岳曉英

(東南大學 藝術(shù)學院，南京 211189)

20世紀后半期，雖然藝術(shù)教育的價值在西方已經(jīng)得到普遍討論和承認，藝術(shù)教育家、哲學家、美學家紛紛撰文表達對藝術(shù)教育的基礎和中心地位的認同，“藝術(shù)應為教育的基礎”[1]，“一旦我們認識到創(chuàng)造性思維在任何一個認知領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)在普通教育中的中心地位便變得十分明顯了”[2]398。但是藝術(shù)教育在學校卻仍然處于可有可無的邊緣狀態(tài)。與此同時，教育問題，尤其是中小學教育問題正在引起整個社會的憂慮。1983年里根政府時期的教育部公布了題為《處于危險中的國家》的報告，認為美國教育的基礎正處于一種平庸的狀態(tài)，學業(yè)水準下降和教學質(zhì)量堪憂，威脅到了國家和民族的未來。該報告的公布引起美國全社會對教育問題的深切關(guān)注。

近30多年來，美國各級政府機構(gòu)、非營利組織、學校、社區(qū)、企業(yè)進行了廣泛合作，探索教育體制改革的方向和行之有效的教育模式。他們視藝術(shù)為所有學科的重要教學資源，將藝術(shù)教育融入其他學科、實現(xiàn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教學模式成為探索的重心之一。在這一過程中，基金會等非營利組織表現(xiàn)出強大的理想信念和召集能力。在調(diào)動多層面的社會力量、策劃一系列可持續(xù)的藝術(shù)教育項目、不斷將項目推向深入和跨越學科界限等方面表現(xiàn)出巨大的熱情。美國的沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會(Wolf Trap Foundation for the Performing Arts)和索倫森遺產(chǎn)基金會(Sorenson Legacy Foundation)對人生早期藝術(shù)融合教育模式的探索、對跨學科藝術(shù)教育理念的推動，就是兩個成功的案例。它們的藝術(shù)教育實踐在美國產(chǎn)生了廣泛的社會影響，并通過持之以恒的探索，不斷擴大實施藝術(shù)教育項目、宣傳藝術(shù)教育理念的范圍，進一步影響了地方政府和美國聯(lián)邦政府教育政策的制定和公共教育議題的重心，從而影響公共教育資源的分配和人才培養(yǎng)模式的改變。

教育是全社會的共同責任，研究美國非營利組織推動藝術(shù)融合教育模式的策略和貢獻，有利于我們在新的發(fā)展形勢下凝聚和充分發(fā)揮社會力量推動我國藝術(shù)教育發(fā)展，探索將藝術(shù)教育融入學校核心的途徑和方法，為21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出貢獻。

一、沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會對藝術(shù)融合教育模式的探索

沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會自成立以來就非常重視對藝術(shù)教育的實施和研究。從1981年開始，基金會專注于對5歲以下的兒童藝術(shù)教育進行探索，成立早期兒童藝術(shù)研究所，這也是沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會的旗艦教育計劃。該計劃希望在兒童生命的早期階段，提供高質(zhì)量的幼兒教育和藝術(shù)融合教育，利用表演藝術(shù)給予兒童更好的發(fā)展。沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會的理念是為所有背景的兒童提供一個非凡的教育起點。經(jīng)過38年的實踐，沃爾夫·特拉普早期兒童藝術(shù)研究所已經(jīng)成為美國乃至全球幼兒藝術(shù)教育的領(lǐng)導者?；饡橹度肓舜蟛糠值馁Y源。從華盛頓到加利福尼亞，沃爾夫的工作在全美范圍內(nèi)擴展，在30個州有16個附屬組織和眾多合作伙伴，每年向10萬名幼兒、教育工作者、管理者、政策制定者等提供藝術(shù)融合教育機會。鑒于藝術(shù)是一門通用語言，沃爾夫·特拉普早期兒童藝術(shù)研究所還將其藝術(shù)融合教育模式帶到世界各地的幼兒教室，與新加坡、中國香港、印度、澳大利亞、加拿大、墨西哥、巴西、牙買加和歐洲各地的教育和藝術(shù)組織合作，為教育者、家庭、護理者提供在家庭和學校中學習的經(jīng)驗。

