陳翠嵐

摘 要?隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，高端信息技術(shù)產(chǎn)物的身影走進(jìn)人們生活中的每一部分。對(duì)于教育工作而言，“順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，巧用時(shí)代產(chǎn)物”能夠?qū)虒W(xué)工作起到很好的輔助作用，對(duì)于初中語(yǔ)文高效課堂的準(zhǔn)備也可以利用這種手段，靈活多變的課堂形式以及趣味豐富的課堂活動(dòng)無(wú)一不體現(xiàn)了信息技術(shù)帶來(lái)的便利之處。隨著其在教學(xué)工作中的廣泛運(yùn)用，如何利用信息技術(shù)打造高效課堂成為了新一輪的探究話題。本文將就此信息技術(shù)的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);初中語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0006-02

初中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，有了小學(xué)六年的奠定又即將面臨高中升學(xué)的考驗(yàn)，所以初中階段是知識(shí)積累的黃金階段，語(yǔ)文學(xué)科作為工具學(xué)科，因此語(yǔ)文能力的培養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科都有著重要的意義。這樣，追求初中語(yǔ)文課堂的高效性就非常有必要，這也是近年來(lái)新課改對(duì)于語(yǔ)文教師的基本要求。經(jīng)過(guò)觀察已有的教學(xué)案例，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的存在能夠在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)給予學(xué)生更加豐富的教材內(nèi)涵，使學(xué)生能夠展開(kāi)天馬行空的想象探索課本教材之外的文學(xué)奧妙。對(duì)于任何時(shí)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎是積累的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言類(lèi)科目面臨的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為母語(yǔ)的代表學(xué)科之一，自出生以來(lái)就貫穿始終，毫不夸張地說(shuō)，人們無(wú)時(shí)不刻都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路上。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)逐漸提升難度，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上增加了對(duì)手法運(yùn)用的考查，這也就進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而單純針對(duì)在課堂上的教學(xué)而言卻也面臨語(yǔ)言類(lèi)科目教學(xué)的普遍問(wèn)題——枯燥。就廣為人知的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，無(wú)非就是教師講解文章內(nèi)容——帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞——進(jìn)而分析文章情感，之后就無(wú)其他安排了，千篇一律的課堂模式也就造成了如今流傳的“老師在臺(tái)上講得眉飛色舞，學(xué)生在下面聽(tīng)得百無(wú)聊賴”的笑談，造成了消耗課堂時(shí)間又達(dá)不到高效學(xué)習(xí)的雙重惡果。

雖然不可否認(rèn)這是在過(guò)去最普遍的一種教學(xué)模式，但是已經(jīng)不適用于如今高速發(fā)展的時(shí)代洪流了。當(dāng)今時(shí)代中任何新鮮事物的誕生都可能會(huì)在轉(zhuǎn)眼間被其他事物取代，瞬息萬(wàn)變的時(shí)代背景警醒教師應(yīng)該改善教學(xué)模式，隨著時(shí)代的變化加以創(chuàng)新，使用“順應(yīng)時(shí)代潮流”的新型教學(xué)手段，為打造高效課堂做好充分預(yù)備工作，所以也就有了將高端技術(shù)引進(jìn)課堂的做法。

二、創(chuàng)建高效課堂的具體實(shí)踐措施

（一）課前利用信息資源進(jìn)行全方位的預(yù)習(xí)

對(duì)待任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都逃不過(guò)“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的三大階段，巧妙利用已有資源代表一種靈活的學(xué)習(xí)頭腦，在現(xiàn)有基礎(chǔ)的條件下達(dá)到事半功倍的效果，何樂(lè)而不為呢？

如，在進(jìn)行《藤野先生》的學(xué)習(xí)之前，教師可以布置學(xué)生自行查詢文章寫(xiě)作背景的任務(wù)，深入了解中國(guó)文學(xué)大家魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其中大多數(shù)學(xué)生只知道魯迅先生是文學(xué)大家，但鮮有人知其初衷是為了救死扶傷。而這篇課文就是從常被學(xué)生忽略的身份入手，講述了魯迅先生初來(lái)乍到在異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)的故事，而文章題目《藤野先生》正是他在求學(xué)期間的老師，其中情節(jié)跌宕起伏又暗含深意。在對(duì)寫(xiě)作背景沒(méi)有了解的情況下很難明白文章意義。好在如今可以利用智能的信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的存在就可以讓學(xué)生很好地完成這項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)自己尋找文章背景，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)不一樣的魯迅先生：這時(shí)的魯迅先生還不是人人敬畏的文學(xué)大家，只是懷著滿腔熱血背井離鄉(xiāng)希望學(xué)到醫(yī)學(xué)知識(shí)回國(guó)能夠救死扶傷改善國(guó)家面貌的青年，在當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“小透明”也不為過(guò)。是什么導(dǎo)致魯迅先生棄醫(yī)從文？又是什么造就了魯迅先生“鐵桿”作家的形象？這是在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容之后就可以解開(kāi)的謎團(tuán)。

