過(guò)程評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)方式，使人才評(píng)價(jià)更客觀;②區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化和共享維護(hù)等特征，豐富了受教育者的學(xué)習(xí)資源，增加了受教育者的實(shí)踐學(xué)習(xí)路徑，使受教育者可以獲取更多課外資源;③區(qū)塊鏈技術(shù)克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，可以記錄受教育者不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，無(wú)論正式與非正式、線下與線上，降低了不同利益主體對(duì)受教育者信息的獲取成本。

2? ? ?高校財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的SWOT分析

2.1? ?優(yōu)勢(shì)

2.1.1? ?增加財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)主體，豐富監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)主要依賴高校，借助提前制定的課程考核評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)收、考核受教育者的學(xué)習(xí)成果。雖然高校課程考核標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，但是評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性、適用性不高?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、不可篡改、網(wǎng)絡(luò)共識(shí)等屬性搭建的數(shù)字化平臺(tái)，引入除教師外的校外競(jìng)賽機(jī)構(gòu)、校企合作單位、用人單位等主體參與，在不同環(huán)節(jié)的不同節(jié)點(diǎn)對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、就業(yè)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式全面化、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)連續(xù)性等目標(biāo)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)信息的全面性、穩(wěn)定性和客觀性。

2.1.2? ?豐富學(xué)習(xí)資源，解決課程內(nèi)容缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的難題

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)主要圍繞特定企業(yè)的籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)展開，中心化特征明顯。受教育者被動(dòng)接受教材或者教師提前設(shè)定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)交易情景，容易固化思維，造成認(rèn)識(shí)偏差，初涉工作崗位時(shí)不能適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易場(chǎng)景。借助區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化等屬性構(gòu)造的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，不同的財(cái)務(wù)管理人才需求者地位平等，均可以參與到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，且加入的節(jié)點(diǎn)越多，系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源越豐富。除了高校參與外，不同的企業(yè)可以根據(jù)自身對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的不同需求參與數(shù)字教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合不同的業(yè)務(wù)流程、崗位需求培養(yǎng)受教育者，既保留基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，又幫助受教育者通過(guò)平臺(tái)了解、參與實(shí)務(wù)工作，增加實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)適應(yīng)性。

2.1.3? ?提高財(cái)務(wù)管理人才信息的全面性、連續(xù)性、安全性

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)任務(wù)主要在高校完成，受教育者的信息主要保存在高校信息庫(kù)。這些信息對(duì)他們以后的深造和求職等都有重要作用，而掃描、整理這些信息需要花費(fèi)受教育者花費(fèi)較多時(shí)間和精力。由于信息不對(duì)稱，其他利益相關(guān)者獲取這些信息的成本較高，增加了受教育者個(gè)人信息出錯(cuò)的可能性，無(wú)法保障準(zhǔn)確性。區(qū)塊鏈技術(shù)的開放性、防篡改性有助于解決這一難題，不同的利益相關(guān)者可以共同維護(hù)數(shù)字化平臺(tái)，借助公鑰、密鑰等技術(shù)提高受教育者信息的準(zhǔn)確性、安全性。

2.2? ?劣勢(shì)

2.2.1? ?區(qū)塊鏈技術(shù)存儲(chǔ)容量上的局限性

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的開放性、時(shí)間戳等屬性，海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與區(qū)塊鏈技術(shù)本身的儲(chǔ)存空間必然存在沖突。如何提高區(qū)塊鏈技術(shù)的存儲(chǔ)空間，解決區(qū)塊鏈限制和復(fù)雜性問(wèn)題，克服爆發(fā)性數(shù)據(jù)存儲(chǔ)給平臺(tái)使用者帶來(lái)的體驗(yàn)感下降問(wèn)題，是今后區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用急需解決的難題之一。

2.2.2? ?區(qū)塊鏈技術(shù)的安全風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題

傳統(tǒng)的受教育者信息除了一部分以紙質(zhì)形式存儲(chǔ)外，大部分以電子形式存儲(chǔ)。無(wú)論存儲(chǔ)在高校內(nèi)部，還是利用區(qū)塊鏈技術(shù)存儲(chǔ)在平臺(tái)上，均面臨技術(shù)安全風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。雖然應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)提高了信息的安全性，但是匿名技術(shù)不成熟引起的用戶隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)依然存在;隨著平臺(tái)上節(jié)點(diǎn)或者塊的數(shù)量增加，系統(tǒng)安全漏洞也會(huì)隨之增加;同時(shí)，不同節(jié)點(diǎn)上數(shù)據(jù)的介入依然依靠人工手段完成，人為錯(cuò)誤也會(huì)引發(fā)安全問(wèn)題。