沃爾夫藝術(shù)融合教育模式的核心理念是藝術(shù)融合是一種強有力的教學策略，藝術(shù)是幼兒獲得成功的最好途徑之一。將表演藝術(shù)融入早期幼兒教育，會帶給孩子們快樂、積極的學習體驗，發(fā)展他們的認知能力和社會情感，使幼兒獲得身心健康和更好地應對壓力和困難的能力，激發(fā)孩子們終生熱愛學習和表演藝術(shù)。該模式認為，教育者使用唱歌、作曲、跳舞、角色扮演和講故事來教授科學、技術(shù)、工程、數(shù)學(STEM)等科目，可以使抽象的概念對幼兒而言變得形象具體，用于教授語言和文學，則會提高幼兒的語言發(fā)展和識字能力。藝術(shù)融合教育模式還有助于幼兒發(fā)展關(guān)鍵的生活技能，如集中注意力、記住指示和確定任務優(yōu)先級。通過藝術(shù)進行教學，鼓勵一邊運動一邊學習的積極玩耍，幫助幼兒學習表達和識別情緒，獲得自信和控制感以及建立牢固的關(guān)系，培養(yǎng)社交和情感技能，獲得身心健康。音樂、舞蹈和戲劇等表演藝術(shù)對那些害羞、從未上學或?qū)W習多種語言的兒童尤其有益。藝術(shù)融合教育模式運用跨學科的思維方式，使用多種方式組織教學內(nèi)容，為幼兒提供多種工具，發(fā)展他們的多種感官、技能。沃爾夫的教學藝術(shù)家喬伊·希門尼斯(Joy Jimenez)認為“沃爾夫方法是一把金鑰匙，使孩子以一種聚精會神的、新鮮有趣的方式發(fā)展其好奇心和想象力”[3]，從而為幼兒的整個人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

沃爾夫·特拉普兒童藝術(shù)研究所的工作方式是首先培訓適合兒童早期發(fā)展階段藝術(shù)融合課程的教學藝術(shù)家。然后，開展課堂計劃，由這些教學藝術(shù)家與幼兒老師一起每天在課堂上與孩子們互動，分享藝術(shù)融合教學方法。最后，由老師獨自每天在課堂實施藝術(shù)融合教學計劃。這一方式是沃爾夫·特拉普兒童藝術(shù)研究所的工作核心。這樣的課堂計劃一般持續(xù)數(shù)周，將教學藝術(shù)家與有需求的幼兒教師相匹配，二者一起面對課堂，一起制定課堂計劃，一起與幼兒互動，彼此分享心得和教學方法，在實踐中將藝術(shù)融合教學模式融會貫通。教學藝術(shù)家還會為教師根據(jù)其教學需求定制可實際操作的教學策略，從而使幼兒教師在以后的教學中能夠創(chuàng)造性地運用。除了課堂教學的方式之外，沃爾夫·特拉普兒童藝術(shù)研究所還以工作坊、研討會、為教師提供補助金等方式傳遞其藝術(shù)融合教學模式。工作坊一般只有幾天甚至幾個小時，專注于運用舞蹈、音樂、戲劇、木偶戲等表演藝術(shù)形式來實現(xiàn)一個特定的教學目標，例如識字、語言發(fā)展、科學、數(shù)學、課堂管理等。工作坊形式靈活，可以在全國范圍內(nèi)舉行。研討會則傾向于對幼兒藝術(shù)融合教育模式做高質(zhì)量的專業(yè)研討，或根據(jù)一些普遍關(guān)注的領(lǐng)域進行專題研討，比如親子互動研討等。教師補助金則用于資助那些在課堂教學中出色地運用了藝術(shù)綜合教育方式、取得顯著成效的公立高中學校教師，以獎勵和推動他們所進行的使一切成為可能的創(chuàng)造性教育。例如，馬里蘭州的一家高中就因其在舞蹈和生物課程之間創(chuàng)意性的結(jié)合受到基金會的贊助。

