廖燁檬 盧 杰

(1.福州大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，福建 福州 350108; 2.福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建 福州 350108)

世界高等教育正在發(fā)生革命性變化，呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、國(guó)際化、終身化、信息化發(fā)展特征。在此時(shí)代背景下，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等高等工程教育改革陸續(xù)推進(jìn)，就此拉開了我國(guó)高等教育新工科建設(shè)的序幕?！靶鹿た平ㄔO(shè)”的提出為高等工程教育的發(fā)展與探索展示了 “中國(guó)方案”與“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”[1]。

2017年6月，教育部辦公廳發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》，提出要“進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)組織模式，建立政校企等多主體協(xié)同育人模式，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人體制機(jī)制改革”，為新工科建設(shè)背景下協(xié)同育人模式的改革與實(shí)踐指明了新方向。然而，當(dāng)前高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人普遍存在動(dòng)力機(jī)制不足、合作激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、協(xié)同育人實(shí)踐停留在表面、未達(dá)到深度融合等突出問題，這給新工科人才培養(yǎng)帶來了現(xiàn)實(shí)困境[2]。本文結(jié)合新工科建設(shè)中的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系內(nèi)涵，提出了新工科建設(shè)背景下構(gòu)建多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人模式。

1 協(xié)同育人研究進(jìn)展

高等教育研究中的“協(xié)同育人”源于“協(xié)同育人”和“合作教育”兩個(gè)概念。20世紀(jì)90年代，我國(guó)逐漸深化對(duì)協(xié)同育人的作用進(jìn)行研究。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會(huì)對(duì)高校人才需求的多元化，校際、校企、校所以及中外聯(lián)合培養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。2012年8月，“科教結(jié)合、協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”開啟了高校-科研所聯(lián)合培養(yǎng)人才新模式。2017年9月，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，“深入推進(jìn)協(xié)同育人，促進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)人才制度化。”2017年12月，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要全面推行校企協(xié)同育人[3]。隨著高等工程教育改革的不斷深入以及新工科建設(shè)提出的時(shí)代背景下，協(xié)同育人不斷從理論研究走向社會(huì)實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合、實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目得到重視和推進(jìn)，吸引了華為、騰訊、百度等優(yōu)質(zhì)企業(yè)與高校共同參與育人新模式、新機(jī)制的探討。

當(dāng)前，對(duì)于協(xié)同育人的研究主要從協(xié)同育人的含義、協(xié)同育人的模式、協(xié)同育人的體制機(jī)制、協(xié)同育人相關(guān)課程與教學(xué)建設(shè)等方面展開。在協(xié)同育人模式研究方面，梁好翠等根據(jù)參與協(xié)同育人主體的性質(zhì)，分為校內(nèi)協(xié)同、校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同等組合形式，形成了學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、校地合作等模式，同時(shí)按照參與主體數(shù)量劃分“雙元制”“多元制”模式；楊颯等將協(xié)同育人模式分為基于合作項(xiàng)目的模式、基于實(shí)踐基地的模式和基于教學(xué)形式的模式三種類型[4-5]。在協(xié)同育人機(jī)制研究方面，學(xué)界當(dāng)前對(duì)校企協(xié)同模式下的協(xié)同育人機(jī)制最為深入，主要從管理體制、運(yùn)行機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，讓校企雙方合作在人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面達(dá)到平衡。在協(xié)同育人教學(xué)模式研究方面，推進(jìn)新工科建設(shè)下的協(xié)同育人，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革關(guān)乎成敗。教育界呼吁推動(dòng)課程體系更新，以促進(jìn)學(xué)科交叉與深度融合。當(dāng)前對(duì)協(xié)同育人背景下課程教學(xué)的研究主要集中在課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)條件的建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等。

2 新工科建設(shè)背景下協(xié)同育人存在的不足

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新挑戰(zhàn)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的新調(diào)整以及高校立德樹人的新要求，國(guó)家層面提出以新工科建設(shè)深化高等工程教育改革，為中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)提供人才支持。新工科建設(shè)提出的“深度交叉與融合”要求，協(xié)同育人作為新工科背景下產(chǎn)教融合、科教融合、學(xué)科融合的關(guān)鍵手段，仍然存在協(xié)同育人意識(shí)淡薄、協(xié)同育人的實(shí)踐停留在表面、當(dāng)前高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人動(dòng)力不足、合作機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等系列問題，具體分析如下。

