舒秀珍 陳海燕 張倩 林雅婷

[摘 要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重要的教育組織形式，提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力既是新手教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑。新手教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供以及幼兒觀察和指導(dǎo)等方面都存在不足。幼兒園應(yīng)為新手教師建立有效的區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)制，提升新手教師的自我學(xué)習(xí)能力;應(yīng)建立健全教學(xué)科研制度，以教學(xué)研究、課題研究等方式促進(jìn)新手教師對區(qū)域活動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí);應(yīng)建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，讓新手教師在老教師的傳幫帶下，在與其他教師共同學(xué)習(xí)與反思的促進(jìn)下，更好地提升自身的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力。

[關(guān)鍵詞] 新手教師;區(qū)域活動(dòng);專業(yè)能力

區(qū)域活動(dòng)是以一定的教育目標(biāo)為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間劃分為不同的區(qū)域，在其中布置豐富多彩的活動(dòng)材料，讓兒童根據(jù)自己的興趣和發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)內(nèi)容的一種活動(dòng)形式。[1]由于可以滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需要和能夠給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)逐漸成為當(dāng)前我國幼兒園課程實(shí)施的重要方式。[2]區(qū)別于集體教學(xué)，區(qū)域活動(dòng)旨在改革傳統(tǒng)制度化的學(xué)校和教室空間布局，形成一種基于兒童的活動(dòng)課程空間組織形式，因而幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)不是多增加一種活動(dòng)類型，而是對整個(gè)課程和一日生活的變革。幼兒園區(qū)域活動(dòng)轉(zhuǎn)換了既有的教育思想和教學(xué)理念，打破了原有的課程結(jié)構(gòu)和組織方式，在能夠更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的同時(shí)也給教師提出了很大的挑戰(zhàn)。區(qū)域活動(dòng)的開放性和靈活性要求教師在教學(xué)理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)評價(jià)等方面具備更高的素養(yǎng)，因而強(qiáng)化教師的專業(yè)能力是有效開展區(qū)域活動(dòng)的重要保障。[3][4]新手教師是幼兒園開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的重要力量，他們在教育理念、教育知識(shí)儲(chǔ)備等方面能夠更為貼近幼兒的發(fā)展需要，但其教育經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)踐智慧還較為欠缺，離家長期待的“好教師”仍存在一定的距離。[5][6]區(qū)域活動(dòng)是符合幼兒學(xué)習(xí)需要的教學(xué)組織形式，新手教師則是支撐幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要后備力量，提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力既是為了促進(jìn)新手教師的專業(yè)成長，[7]也是為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展，[8]是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。

一、提升新手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的意義與價(jià)值

區(qū)域活動(dòng)作為一種更貼近幼兒發(fā)展需要的教學(xué)組織形式受到了越來越多的關(guān)注并在幼兒園教育實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，它能夠更好地契合時(shí)代發(fā)展對個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)的要求。區(qū)域活動(dòng)在教育價(jià)值取向和教育目標(biāo)上不再強(qiáng)調(diào)教師對幼兒學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)制規(guī)劃和灌輸，而是更為注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒通過親身體驗(yàn)和探究來獲得思想、知識(shí)、能力、情感、社會(huì)性等方面的綜合發(fā)展，亦即更為注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，使其能夠適應(yīng)終身發(fā)展的需要。在教育內(nèi)容的組織方式上，區(qū)域活動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)的整體性、經(jīng)驗(yàn)性和啟蒙性出發(fā)，打破了傳統(tǒng)集體教學(xué)中的分科教學(xué)模式，它以主題的方式來進(jìn)行課程建構(gòu)，能夠更為有效地提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和促進(jìn)幼兒認(rèn)知、知識(shí)、能力等的整體性發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上，區(qū)域活動(dòng)的重心逐漸從教師的教授走向幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒不再被動(dòng)地按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有限的學(xué)習(xí)，而是在自我學(xué)習(xí)需要和教師引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，并且在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在不斷推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化的背景下，幼兒園新手教師接受了更為系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，因此提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力對于提升幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐水平具有重要的意義。首先，提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力能夠有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是一種比集體教學(xué)更具開放性的教學(xué)組織形式，它在教育理念、教學(xué)組織能力等方面對教師都有著更高的要求。提升幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)能力，可以幫助新手教師更好地認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助他們更有效地發(fā)展教學(xué)能力和形成教學(xué)智慧，從而使新手教師的專業(yè)水平得到整體的提升。其次，提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力能夠有效優(yōu)化幼兒園的課程組織形式和教學(xué)生態(tài)。集體教學(xué)思想在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中根深蒂固，但集體教學(xué)也越來越難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。新手教師具備更為貼近時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)，讓新手教師開展好區(qū)域活動(dòng)，依據(jù)新的教育理念和幼兒發(fā)展需要重新構(gòu)建課程，可以有效優(yōu)化幼兒園教學(xué)生態(tài)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。再次，提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力能夠有效提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。區(qū)域活動(dòng)是可以讓幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以更為有效地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，可以使幼兒的發(fā)展品質(zhì)得到更為全面的提升。因此，提升新手教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力不僅是為了幫助新手教師更好地開展教育教學(xué)工作，更是以提升新手教師的專業(yè)發(fā)展水平為手段來促進(jìn)整個(gè)幼兒園教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化和教育質(zhì)量的提升。