憑借30多年的研究和經(jīng)驗，沃爾夫·特拉普基金會的藝術(shù)教育融合模式獲得社會廣泛認可，被認為是幼兒教育者教學和幼兒學習的一種非常有效的方式。成立于1946年的美國研究學會開展了一項為期4年(2010—2014)的針對沃爾夫·特拉普藝術(shù)融合教育模式的研究。研究報告顯示，沃爾夫教育項目顯著提升了學生的數(shù)學成績，藝術(shù)融合的方法對于學生參與快樂、積極的學習，提高學生在多個學科的學習，以及提高教師開展教學實踐的自信和能力有很大的潛力。[4]30多年來沃爾夫一直致力于為全美幼兒教育工作者、家庭、幼兒護理者提供藝術(shù)融合教育模式的培訓和學習資料，并努力將這一教育模式擴展到課堂以外、進入更寬廣的社會空間。例如，沃爾夫研究所為3個月至3歲的兒童，以及他們的父母或者照顧他們的人開展“社區(qū)居民計劃”。由經(jīng)驗豐富的沃爾夫教學藝術(shù)家，通過音樂、運動、戲劇來加強幼兒的學習和發(fā)展能力。課程內(nèi)容包括刺激發(fā)聲和語言、提高注意力和自我調(diào)節(jié)能力、培養(yǎng)社交和情感技能，以及利用兒童天生的好奇心和渴望與周圍的世界建立聯(lián)系。課程展示了表演藝術(shù)與幼兒發(fā)展之間的重要聯(lián)系。父母/護理者學習將唱歌、跳舞、戲劇和其他多感官活動融入孩子日常生活中的方法，以增加幼兒的參與度和提高學習水平。課程每周或每兩周一次。成員有機會參與沃爾夫·特拉普研究所舉辦的“寶貝藝術(shù)表演”計劃。沃爾夫研究所還在費爾法克斯縣公共圖書館舉辦免費的早期教育學習班以及舉辦森林兒童劇場，為兒童及其家庭參與表演藝術(shù)活動提供機會。為了便于全球幼兒教育工作者、家庭、幼兒護理人員學習和交流，研究所提供免費的在線教育資源，包括課程計劃、教學視頻等可供下載，幫助學習者實踐藝術(shù)融合教育模式。例如，在一個線上的教學案例中，沃爾夫·特拉普的教學藝術(shù)家演示了如何通過舞蹈元素來創(chuàng)建和描述“云”。并且，沃爾夫兒童藝術(shù)研究所始終堅持持續(xù)不斷地監(jiān)控和評估其藝術(shù)課程，盡可能地改進教育方法。

沃爾夫的兒童藝術(shù)研究所以其長期專注于幼兒藝術(shù)融合教育模式的探索和所取得的實績，贏得來自社會各界的尊重和合作。沃爾夫也始終注重與社會各界構(gòu)建創(chuàng)造性聯(lián)系。研究所致力于召集藝術(shù)家、教育家、商界領(lǐng)袖和慈善家等關(guān)鍵領(lǐng)導人，共同討論幼兒教育和藝術(shù)在教育中的重要性，就幼兒教育的意義和藝術(shù)融合學習模式的有效性進行有意義的對話，爭取更多的力量，為支持將藝術(shù)融入全美社區(qū)幼兒教室而努力。在全美以及全球范圍內(nèi)分享沃爾夫的經(jīng)驗和相互學習，以促進藝術(shù)在全美以及全球教育中的作用。例如，沃爾夫研究所目前正在進行的一個項目就是“創(chuàng)造性聯(lián)系”。該項目在國家藝術(shù)基金會的資助下，與兒童成功研究所合作實施。沃爾夫兒童藝術(shù)研究所與兒童成功研究所一起前往西雅圖、密爾沃基、查爾斯頓、丹佛和洛杉磯，為社區(qū)教育工作者、藝術(shù)家、管理者、企業(yè)和政府領(lǐng)導以及其他藝術(shù)和早期教育專業(yè)人士舉辦為期一天的免費研討會，以激發(fā)關(guān)于藝術(shù)在幼兒教育中的力量的對話。沃爾夫·特拉普的教學藝術(shù)家進入當?shù)氐恼n堂，進行現(xiàn)場教學，社區(qū)相關(guān)人員現(xiàn)場學習和觀察教學效果。該項目還對每個社區(qū)確定的關(guān)鍵問題進行批判性研究，包括STEM、包容性、語言發(fā)展和識字以及社會/情感發(fā)展，為之制定問題簡報。向當?shù)厣鐓^(qū)藝術(shù)家頒發(fā)藝術(shù)家獎學金，以鼓勵和資助他們制作專注于藝術(shù)和早期學習的原創(chuàng)作品。沃爾夫·特拉普藝術(shù)融合教育模式受到美國總統(tǒng)藝術(shù)與人文委員會的關(guān)注，與之結(jié)成伙伴關(guān)系，服務于更多幼兒和老師，還獲得教育部藝術(shù)教育模式開發(fā)和傳播專項資助，以幫助其在全美范圍內(nèi)開展推廣和培訓活動。