2.1 協(xié)同育人主體模糊，校內(nèi)校外協(xié)同育人實(shí)效不顯著

新工科建設(shè)背景下推動(dòng)協(xié)同育人是國(guó)家人才建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，政府、高校、企業(yè)作為協(xié)同育人的參與者，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)處于同等地位，但在實(shí)際執(zhí)行過程中協(xié)同育人形式成了政府呼吁、高校主抓、企業(yè)配合的育人局面。政府部門在協(xié)同育人中角色定位不明晰，缺乏導(dǎo)向性作用。此外，多數(shù)企業(yè)存在全員育人、協(xié)同育人意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，將企業(yè)狹隘地定位為人才的“接收器”，將協(xié)同育人簡(jiǎn)單理解為“為大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位”，沒有真正發(fā)揮主動(dòng)性，無法發(fā)揮行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的作用。從高校層面出發(fā)，雖然當(dāng)前高校將協(xié)同育人理念融入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，但全校范圍內(nèi)全員育人、協(xié)同培育新工科創(chuàng)新人才的理念不深入，不同學(xué)科、不同專業(yè)之間仍存在難以交叉融合、找不到交叉研究的切入點(diǎn)等問題，直接影響了高校各學(xué)科、各專業(yè)、各部門間協(xié)同育人的質(zhì)量。

2.2 協(xié)同育人形式單一，新型工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后

當(dāng)前協(xié)同育人主要存在科研項(xiàng)目合作、科研平臺(tái)共建以及創(chuàng)新實(shí)踐基地形式。當(dāng)前的協(xié)同育人以科研項(xiàng)目合作的育人形式為主流，雖能在一定程度上提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，但當(dāng)前參與主體仍然為高校教師與高校學(xué)生，存在企業(yè)參與少、協(xié)同育人實(shí)效不明顯等困境。同時(shí)，科研平臺(tái)共建、創(chuàng)新實(shí)踐基地的育人形式還停留在高校與科研院所、高校與企業(yè)之間高新科研設(shè)備的共享，缺乏更深入的協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人。協(xié)同育人形式單一，行業(yè)企業(yè)難以深度參與高校人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施中，容易造成人才培養(yǎng)模式和人才輸出質(zhì)量滯后于行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展。

2.3 協(xié)同育人動(dòng)力不足，缺乏長(zhǎng)期有效體制機(jī)制

較長(zhǎng)時(shí)間以來，由于地方政府、高校、企業(yè)三種不同性質(zhì)的組織，在參與協(xié)同育人過程中其戰(zhàn)略目標(biāo)不相同，參與協(xié)同育人過程的需求和獲得感大不相同，因此高校與行業(yè)企業(yè)普遍存在動(dòng)力不足、協(xié)同育人效果難以評(píng)價(jià)等問題。當(dāng)前，政府部門在協(xié)同育人中角色定位不明晰，協(xié)同育人缺乏激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和相應(yīng)的法律保障，協(xié)同育人目前尚未進(jìn)入規(guī)范管理模式。

3 構(gòu)建多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人模式

將協(xié)同育人理念貫穿于新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的全過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的新理念，學(xué)科交叉融合、專業(yè)改造升級(jí)的新結(jié)構(gòu)，跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)的新模式，匯聚國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校多方力量的新質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的新體系這五個(gè)內(nèi)涵[6]，構(gòu)建“多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)”的協(xié)同育人模式(如圖1所示)。

圖1 多元主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人模式

3.1 統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，構(gòu)建校內(nèi)外多元參與的協(xié)同育人模式

多元主體協(xié)同育人模式倡導(dǎo)多方深度參與育人環(huán)節(jié)，突出了新工科建設(shè)中“新理念”“新模式”和“新質(zhì)量”的要求，即匯聚國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校多方力量進(jìn)行人才培養(yǎng)，深化高校三全育人、內(nèi)外協(xié)同的辦學(xué)理念。

