摘? 要 闡述教學(xué)切片診斷的概念內(nèi)涵，然后從教學(xué)切片診斷的概念內(nèi)涵出發(fā)，論述以教學(xué)切片診斷提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)切片診斷;語(yǔ)篇教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0075-03

1 引言

圍繞教學(xué)切片運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程思想進(jìn)行的教學(xué)切片診斷，深入分解、剖析和反思課堂教學(xué)，對(duì)于總結(jié)教學(xué)的成效與不足、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語(yǔ)言整體。小學(xué)英語(yǔ)中的課文、故事、對(duì)話、短文、歌曲、歌謠等語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料都可以稱為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的重要材料，語(yǔ)篇教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要深化對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的回顧和反思，以語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性的提升推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而以現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取的教學(xué)切片，完整、直觀地再現(xiàn)了語(yǔ)篇教學(xué)的獨(dú)立片段，給教學(xué)回顧和教學(xué)反思帶來(lái)前所未有的便利。

圍繞教學(xué)切片，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程思想進(jìn)行教學(xué)切片診斷，能夠更科學(xué)、真切地總結(jié)課堂語(yǔ)篇教學(xué)的成效與不足。以優(yōu)秀和不足的語(yǔ)篇教學(xué)典型切片分析為基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提煉典型的優(yōu)秀語(yǔ)篇教學(xué)切片并聚焦到教學(xué)新內(nèi)容上，能夠充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)在激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維、探究認(rèn)知、鞏固強(qiáng)化等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。

2 教學(xué)切片診斷的概念內(nèi)涵

切片和切片診斷是生物學(xué)和醫(yī)學(xué)概念。切片是為了便于顯微鏡觀察選取的生物機(jī)體薄片，切片診斷是為了檢查生命機(jī)體組織狀態(tài)而針對(duì)選取組織切片進(jìn)行的定量、微觀的診斷分析。教學(xué)切片是受生物學(xué)和醫(yī)學(xué)手段啟發(fā)，以重現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為目的，借助視頻處理軟件和技術(shù)從教學(xué)錄像中剪輯出的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)視頻片段。教學(xué)切片診斷則是圍繞教學(xué)切片對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解、剖析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而打造高效課堂的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

按照教學(xué)切片診斷概念提出者、河南大學(xué)特聘教授魏宏聚博士的觀點(diǎn)，教學(xué)切片診斷以典型課堂教學(xué)片段獲取為基礎(chǔ)，以用現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程思想分析教學(xué)視頻片段為路徑，以把教學(xué)活動(dòng)中的典型經(jīng)驗(yàn)歸納提煉、上升到理性高度為核心，最終落實(shí)到教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

教學(xué)切片診斷整合了課堂錄像分析與文本分析，具體可以分為教學(xué)切片獲取、典型切片分析與應(yīng)用典型切片三個(gè)步驟。其中教學(xué)切片獲取是基礎(chǔ)，典型切片分析是核心，應(yīng)用典型切片是目的。教學(xué)切片診斷操作程序如下。

1）教學(xué)切片獲?。轰浿普n堂教學(xué)視頻;按需要截取課堂教學(xué)視頻片段;用編輯軟件進(jìn)行必要的剪輯、加工，形成教學(xué)典型切片。

2）典型切片分析：回看典型教學(xué)切片視頻;分析典型教學(xué)切片反映的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和不足;形成對(duì)優(yōu)秀和不足教學(xué)切片的肯定與改善意見(jiàn)。

3）應(yīng)用典型切片：推薦典型教學(xué)切片;根據(jù)教學(xué)需要選擇典型教學(xué)切片;以典型教學(xué)切片為參考，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)切片診斷將教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一個(gè)完整的有機(jī)體，不僅對(duì)提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有顯著的促進(jìn)作用，而且對(duì)創(chuàng)設(shè)研教結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 以教學(xué)切片診斷提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)切片診斷融合了文本分析與課堂錄像分析的雙重優(yōu)點(diǎn)，給分析判定課堂語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)際成效提供了直觀、真切的客觀依據(jù)。要有效發(fā)揮教學(xué)切片診斷對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性的促進(jìn)作用，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

以教學(xué)切片診斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)疑點(diǎn)? 思起于疑，設(shè)疑、激疑、釋疑是語(yǔ)篇教學(xué)的價(jià)值所在。要使英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，將語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)置在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上是十分必要的。而準(zhǔn)確掌握學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)篇教學(xué)，則是教師教學(xué)藝術(shù)性的集中體現(xiàn)。哪些是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)？教師不能從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、僅憑主觀臆斷，必須通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)分析，才能做出正確判斷。

在課堂教學(xué)反思和研究階段，通過(guò)教學(xué)切片診斷對(duì)課堂教學(xué)的片段進(jìn)行深層次剖析，教師可以清晰看到學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的疑惑之處;明確課堂語(yǔ)篇教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)是不是高度對(duì)應(yīng);發(fā)現(xiàn)既往課堂語(yǔ)篇教學(xué)在幫助學(xué)生解疑、釋疑中的缺憾與不足;在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出圍繞學(xué)生疑點(diǎn)的多角度課堂語(yǔ)篇教學(xué)，優(yōu)化課堂語(yǔ)篇教學(xué)在突破學(xué)生疑點(diǎn)中的積極作用，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效效性。