由此可以看出，信息技術(shù)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)資源能夠在很大程度上幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在真正學(xué)習(xí)文本之前對(duì)文章的寫(xiě)作背景有了全面的了解，也就能夠更好地理解正文內(nèi)容，從而形成良好的課堂氛圍，學(xué)習(xí)效率自然得以提升。

（二）課上利用信息技術(shù)加深學(xué)生理解

社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物終將應(yīng)用于人們生活的方方面面。在教學(xué)方面，現(xiàn)在的學(xué)校幾乎每個(gè)班都配備多媒體設(shè)施，以供教師利用其開(kāi)展不一樣的課堂活動(dòng)，達(dá)到不一樣的課堂效果。同時(shí)，初中語(yǔ)文相較于小學(xué)語(yǔ)文增加了中國(guó)古代文學(xué)體裁，也就是日常說(shuō)的文言文，對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生相對(duì)陌生，這時(shí)也可以利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

如，對(duì)于《莊周故事兩則》的學(xué)習(xí)，相較于日常學(xué)的白話文課文而言，文言文中含有“通假字”“一詞多義”等現(xiàn)象，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯才能準(zhǔn)確理解全文含義。針對(duì)文言文字音陌生且句讀方式與日常均有不同的問(wèn)題，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源提前下載課文音頻，在課堂上用多媒體將其播放給學(xué)生。這樣的音頻大都以古典韻律作為背景音樂(lè)，聽(tīng)起來(lái)給學(xué)生一種悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)之感，仿佛穿越過(guò)時(shí)光隧道，親眼見(jiàn)證了周公與人智斗的過(guò)程，切身體會(huì)到了莊子與惠子游于壕梁之上斗智斗勇的怡然心境。讓學(xué)生充滿探索古典世界的渴望，從而在課堂上緊跟教師節(jié)奏，在古代文學(xué)世界中徜徉。對(duì)于其他外國(guó)文學(xué)體裁而言，教師也可以尋找相關(guān)的影視片段，從真實(shí)的演繹中體會(huì)不一樣的文化韻味。

簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)對(duì)于創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂能夠起到錦上添花的作用。在信息技術(shù)的烘托下，改良后的教學(xué)模式定能讓學(xué)生把更多的注意力集中于課堂之中，發(fā)掘?qū)W生在課堂上的主人翁意識(shí)，向創(chuàng)建高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂更邁進(jìn)一步。

（三）課后輔助指導(dǎo)作業(yè)

放學(xué)后的時(shí)光并非是那么輕松，作業(yè)的到來(lái)讓學(xué)生困惱。尤其是在沒(méi)有教師在身邊的情況下，面對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)百思不得其解，學(xué)生又沒(méi)有其他尋求幫助的途徑，這時(shí)候利用信息技術(shù)尋找答案似乎是個(gè)不錯(cuò)的選擇。近年來(lái)興起的作業(yè)答疑軟件不在少數(shù)，所以學(xué)生可以利用這種手段在課下時(shí)間自行解決問(wèn)題，給學(xué)生提供了除學(xué)校以外的另一學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證課后作業(yè)的完成也是創(chuàng)建高效課堂的有效途徑之一。因?yàn)樽鳂I(yè)是為了檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果而布置的鞏固任務(wù)，也是課堂效果的直接體現(xiàn)。

三、利用信息技術(shù)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)確實(shí)不斷地刷新著人們對(duì)于世界的認(rèn)知，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將其應(yīng)用于教學(xué)工作是一種發(fā)展的必然趨勢(shì)。但同時(shí)也應(yīng)該注意，教師不能過(guò)分依賴于信息技術(shù)帶來(lái)的便利而產(chǎn)生懈怠心理，這樣違背了打造高效課堂的最初理念，“教學(xué)”是以學(xué)生為主要受眾群體，教師為把控者的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)乎學(xué)生與教師的整體利益，任何一方出了問(wèn)題都無(wú)法完成打造高效課堂的教學(xué)任務(wù)。其次，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的自律意識(shí)，同樣也不能讓學(xué)生過(guò)分沉迷信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣會(huì)養(yǎng)成學(xué)生安逸享受的惰性思維，不經(jīng)過(guò)自己思考問(wèn)題而全靠網(wǎng)絡(luò)，這也是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

