方 敏

滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000

反饋語(yǔ)是語(yǔ)言輸入的成分之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的輸出，有著一定的促進(jìn)作用。合理且適當(dāng)?shù)姆答佌Z(yǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題，可促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在第一時(shí)間內(nèi)反省并改正，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的方向是正確的；在心理方面，可促使學(xué)生獲得極大的滿足，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、關(guān)于言語(yǔ)行為理論的含義

20 世紀(jì) 60 年代，Austin 創(chuàng)建 SAT（也就是言語(yǔ)行為理論），之后主要由Searle 等人對(duì)該理論進(jìn)行改良，并不斷進(jìn)行發(fā)展，在研究語(yǔ)用學(xué)的過(guò)程中，該理論占據(jù)重要地位。從該理論來(lái)看，語(yǔ)言不僅僅是一種組合，在某種程度上，語(yǔ)言可形成一定的效果?；贏ustin 的觀點(diǎn)，在人們說(shuō)話的同時(shí)，可將言語(yǔ)行為分為3 種：言外、言內(nèi)、言后行為。言外行為是一種用來(lái)執(zhí)行的行為，可經(jīng)過(guò)字面含義，來(lái)彰顯說(shuō)話人的真正用意；言內(nèi)行為是一種字面意義上的展示，主要基于說(shuō)話人的言語(yǔ)；言后行為其受體是聽話人，主要是指接受說(shuō)話人的話語(yǔ)，隨之形成的效果，具體來(lái)講，就是聽話人明白說(shuō)話人的意圖之后，進(jìn)而引起的效果[1]。比如說(shuō)：“It is cold.”當(dāng)有人發(fā)出說(shuō)出這句話是，也就代表言內(nèi)行為，通過(guò)進(jìn)一步分析，體現(xiàn)說(shuō)話人想關(guān)上窗戶，這就是言外行為，當(dāng)聽話人明白說(shuō)話人的意圖之后，隨之關(guān)上窗戶，這就是言后行為。

二、基于課堂反饋語(yǔ)，該理論在其中的運(yùn)用

基于課堂反饋語(yǔ)，對(duì)于該理論在其中的運(yùn)用，本文主要從帶有肯定語(yǔ)氣的反饋語(yǔ)、帶有否定語(yǔ)氣的反饋語(yǔ)進(jìn)行探討，以供參考。在語(yǔ)言輸入中，反饋語(yǔ)是其成分之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的輸出，有著一定的促進(jìn)作用。

（一）帶有肯定語(yǔ)氣的反饋語(yǔ)

在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需圍繞學(xué)生而進(jìn)行，為煥發(fā)學(xué)生興趣，老師需投入較多的精力，采取一切可行辦法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，來(lái)促使學(xué)生積極性得以提高。通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，可促使成績(jī)不好的學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)課堂上，在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言之后，老師要給出一定的表?yè)P(yáng)，向?qū)W生傳達(dá)老師的認(rèn)可以及支持，在此基礎(chǔ)上，有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)激情因此而被激發(fā)。通過(guò)肯定的反饋，能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在獲得老師表?yè)P(yáng)之后，會(huì)促使學(xué)生自信心得以提升，有助于學(xué)好英語(yǔ)，這一點(diǎn)在英語(yǔ)水平不高的學(xué)生上得以充分體現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂中，常常被使用的肯定反饋語(yǔ)有：“Well done、Nice、good”and so on，這些話語(yǔ)聽起來(lái)有著表?yè)P(yáng)的意思，但是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常聽見這樣的詞語(yǔ)，進(jìn)而會(huì)喪失表?yè)P(yáng)的效果。若老師長(zhǎng)時(shí)間說(shuō)這樣的反饋語(yǔ)，便會(huì)引起學(xué)生對(duì)老師的懷疑，若情況嚴(yán)重，會(huì)對(duì)老師說(shuō)的話語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒或者心理，在這樣的情況下，有礙于發(fā)展師生之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成極大的影響。站在老師的角度上來(lái)分析，其本意就是為了鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，然而存在長(zhǎng)時(shí)間的模式化，進(jìn)而達(dá)不到教學(xué)效果[2]。對(duì)于言語(yǔ)行為理論而言，其更加注重效果的獲取，這樣的肯定反饋語(yǔ)與該理論不相符。