二、貝弗利·泰勒·索倫森藝術(shù)學習計劃

索倫森遺產(chǎn)基金會總部設在猶他州鹽湖城，是由生物技術(shù)先驅(qū)和企業(yè)家詹姆斯·萊沃·索倫森(James LeVoy Sorenson)與他的妻子貝弗利·泰勒·索倫森(Beverley Taylor Sorenson)建立的一個非營利性組織，專門用于促進慈善、宗教、教育、文學和科學事業(yè)。索倫森遺產(chǎn)基金會通過實施系列藝術(shù)教育項目，為教育工作者、藝術(shù)組織提供支持，尤其是為猶他州兒童藝術(shù)教育的創(chuàng)新和持續(xù)提供支持。該基金會的發(fā)起人之一——貝弗利·泰勒·索倫森，是一位前小學教師，一位教育家。從1995年起，貝弗利就致力于開發(fā)藝術(shù)融合教學模式。經(jīng)過10多年的教育實踐和研究，貝弗利·泰勒·索倫森認為教授藝術(shù)，諸如音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等，不僅可以有效地促進學生對數(shù)學、科學、歷史和語言藝術(shù)等學科知識的學習，提升他們對學科知識的理解能力和融合運用能力，而且能促進學生情感和社會能力的成長，從而使“整個個體”都得到良好的發(fā)展。在貝弗利·泰勒·索倫森從事小學教育的13年里，她一直致力于使藝術(shù)成為猶他州每一個兒童小學教育的基本組成部分。索倫森的努力收到了顯著的行為效益和社會效益。研究數(shù)據(jù)表明，猶他州小學舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)的高質(zhì)量教學計劃提高各學科學習成果。對于這些猶他州的小學生來說，在學校學習藝術(shù)不僅有助于他們對科學和數(shù)學的學習，并將閱讀和寫作帶到了生活中。在小學，藝術(shù)融合教學模式已被證明可以改善學生的社會、情感、學科學習和藝術(shù)學習。沒有藝術(shù)舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術(shù)的基礎教育，對孩子而言，就失去了一個獲得基本學習技巧的絕佳機會，而這些基本學習技巧直接適用于其他科目的學習?！八囆g(shù)教育對于兒童個人和公民的成功至關(guān)重要。但沒有任何一個團體能為猶他州的學校帶來高質(zhì)量的藝術(shù)教學項目，我們都必須合作”，秉承這樣的理念，貝弗利廣泛爭取與政府教育機構(gòu)、高等院校、企業(yè)、社區(qū)的合作，為每一位猶他州兒童創(chuàng)造接受高質(zhì)量藝術(shù)教育的機會。貝弗利的教育成就和爭取廣泛社會力量合作的策略，使猶他州議會在2008年通過了貝弗利·泰勒·索倫森藝術(shù)學習計劃，將連續(xù)性、高質(zhì)量的藝術(shù)教育納入猶他州的小學教育，并將其作為優(yōu)先事項。目前猶他州30多個地區(qū)的300多所小學的20.28萬學生都從該項目受益。[5]

貝弗利·泰勒·索倫森藝術(shù)學習計劃的內(nèi)涵主要在于將藝術(shù)融入核心課程，滿足學生的學習需求。這是自1995年以來貝弗利·泰勒·索倫森與猶他州藝術(shù)教育專業(yè)人士、政府教育機構(gòu)、高等教育機構(gòu)合作研究開發(fā)的藝術(shù)教育模式，她稱之為“為孩子的藝術(shù)”。該教育模式探索在課堂上，將至少一門藝術(shù)學科與核心課程中的一門學科相結(jié)合，使學科學習、情感發(fā)展、社會認知等結(jié)合起來，從而使學生得到綜合全面發(fā)展。經(jīng)過多年探索，“為孩子的藝術(shù)”積累了許多將音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)與核心課程相結(jié)合、適合K-6年級的精彩的教學案例。這些案例由專業(yè)教育工作者制定和審查，其教學方法和經(jīng)驗值得推廣。索倫森遺產(chǎn)基金會通過基金會官網(wǎng)的“為孩子的藝術(shù)”板塊，以會議、工作坊等形式，為所有關(guān)注融合藝術(shù)教育的工作者提供他們經(jīng)過研究和驗證的這些教學模式。在基金會官網(wǎng)，訪問者只要輸入年級、科目或者藝術(shù)形式，就可以搜索到包含教學主題、教學目標、教學過程、教學手段、教學視頻、拓展信息在內(nèi)的豐富的教案內(nèi)容，學習、發(fā)展和豐富自己的教學技巧。例如，在一節(jié)適合三年級的、將幾何與舞蹈相結(jié)合的課堂，通過組織全部學生參與四個配樂舞蹈，分別學習射線、平行線、角度、周長、面積、形狀等幾何術(shù)語，理解面積的概念，將面積與乘除法結(jié)合起來，理解周長是平面圖形的屬性，區(qū)分線性測量與面積測量。在課堂總結(jié)階段，學生可以通過即興舞蹈表達自己對課程內(nèi)容的理解，還可以自己創(chuàng)作包含上述幾何內(nèi)容的舞蹈，將來在合適的場合表演。索倫森藝術(shù)學習計劃不斷探索將藝術(shù)融入課堂的新的創(chuàng)新方法?；饡€通過跟蹤和項目評估來量化學生的進步，以及資助新的教學模式的研究工作，從而推動這一計劃持續(xù)發(fā)展。