二、新手教師在開展區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中存在的問題

區(qū)域活動(dòng)作為一種綜合性的教育組織形式，它對教師的素質(zhì)有著比較高的要求。新手教師盡管在職前階段進(jìn)行過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但要將專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為教育實(shí)踐仍存在一定的困難，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較明顯，新手教師在面對復(fù)雜的教育情境時(shí)難以有效地開展區(qū)域活動(dòng)。在職前教育階段，新手教師雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“以幼兒發(fā)展為本”“從幼兒興趣出發(fā)”等專業(yè)理念與知識(shí)，但當(dāng)他們將這些理念和原則應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，如何將教育理念與幼兒具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對標(biāo)，如何合理地設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)過程，如何有效地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，如何有效地對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，如何有效地應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐情境，都成了新手教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)面臨的重大阻礙。也正是因?yàn)樾率纸處熑狈ψ銐虻慕逃?jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，[9]使得他們在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)面臨著一些共性的問題，這也影響了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐質(zhì)量。

首先，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，思路比較僵化，方法比較單一。創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境是開展區(qū)域活動(dòng)的第一步，區(qū)域的選擇與設(shè)置、區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)、作品呈現(xiàn)等每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響幼兒對區(qū)域活動(dòng)的參與興趣和參與水平。[10]在實(shí)際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，新手教師在面對如何根據(jù)活動(dòng)主題或幼兒興趣更好地設(shè)計(jì)環(huán)境要素和讓幼兒融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)會(huì)感到困惑和茫然，他們既沒有充分的時(shí)間去思考區(qū)域環(huán)境與主題活動(dòng)之間的關(guān)系，也無法很好地兼顧幼兒多樣化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，對區(qū)域環(huán)境的理解多是照搬書本，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐智慧和主觀能動(dòng)性。因此，新手教師在更多的時(shí)候是將張貼幼兒的作品理解為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，且對幼兒作品的呈現(xiàn)方式也比較死板和單調(diào)，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與程度比較低。缺乏豐富性和鮮活性的區(qū)域環(huán)境難以吸引幼兒的注意力，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與。