通過(guò)查閱相關(guān)資料得知，大部分學(xué)生在參加語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)于老師給予的評(píng)價(jià)是非常重視的，渴望得到老師的認(rèn)可及贊揚(yáng)。有效、合理的反饋語(yǔ)，能起到助推的作用，有利于強(qiáng)化師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生激情，進(jìn)而促使教學(xué)工作水平得以提高。因此，對(duì)于老師給出的肯定反饋，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：具有較強(qiáng)的針對(duì)性、語(yǔ)言豐富且詳細(xì)、更加重視實(shí)際效果等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)時(shí)，老師可借助于不一樣的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行變換，比如perfect、wonderful 等。比如：“It is a wonderful answer! ”，“Your answer is very good”等。通過(guò)對(duì)這些反饋語(yǔ)的變換，進(jìn)而可體現(xiàn)出老師的言內(nèi)行為，可將贊揚(yáng)、認(rèn)可這樣的言外行為彰顯出來(lái)，學(xué)生能真正體會(huì)到老師的意思，更加能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

（二）帶有否定語(yǔ)氣的反饋語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂中，針對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，部分老師總是不斷糾正。隨著時(shí)間不斷的推移，將會(huì)極大降低學(xué)生的自信心，進(jìn)而有礙于提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，學(xué)生的能力正處在成長(zhǎng)時(shí)期，語(yǔ)言水平的高度是有限的，老師一直糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是沒有必要的。與之相反，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，向?qū)W生提供充足的時(shí)間，對(duì)于語(yǔ)言方面存在的不足，不斷對(duì)學(xué)生糾正能力的培養(yǎng)?；谡Z(yǔ)言錯(cuò)誤，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正時(shí)，老師可通過(guò)多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造有效的條件以及良好的環(huán)境，比如信息提示方式。在反饋學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中，老師合理應(yīng)用聲調(diào)重復(fù)的方式，在提高學(xué)生思考問(wèn)題能力的同時(shí)，可促使所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而促使學(xué)生明白自己的回答是不正確的，在學(xué)生糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，老師需給予適當(dāng)?shù)膸椭?，并發(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用[3]。

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正時(shí)，采用間接的方式，將會(huì)獲得更好的糾正效果，在進(jìn)行自我糾正之后，可促使學(xué)生感受到一定的成就感，在取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的好處。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的積極性與參與度，老師的反饋語(yǔ)有著重要的作用。老師在向?qū)W生進(jìn)行反饋時(shí)，要充分考慮學(xué)生的感受，對(duì)于一些詞語(yǔ)應(yīng)細(xì)心斟酌，考慮反饋語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生造成多大影響。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)于課堂中所采用的反饋語(yǔ)，應(yīng)進(jìn)行一定的分析及歸納，對(duì)于課堂反饋語(yǔ)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)行為理論起到很好的指導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析可以得知，有效、合理的反饋語(yǔ)，對(duì)課堂教學(xué)能起到助推的作用，有利于強(qiáng)化師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生激情，進(jìn)而促使教學(xué)工作水平得以提高；老師合理應(yīng)用聲調(diào)重復(fù)的方式，在提高學(xué)生思考問(wèn)題能力的同時(shí)，可促使所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)膸椭?；老師在向?qū)W生進(jìn)行反饋時(shí)，要充分考慮學(xué)生的感受，對(duì)于一些詞語(yǔ)應(yīng)細(xì)心斟酌；合理且適當(dāng)?shù)姆答佌Z(yǔ)，可促使學(xué)生獲得極大的滿足，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。