如在教學(xué)“How much is it？”一課時(shí)，教師原本設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是出示實(shí)物巧克力、磁帶、詞典等實(shí)物，以重點(diǎn)功能句“How much is it”“How much are they”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)切片診斷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“How much”理解較容易，而對(duì)物體的單、復(fù)數(shù)判斷往往有偏差，導(dǎo)致在交流中不能恰當(dāng)?shù)厥褂谩癷s it”或“are they”。于是在教學(xué)中以物體的單、復(fù)數(shù)區(qū)分訓(xùn)練為立足點(diǎn)，建立情景對(duì)話設(shè)問(wèn)，從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)。

以教學(xué)切片診斷觀察教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)? 教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際確定的課堂教學(xué)最基本、最核心的知識(shí)與技能，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的必然選擇。然而，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)不是一件輕而易舉的事，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和技巧。教師應(yīng)以教學(xué)切片診斷觀察教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)情況，明確課堂語(yǔ)篇教學(xué)是不是做到了以教學(xué)重點(diǎn)為核心，有哪些需要改進(jìn)的地方。

如“What would you like？”一課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握A、B部分“Lets learn”“Lets talk”中的詞匯和句子;能就“食物”問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和回答，如“What would you like to eat”“Id like...”;能與他人談?wù)撟约鹤钕矚g的食物。教師在課堂教學(xué)后的教學(xué)分析和反思環(huán)節(jié)，可以通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)切片診斷，直接感受教學(xué)是否緊緊圍繞重點(diǎn)，課堂語(yǔ)篇教學(xué)是否對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)起到顯著的促進(jìn)作用。在本課教學(xué)切片診斷中，教師發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞“drink”和“thirsty”，詢問(wèn)別人想吃（喝）些什么并作出相應(yīng)回答的教學(xué)過(guò)程中，有部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)出現(xiàn)錯(cuò)位。于是在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中以短視頻展示故事《烏鴉喝水》，用“Look， the crow is thirsty now. Its looking for some water to drink”

介紹新單詞，然后圍繞“drink”和“thirsty”展開(kāi)課堂語(yǔ)篇教學(xué)，從而為設(shè)計(jì)更有利于突出教學(xué)重點(diǎn)的語(yǔ)篇教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以教學(xué)切片診斷反思語(yǔ)篇教學(xué)的方式方法? 對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，有些語(yǔ)篇篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生往往一見(jiàn)到篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，就覺(jué)得無(wú)從下手，繼而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生畏懼感。教師既要掌握小學(xué)生思想活躍、喜新求變的普遍心理，又要明確小學(xué)生是活生生的個(gè)體，有著千差萬(wàn)別的個(gè)性、思維習(xí)慣和心理認(rèn)同，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)方式方法的接受意愿和喜好也表現(xiàn)出各自迥異的外在情感。

教師要緊密結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)思考習(xí)慣及個(gè)性差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)。而要檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇教學(xué)在方式方法上是否科學(xué)、恰當(dāng)，就應(yīng)該通過(guò)教學(xué)切片診斷明確既往課堂語(yǔ)篇教學(xué)在形式、內(nèi)容和時(shí)機(jī)、方法等方面是否符合學(xué)生的心理需要;是否促進(jìn)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);是否為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握和英語(yǔ)交際能力提高鋪設(shè)了順暢的道路;有哪些不足、缺憾及需要完善的地方;明了什么樣的語(yǔ)篇教學(xué)方式、方法適合哪些學(xué)生。由此進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成思路清晰、與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)吻合度更高、可操作性更強(qiáng)的語(yǔ)篇教學(xué)新路徑。

比如在進(jìn)行大量的教學(xué)切片診斷后，筆者得出這樣的教學(xué)體會(huì)：同一語(yǔ)篇，教師在教學(xué)方法上應(yīng)遵循“對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，施以引導(dǎo)式教學(xué);對(duì)認(rèn)知思路相對(duì)模糊的學(xué)生，給予建議式教學(xué);對(duì)喜歡刨根問(wèn)底的學(xué)生，貫徹探求式教學(xué);對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，主推激勵(lì)式教學(xué)”的原則。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，確保語(yǔ)篇教學(xué)在方式方法上的對(duì)應(yīng)性和差異化，對(duì)于提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。

以教學(xué)切片診斷評(píng)判學(xué)生的文化認(rèn)知體驗(yàn)? 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇展示給學(xué)生的是一個(gè)在文化背景、詞語(yǔ)認(rèn)讀、句法習(xí)慣等方面都不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的文化認(rèn)知體驗(yàn)在某種程度上直接影響英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)效果。要評(píng)判學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的文化認(rèn)知狀態(tài)，教學(xué)切片診斷具有不可替代的重要作用。教師應(yīng)以深入、細(xì)致的教學(xué)切片診斷為依據(jù)，分析學(xué)生在語(yǔ)言文化認(rèn)知方面的障礙和困難，歸納影響學(xué)生語(yǔ)言文化認(rèn)知的各種因素。通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，直觀展示與教材語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，突出反映中英文化的微妙差異，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的文化認(rèn)知體驗(yàn)，在促進(jìn)東西方文化、思維差異、語(yǔ)言習(xí)慣等方面融合認(rèn)知中提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)語(yǔ)

融現(xiàn)代信息技術(shù)和新課程理念為一體的教學(xué)切片診斷，給提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效性搭建了廣闊的平臺(tái)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)切片診斷，圍繞語(yǔ)篇教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)教學(xué)切片的分析和反思中進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)效益和教師專業(yè)發(fā)展的雙豐收。

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作者：郭慧，定西市安定區(qū)福臺(tái)小學(xué)（744300）。