索倫森藝術(shù)學習計劃實施的兩個決定性要素在于高質(zhì)量的藝術(shù)教育教師和行之有效的教學方法。由于多年來對于藝術(shù)教育的低需求，使得擁有最新藝術(shù)教育能力的高素質(zhì)藝術(shù)教師極為欠缺。索倫森遺產(chǎn)基金會將大量資金投入教師培訓和教學方法研究與推廣。一方面，索倫森遺產(chǎn)基金會致力于資助基礎設施建設，為藝術(shù)學習計劃建立基地；另一方面，索倫森通過介入楊伯翰大學、猶他大學、猶他州立大學和南猶他大學等高等教育機構(gòu)，資助藝術(shù)教育講座和開展項目，教育新教師、培訓現(xiàn)有教師、提供導師、開展研究，提供持續(xù)支持。

例如，2008年索倫森遺產(chǎn)基金會向猶他大學捐贈1200萬美元建立一個跨學科的藝術(shù)和教育中心。這是猶他大學有史以來收到的用于支持藝術(shù)教育的最大數(shù)額捐款。這一新的跨學科教育綜合體的主要目標是研究和促進將藝術(shù)教育納入傳統(tǒng)核心課程科目(如數(shù)學、科學、歷史和語言藝術(shù))的教學方法。來自猶他大學教育學院和美術(shù)學院的教師們與來自猶他大學其他學院的教師、其他高等教育機構(gòu)、學校、家庭和藝術(shù)組織合作，探索這種創(chuàng)新教學方法的最佳實踐范式，實施新的教師教育計劃，培訓藝術(shù)專家，以便在猶他州的小學任教。索倫森遺產(chǎn)基金會對藝術(shù)教育基礎設施建設的資助與其藝術(shù)學習計劃一樣，非常注重與地方政府機構(gòu)、藝術(shù)機構(gòu)、社區(qū)等建立合作伙伴關(guān)系，整合地區(qū)藝術(shù)、教育力量。在猶他大學新建的這個藝術(shù)和教育綜合樓中，除了教室、藝術(shù)實踐區(qū)和表演場地外，還設有弗吉尼亞坦納創(chuàng)意舞蹈項目、六個研究和推廣中心和兩個大學診所。其中包括一個將藝術(shù)融入學科學習的新中心、一個新的數(shù)學和科學教育中心、猶他州閱讀和識字中心、猶他州教育政策中心、教育技術(shù)進步中心和尤妮斯·肯尼迪·施萊弗國家關(guān)懷社區(qū)中心。2013年索倫森基金會向南猶他大學捐贈600萬美元建立藝術(shù)中心，旨在把教育設施與視覺藝術(shù)、現(xiàn)場戲劇和其他藝術(shù)活動融合在校園中心。通過與猶他莎士比亞戲劇節(jié)合作，索倫森藝術(shù)中心成為猶他州南部藝術(shù)博物館(SUMA)和猶他州莎士比亞藝術(shù)節(jié)的新莎士比亞劇院的所在地，不僅將視覺藝術(shù)、現(xiàn)場戲劇、動態(tài)藝術(shù)教育融合進南猶他大學校園，而且豐富了雪松市(Cedar City)及其周邊地區(qū)的文化生活。索倫森藝術(shù)中心的建成使南猶他大學成為地區(qū)藝術(shù)圣地，為猶他農(nóng)村的基礎教育提供職前培訓和專業(yè)培訓。這一項目吸引了企業(yè)、藝術(shù)家、其他基金會和猶他州、鐵縣、雪松市政府的共同關(guān)注和支持。