同時(shí)，教師也應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂的實(shí)際反饋和教學(xué)具體需求對(duì)教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并不是所有的教學(xué)都需要用到信息技術(shù)或是某些教學(xué)內(nèi)容不適用于應(yīng)用技術(shù)展示，這些都是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。也要了解學(xué)生看待信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用的角度，在實(shí)踐中不斷完善，在完善中不斷進(jìn)步，最后達(dá)到利用信息技術(shù)打造高效課堂的目的。

（一）利用媒體提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，中小學(xué)課本中古詩(shī)詞的含量大大增加了，而且初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅停留在背誦上，閱讀理解成為學(xué)習(xí)的優(yōu)異重點(diǎn)。由于學(xué)生缺少對(duì)詩(shī)詞背景的了解，所以在主題思想的理解上就很晦澀。為了讓學(xué)生更好更快地學(xué)好古詩(shī)詞，教師就可以利用媒體來(lái)展示必要的歷史背景，還有一些詩(shī)句具有較強(qiáng)的畫(huà)面感。但學(xué)生由于缺乏想象力，很難把抽象的文字變成畫(huà)面描繪出來(lái)，那么這時(shí)就需要教師的及時(shí)幫助，把凝練的語(yǔ)句變成生動(dòng)的畫(huà)面描述最為有效的方法就是讓學(xué)生看到栩栩如生的畫(huà)面。這時(shí)教師就可以找到相關(guān)圖片配上相關(guān)的背景音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。例如講解王維的《使至塞上》 “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)教師就選取了網(wǎng)上相關(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生用眼睛看到長(zhǎng)煙落日、蒼茫大漠的雄壯景象;再如講李賀的《雁門(mén)太守行》首聯(lián)的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)”時(shí)也用了同樣的方法。還有就是講解詩(shī)歌情感理解時(shí)，教師可以提前選擇合適的背景音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入課文內(nèi)容?？傊侠淼厥褂妹襟w技術(shù)，不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，還可以培養(yǎng)孩子在音樂(lè)和繪畫(huà)等方面的審美情趣，這些素養(yǎng)也正是語(yǔ)文課堂的綜合素養(yǎng)。

（二）利用現(xiàn)代媒體上好復(fù)習(xí)課

教師可以將現(xiàn)代媒體引入到復(fù)習(xí)課中，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累知識(shí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)占有很重要的位置，高效的復(fù)習(xí)不但能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以節(jié)省出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科。例如在上文言文的實(shí)詞復(fù)習(xí)課時(shí)，傳統(tǒng)的做法就是把學(xué)過(guò)的每篇文言文重新看一遍，從文中摘抄出重點(diǎn)字詞，然后分別釋義，再進(jìn)行記憶。這種方法確實(shí)有效，但是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，而且學(xué)生積累的字詞并不一定是重點(diǎn)。但是如果教師熟悉媒體技術(shù)，就可以提前進(jìn)行整合，如，把每?jī)?cè)書(shū)中涉及的重點(diǎn)詞進(jìn)行歸類(lèi)，尤其是一詞多義現(xiàn)象的整理。在教學(xué)“絕”這個(gè)字時(shí)教師就用媒體分別把含有這個(gè)字的文章顯示出來(lái)，然后讓同學(xué)們分別翻譯這些句子中的‘絕。當(dāng)學(xué)生譯完之后，教師用媒體進(jìn)行整合，把“絕”幾個(gè)意思通過(guò)例句分別列出，媒體上就清楚地呈現(xiàn)了這樣的板書(shū)：1.極;2.隔斷;3.消失;4.停止;5.渡過(guò)。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了句子的翻譯，同時(shí)又積累了重點(diǎn)實(shí)詞，而且清楚地掌握了這個(gè)詞的多個(gè)意義。學(xué)習(xí)虛詞時(shí)教師也采用同樣的方法，不僅使孩子學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化了，從而節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，信息技術(shù)也是如此，關(guān)鍵是如何利用它。在初中語(yǔ)文高效課堂工作開(kāi)展的道路上，必然免不了遇到這樣那樣的問(wèn)題。信息技術(shù)也不是萬(wàn)能的，還是需要教師精心準(zhǔn)備課堂策劃，讓信息技術(shù)成為錦上添花的元素而非雪中送炭的支柱，在學(xué)生和教師的共同努力下，才能夠?qū)⒏咝дn堂不斷發(fā)掘出新的可行措施，也讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的見(jiàn)解有了更加全面的看法。知識(shí)完全不只是書(shū)本上所體現(xiàn)那零星碎片，語(yǔ)文中還有更多奧妙等待學(xué)生共同探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志剛.基于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略探究[J].課程教育研究，2020（07）：95.

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