3.1.1 校內(nèi)多元協(xié)同育人：加強(qiáng)校內(nèi)育人合力，加快新工科學(xué)科融合

高校內(nèi)多元主體協(xié)同育人模式，應(yīng)當(dāng)做好校內(nèi)資源和管理的協(xié)同，倡導(dǎo)由學(xué)校黨委主導(dǎo)，獨(dú)立院系以及教務(wù)處、學(xué)生工作部(處)、研究生院等多個(gè)部門協(xié)同參與。要做好突破內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間的邊界。應(yīng)大力加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)科互動(dòng)，加強(qiáng)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)同合作，促進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造與升級(jí)，加快新工科建設(shè)學(xué)科交叉融合。同時(shí)，應(yīng)積極完善班主任-專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員-專業(yè)教師協(xié)同育人制度，呼吁校內(nèi)教師形成教育合力，幫助加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、本科階段學(xué)習(xí)和專業(yè)能力提升、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和論文撰寫等活動(dòng)，從思想政治覺悟、專業(yè)技能和素養(yǎng)、綜合素質(zhì)方面提升新工科建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1.2 校外多元協(xié)同育人：加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)育人合力，深化產(chǎn)教科教融合

加強(qiáng)校內(nèi)外多元主體協(xié)同育人需要加強(qiáng)政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)三方合力，深化合作辦學(xué)、合作育人、合作科研的理念，創(chuàng)新高校協(xié)同辦學(xué)模式，推動(dòng)當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)仄髽I(yè)、科研院所、其它高校主體之間的協(xié)同，建構(gòu)校地協(xié)同育人、校企協(xié)同育人、校所協(xié)同育人以及校校協(xié)同育人機(jī)制。積極開展調(diào)研，厘清新時(shí)代背景下行業(yè)企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的變化，對(duì)接行業(yè)需求、引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)積極參與高校人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新成果的研究與轉(zhuǎn)化，深化產(chǎn)教科教融合。

新工科建設(shè)人才培養(yǎng)體系中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密不可分。構(gòu)建師資、平臺(tái)共享制度，培育“雙師型”教師，定期讓行業(yè)企業(yè)科研院所以及其他高校專家學(xué)者進(jìn)校講授專業(yè)課程或舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，為教師和學(xué)生介紹行業(yè)動(dòng)態(tài)前沿以及領(lǐng)域創(chuàng)新技術(shù)情況，同時(shí)也可為企業(yè)員工的在職培訓(xùn)提供場(chǎng)所；通過與企業(yè)、高校、科研院所打造合作育人平臺(tái)，探索校企、校院定向交換-聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式；通過企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科研基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的共建共享等形式，推動(dòng)育人平臺(tái)的搭建，深化產(chǎn)教融合、科教融合，促進(jìn)新工科建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人模式

面對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，推動(dòng)新工科教育。為提升協(xié)同育人效果，必須讓參與協(xié)同育人的多方組織樹立共同的價(jià)值追求、達(dá)到共同利益最大化。因此，新工科建設(shè)背景下協(xié)同育人多方組織的契合點(diǎn)是——為社會(huì)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造型人才。行業(yè)企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的源頭，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的生力軍[6]。新工科建設(shè)背景下構(gòu)建協(xié)同育人模式，深化產(chǎn)教融合、科教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造無疑是其最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、高?？萍紙@、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、創(chuàng)客空間等多方參與共建的協(xié)同育人中心不斷涌現(xiàn)，為高校、企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐提供了較好的組織基礎(chǔ)和交流平臺(tái)。一方面，高校基于實(shí)踐平臺(tái)的搭建，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)流程，對(duì)企業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行思考，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思路，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理念，塑造更多的創(chuàng)新型人才，為企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。另一方面，在國(guó)家的引導(dǎo)和支持下，人才紅利不斷釋放，越來越多的創(chuàng)新型企業(yè)、科研院所愿意與高校一同加入?yún)f(xié)同育人的行列中，形成高等教育共同體，為多方協(xié)同育人模式帶來良性循環(huán)[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)下的協(xié)同育人讓政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)重新進(jìn)行資源匯聚，打破各自邊界壁壘，政府制定政策、投入資金、搭建平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)參與轉(zhuǎn)化成果、人才培養(yǎng)，大學(xué)承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新、孵化企業(yè)任務(wù)，充分發(fā)揮“1+1+1>3”的育人合力。