通過與高等教育機構(gòu)的合作，索倫森遺產(chǎn)基金會將其藝術(shù)學習計劃不斷推向深入。2005年、2008年索倫森遺產(chǎn)基金會連續(xù)向楊百翰大學捐贈600萬美元，與楊百翰大學的教育學院、健康與人類表演學院、美術(shù)與傳播學院結(jié)成伙伴關(guān)系，為楊百翰大學基礎教育專業(yè)、猶他州小學教師、藝術(shù)專家提供藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展機會，從而提高音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)、媒體藝術(shù)等藝術(shù)教育的數(shù)量和質(zhì)量。由于楊百翰大學與猶他州5個學區(qū)、120所小學建立了牢固的伙伴關(guān)系，因此通過與楊百翰大學的合作，索倫森遺產(chǎn)基金會達到能夠服務于猶他州三分之一的小學兒童的目標。楊百翰大學索倫森藝術(shù)教育項目包括開設系列工作坊(由藝術(shù)教授幫助老師們學習如何在閱讀、寫作、科學、數(shù)學、社會學習等學科中使藝術(shù)成為一種提升力，而不僅僅把藝術(shù)當作學科學習的一個組成部分)、舉辦學術(shù)會議(為專注于提高藝術(shù)教育質(zhì)量的教師和管理者提供一年一度、為期三天的研討會)、將楊百翰大學美術(shù)專業(yè)的學生與有興趣在課堂中提高藝術(shù)教育水平的教師配對組合、為選中的楊百翰大學實習生在課堂上以藝術(shù)形式提供專業(yè)指導、資助藝術(shù)教育新途徑的有效性研究、資助與猶他州其他高等教育機構(gòu)合作以促進和改善藝術(shù)教育等多種方式。

三、沃爾夫與索倫森藝術(shù)教育探索的共同性

雖然沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會對藝術(shù)融合教育模式的探索主要針對學齡前(5歲以下)兒童，而索倫森遺產(chǎn)基金會對兒童藝術(shù)學習計劃的探索主要針對小學階段(k-6)的兒童，但是兩者在藝術(shù)教育理念、藝術(shù)教育方法和推動藝術(shù)教育普及深入的工作方式等方面具有極大的共同性。而且兩者都致力于將其藝術(shù)融合教育理念推廣到中學、大學乃至終生學習。

首先，作為非營利的社會公益組織，同時又有雄厚的資金支持，基金會等文藝機構(gòu)有能力組織、調(diào)動社會各界資源，共同開展關(guān)系全民福祉的公益性項目。20世紀后半期，隨著西方從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的社會轉(zhuǎn)型的發(fā)生，社會對人的需求發(fā)生了極大的變化。昔日工業(yè)經(jīng)濟社會形態(tài)所需要的重視工具理性的勞動力代之以個性化、創(chuàng)新性的人才需求。創(chuàng)新成為知識經(jīng)濟社會的核心驅(qū)動力、一種新的社會性格的內(nèi)涵?！拔磥淼慕逃獮槠胀ㄈ颂峁崿F(xiàn)其個性完善的手段，這不僅關(guān)系到普通人的勞動，也關(guān)系到他在社會今天的社會活動和政治活動，關(guān)系到他閑暇時間內(nèi)的活動”[6]，而“藝術(shù)教育可以讓學生更好地適應創(chuàng)新型的、全球化的經(jīng)濟環(huán)境”[7]2，“我們最為敬重的—個明確的信念是，人的獨立自主是由藝術(shù)培育的，我們發(fā)達的教育制度牢固地確立了這種信念”[8]。但是藝術(shù)教育，尤其是兒童藝術(shù)教育，由于長期以來教育思維和方法仍然根植于19世紀的對藝術(shù)家的訓練，無論是家庭藝術(shù)教育還是學校藝術(shù)教育、社會藝術(shù)教育，都缺乏有效的教育方式和實踐路徑。而這一問題的解決，不是政府或者單純的某一機構(gòu)能夠做到的，需要整合藝術(shù)界、教育界、企業(yè)界、政治界等各領(lǐng)域的人才庫之間的長期合作，即“各個國家共同的感覺是教育系統(tǒng)現(xiàn)在沒有提供21世紀的后工業(yè)和全球化的經(jīng)濟所需要的技能，因此，有好幾個團體和研究機構(gòu)開始嘗試確定這些技能”[7]238。沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會和索倫森遺產(chǎn)基金會的藝術(shù)教育模式探索就有效整合了社會力量，將藝術(shù)家、慈善家、企業(yè)、高等教育機構(gòu)、研究機構(gòu)、中小學、幼兒園、社區(qū)、政府等力量集結(jié)在一起，將專家、教師、學生集合在一起，將研究、實踐、推廣結(jié)合在一起。通過自己長期不懈的實踐和探索，以藝術(shù)教育的實績進一步影響地方政府乃至中央政府教育政策的制定，從而推動藝術(shù)教育真正進入學校核心。