2.2.3? ?區(qū)塊鏈技術(shù)在虛擬數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)方面的管理不足

在傳統(tǒng)的高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)主要隸屬于學(xué)?；蛘呓虅?wù)處，知識(shí)產(chǎn)權(quán)明晰;而“區(qū)塊鏈+”與各領(lǐng)域的融合應(yīng)用，基于不同主體可以在不同節(jié)點(diǎn)不同環(huán)節(jié)投入相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共識(shí)。所有權(quán)可以根據(jù)記錄痕跡確定，但是使用權(quán)可能存在一些爭(zhēng)議，因此，區(qū)塊鏈技術(shù)在虛擬數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)方面的管理有待加強(qiáng)。

2.3? ?機(jī)會(huì)

2.3.1? ?信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家政策的支持

區(qū)塊鏈技術(shù)被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)誕生以來(lái)最重要的技術(shù)發(fā)明，其“去中心化、可追溯性、安全性”等革命性特點(diǎn)與教育開放式發(fā)展目標(biāo)契合度較高。引入飛速發(fā)展的外部信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理念，優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)資源是今后教育發(fā)展的大趨勢(shì)。2016年10月，工信部頒布的《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書》指出：“區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)、資質(zhì)證明、產(chǎn)學(xué)合作等方面，對(duì)教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價(jià)值”。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)成果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，打造教育發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新增長(zhǎng)極。

2.3.2? ?國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)借鑒

現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)方式的開放性、靈活性、多樣化，加快了區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2016年初，日本索尼全球教育基于區(qū)塊鏈技術(shù)打造全新教育平臺(tái)，雇主、學(xué)校、學(xué)生等其他主體均可在平臺(tái)上的不同節(jié)點(diǎn)上傳相關(guān)教育數(shù)據(jù)及信息，共享學(xué)習(xí)資源，數(shù)據(jù)安全性和便攜性大大提高。2018年，世界上第一所區(qū)塊鏈大學(xué)——伍爾夫大學(xué)成立，由此開啟了“區(qū)塊鏈+高等教育”新形態(tài)的實(shí)踐探索。2019年10月，中共中央政治局就區(qū)塊鏈發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行第十八次集體學(xué)習(xí)，并將其上升為國(guó)家戰(zhàn)略，明確推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。我國(guó)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用重視程度不斷提高，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)紛紛加大投資，對(duì)該技術(shù)展開研究。相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，論文、專利數(shù)量逐年遞增，長(zhǎng)期來(lái)看具有較大發(fā)展空間。

2.4? ?困難

2.4.1? ?區(qū)塊鏈技術(shù)教育應(yīng)用推廣運(yùn)行阻力大

傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系由來(lái)已久，與此相關(guān)的利益分配已成定局。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用會(huì)瓜分相關(guān)主體的既得利益，沖擊現(xiàn)有的模式，使不少利益相關(guān)者持謹(jǐn)慎態(tài)度，在尚未存在具體的利益分配細(xì)則或者應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)前，“區(qū)塊鏈+教育”應(yīng)用推廣阻力較大。

2.4.2? ?國(guó)內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，限制在具體課程改革中的運(yùn)用

區(qū)塊鏈技術(shù)在國(guó)內(nèi)主要運(yùn)用在金融、科技、醫(yī)療等模塊，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用目前還處在起步階段，尚未建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門以及專家學(xué)者處于研究階段，在具體課程教學(xué)改革中的應(yīng)用動(dòng)力不足。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的不同層次的財(cái)務(wù)管理人才。社會(huì)環(huán)境的變化、技術(shù)的進(jìn)步促使高校思考如何更精準(zhǔn)地完成這一使命。人才培養(yǎng)離不開“教、學(xué)、測(cè)、練、評(píng)”，基于區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)進(jìn)行改革，將是更好地構(gòu)建這一體系的關(guān)鍵。本文借助SWOT分析工具，從內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部機(jī)會(huì)、威脅等方面進(jìn)行分析，以期在財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)工作中更好地應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]程平，王立宇.國(guó)內(nèi)外區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展與大會(huì)計(jì)應(yīng)用動(dòng)態(tài)研究[J].會(huì)計(jì)之友.2020（6）：143-149.

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[收稿日期]2020-09-13