其次，沃爾夫和索倫森對兒童藝術(shù)教育模式的探索注意吸收20世紀以來科學家腦科學研究的成果和哲學家、美學家、教育家對現(xiàn)當代藝術(shù)教育的最新研究成果。現(xiàn)代腦科學認為大腦結(jié)構(gòu)是由跨越大腦不同區(qū)域的單個神經(jīng)元之間的數(shù)十億個連接組成的，而連接是一個從胎兒開始一直持續(xù)到成年的過程。早期是建立大腦關(guān)鍵神經(jīng)元連接最活躍的時期，早期形成的連接為后來形成的連接提供了強大或貧弱的基礎，會影響大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展，影響未來的學習、行為和健康。在生命的最初幾年里，每秒鐘就有100多萬個新的神經(jīng)連接形成。在這段快速增殖的時期之后，通過一個叫作修剪的過程，未使用的連接將持續(xù)被修剪，重復使用的連接則得到加強。大腦的發(fā)育是基因和經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。根據(jù)哈佛大學兒童發(fā)展研究中心的研究，人的認知能力與情感能力、社會能力密不可分。情感幸福和社會能力加強會為認知能力的發(fā)展奠定基礎。因此，在生命的早期階段，對人的認知能力、情感能力、社會能力的綜合培養(yǎng)，將為大腦這一高度整合的器官的發(fā)育帶來積極影響。通過藝術(shù)進行教育，幼兒可以同時運用不同感官，在互動和交流中發(fā)展其綜合能力，將創(chuàng)造并加強大腦中的神經(jīng)元連接，為成長為一個幸福的人奠定堅實的基礎。沃爾夫和索倫森對人生早期藝術(shù)教育的執(zhí)著探索，正是基于對藝術(shù)在綜合發(fā)展人的認知能力、情感能力、社會能力等方面所具有的不可替代的作用的信心。貝弗利·泰勒·索倫森說：“這是小孩子做的。他們唱歌，跳舞，創(chuàng)作。我們有責任幫助這些孩子發(fā)揮他們的全部潛能，而這只能通過保持藝術(shù)在教育中來實現(xiàn)?！彼囆g(shù)教育學家們的理論表述是“藝術(shù)……它是一座橋梁——連接了個人與其所寄身的社會”[9]，“假如藝術(shù)想在人類生活中起一定的作用，它就必須成為人類日常生活環(huán)境的一個重要組成部分”[2]397，通過沃爾夫和索倫森的實踐變成現(xiàn)實。

再次，沃爾夫和索倫森的藝術(shù)教育探索都非常重視對藝術(shù)專業(yè)人士的教育培訓，使他們真正成為藝術(shù)融合教育模式的研究和創(chuàng)新力量。這些藝術(shù)專業(yè)人士，有的是社區(qū)藝術(shù)家，有的是高等院校藝術(shù)專業(yè)的學生。沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會和索倫森遺產(chǎn)基金會通過社區(qū)藝術(shù)家項目或與高等院校合作項目，為藝術(shù)專業(yè)人士進入早期教育領(lǐng)域創(chuàng)造條件。猶他大學校長邁克爾·K·楊在接受索倫森捐助的跨學科藝術(shù)教育中心時就指出了索倫森這一舉措的意義：“這份禮物代表著偉大的遠見和慷慨……將藝術(shù)融入我們年輕學生的早期發(fā)展教育中，將對他們未來的學習產(chǎn)生深遠影響，不僅在藝術(shù)方面，而且在包括數(shù)學、科學和語言在內(nèi)的所有領(lǐng)域?！逼鋵?，沃爾夫和索倫森的藝術(shù)融合教育模式的精髓就在于跨學科。而將藝術(shù)專業(yè)人士的教育培訓作為關(guān)鍵的推動因素抓住了問題的要害。20世紀80年代在以學科為基礎的藝術(shù)教育模式(DBAE)探索發(fā)揮了關(guān)鍵作用的蓋蒂基金會藝術(shù)教育主任肯尼斯·羅賓遜(Kenneth Robinson)也指出實施藝術(shù)教育的問題所在：“如果我們明天通過了一項法律，使藝術(shù)成為全國每個孩子的權(quán)利，事實是我們根本不能實現(xiàn)。我們根本無法提供這樣的教育，因為我們對教師的培訓使藝術(shù)邊緣化。我們必須為此做些什么；我非常希望我們在蓋蒂采取一些措施來解決教師教育中的問題?！盵10]藝術(shù)專業(yè)人士深諳藝術(shù)的規(guī)律和魅力，將他們培育為藝術(shù)融合教育模式的探索者和實踐者，再由他們再將自己的教育方法和教育體會傳遞給幼兒、教師、父母/兒童護理者，或者根據(jù)教師、父母/兒童護理者的需求，為他們定制教育內(nèi)容和手段，從而實現(xiàn)真正的藝術(shù)融合教育。

四、結(jié)語

2011年5月美國總統(tǒng)藝術(shù)與人文委員會宣稱：“為了在今天和將來取得成功，美國的孩子們需要有創(chuàng)造力、足智多謀和想象力。培養(yǎng)創(chuàng)造力的最好方法是通過藝術(shù)教育?！睂W校的創(chuàng)新被視為美國的未來。藝術(shù)教育對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的獨特作用進一步受到重視?！拔蚁嘈乓曈X藝術(shù)教育的一個主要的、獨特的好處是學習如何以非規(guī)則管理的方式發(fā)展、塑造和使用創(chuàng)新思想?！盵11]2012年美國總統(tǒng)藝術(shù)和人文委員會啟動“Turnaround Arts”項目藝術(shù)教育項目，2016年“Turnaround Arts”藝術(shù)教育成果在白宮展示，可見美國政府對其重視的程度。美國教育部為其“藝術(shù)教育發(fā)展和傳播援助計劃” 撥款1200萬美元，要求該資金必須用于小學和/或中學，資助藝術(shù)教育的相關(guān)研究和實踐，其中排在第一位的就是將藝術(shù)融入學校核心課程的教學方法和研究。美國教育部隨后成立“創(chuàng)新與改進辦公室(OII)”，專門負責創(chuàng)新教育計劃的開發(fā)和實踐推廣。

如今，美國社會越來越重視召集各種力量推動藝術(shù)教育，尤其是兒童藝術(shù)教育的發(fā)展。1995年，美國國家藝術(shù)基金會和教育部通過簽訂獨特的機構(gòu)間協(xié)議，成立藝術(shù)教育伙伴關(guān)系(AEP)，致力于所有美國學生都能接受高質(zhì)量的藝術(shù)教育。2015年，該機構(gòu)已經(jīng)有100多個合作伙伴組織，并向國家主要領(lǐng)導人提供政策研究和報告，以及向國外學習，美國教育委員會成為該機構(gòu)的新主辦機構(gòu)。2014年12月白宮峰會又發(fā)起成立了美國投資聯(lián)盟(The Invest in US Coalition)，旨在為公共組織和私人合作搭建平臺。美國投資聯(lián)盟的成員包括非營利組織、商界領(lǐng)袖、政策制定者等，他們的共同理念是通過擴大高質(zhì)量的幼兒教育項目來建設一個更好的國家。自成立以來，大公司、基金會和個人已承諾3.33億美元用于擴大幼兒計劃和研究。2015年沃爾夫·特拉普表演藝術(shù)基金會也宣布加入美國投資聯(lián)盟。此外，美國聯(lián)邦機構(gòu)還定期舉辦公共網(wǎng)絡研討會，就聯(lián)邦機構(gòu)如何發(fā)揮藝術(shù)教育的作用來增進最年輕人口的福祉、藝術(shù)如何幫助人們在人生的各個階段發(fā)揮全部潛能等問題展開討論，該研討會的主辦和參與機構(gòu)囊括了美國衛(wèi)生和人類服務部、兒童及家庭管理局、國家衛(wèi)生研究院、國家科學基金會、國家藝術(shù)基金會、美國教育部等17個聯(lián)邦部門、機構(gòu)和辦公室。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)乎國家的未來。將藝術(shù)融入其他學科、將藝術(shù)教育融入學校核心、充分發(fā)揮藝術(shù)教育對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用應該成為當下教育研究的重點課題。美國的非營利組織在推動藝術(shù)融合教育模式的探索中發(fā)揮了極為重要的作用，并以其鍥而不舍的實踐引發(fā)越來越寬廣的社會關(guān)注。根據(jù)我國基金會中心網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國目前藝術(shù)基金會有300多個，教育基金會有4000多個，還有不少綜合性基金會也開展藝術(shù)、教育類項目。我國基金會、博物館等公益機構(gòu)在藝術(shù)融合教育模式探索領(lǐng)域也可以借鑒他人有益的經(jīng)驗，在力所能及的范圍內(nèi)逐步開展項目。而搭建相關(guān)平臺，使各個領(lǐng)域的社會力量能夠結(jié)成伙伴關(guān)系，共同推進對這一課題的研究和實踐，必將使這一領(lǐng)域的研究和實踐走向深入，有利于我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。