其次，區(qū)域活動(dòng)材料的提供缺乏層次性，且不能及時(shí)地做出更新和調(diào)整。材料是開展區(qū)域活動(dòng)的主要憑借，它的豐富程度和層次性直接影響著區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程和實(shí)踐水平。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在區(qū)域活動(dòng)的開展過程中能夠靈活地根據(jù)教學(xué)的需要為幼兒提供不同層次的操作材料，并且能夠進(jìn)行有效的調(diào)整和更換。[11]新手教師在為幼兒提供區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)經(jīng)常遇到這樣的問題，一是不知道為幼兒提供何種適宜的活動(dòng)材料，也不知自己所提供的材料是否真正促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)。簡單的材料會(huì)被幼兒玩得亂七八糟，復(fù)雜的材料則會(huì)使幼兒喪失興趣，也就是說，新手教師難以為幼兒提供有層次性的操作材料，難以根據(jù)主題的目標(biāo)要求和幼兒的學(xué)習(xí)需要提供具有支持性的材料。無法為幼兒提供有層次性的操作材料既跟新手教師還不能很好地理解幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)有關(guān)，也跟他們對區(qū)域活動(dòng)的理解和掌握不足有關(guān)。二是對區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整不夠靈活和及時(shí)，無法為幼兒的學(xué)習(xí)需要提供及時(shí)且有效的支持。幼兒園活動(dòng)的區(qū)域經(jīng)設(shè)置后一般會(huì)存續(xù)一段時(shí)間，但是區(qū)域活動(dòng)的材料不是一成不變的，而是需要根據(jù)活動(dòng)主題和幼兒學(xué)習(xí)需要不斷進(jìn)行更新和調(diào)整，但新手教師對材料的更新比較緩慢。[12]這主要是因?yàn)?，新手教師往往難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和新的教學(xué)契機(jī)，同時(shí)也因?yàn)樽陨砩詈徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足而難以對幼兒表現(xiàn)出的活動(dòng)興趣做出有效的反應(yīng)，導(dǎo)致在材料的提供上無法緊跟幼兒的學(xué)習(xí)需要。

再次，新手教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察能力較為欠缺，指導(dǎo)方式也較為單一。觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)是進(jìn)行教育干預(yù)的基本前提，缺乏有效的觀察就做不到對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。新手教師對幼兒的觀察能力還比較薄弱，對幼兒行為表現(xiàn)的解讀也比較淺薄，難以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育事件。在對幼兒的觀察中，新手教師往往不知道要觀察什么，也不能很好地發(fā)現(xiàn)和解讀幼兒某一行為背后的意義，因而容易變成區(qū)域活動(dòng)中的旁觀者而非有效的支持者和促進(jìn)者。也正是因?yàn)槿狈α己玫挠^察能力以及缺乏有效的幼兒觀察，新手教師對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的介入手段往往比較單一，他們更多的是通過語言和行為直接介入幼兒的學(xué)習(xí)過程，而不是依據(jù)幼兒在活動(dòng)過程中的情緒感受、遇到的問題等進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。[13]此外，新手教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)也更多從教師的視角對幼兒的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行講評，缺乏其他評價(jià)方式的運(yùn)用。也正是因?yàn)橛^察能力的不足和指導(dǎo)方式的單一，新手教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)難以有效促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與。

三、提升新手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的途徑

提升新手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力既是新手教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提升幼兒園教育教學(xué)水平和促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要，幼兒園應(yīng)該通過有效的途徑來增進(jìn)新手教師對區(qū)域活動(dòng)的理解和掌控，不斷提升新手教師的教學(xué)能力和實(shí)踐智慧。

首先，為新手教師建立有效的區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)制，提升新手教師的自我學(xué)習(xí)能力。新手教師在開展區(qū)域活動(dòng)過程中遇到的各種問題主要是因?yàn)樗麄儧]有接受過這一方面的實(shí)踐訓(xùn)練，為了提高新手教師區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力，幼兒園可以就區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料提供、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)評價(jià)等內(nèi)容為新手教師提供專門的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中既要強(qiáng)化新手教師對教育理論的理解和實(shí)踐轉(zhuǎn)換，也要對新手教師在實(shí)踐中遇到的主要問題進(jìn)行深入解剖，讓新手教師能夠結(jié)合自身的教育實(shí)踐去更為深刻地理解區(qū)域活動(dòng)的意義和開展路徑，不斷提升新手教師的實(shí)踐智慧。[14]

其次，建立健全教學(xué)科研制度，以教研、課題研究等方式促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)組織形式，它在教育理念、課程建構(gòu)、教學(xué)方式等方面都區(qū)別于集體教學(xué)，幼兒園要將對區(qū)域活動(dòng)的研究視為一個(gè)系統(tǒng)性課題，通過有效的研究活動(dòng)來提升新手教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知和理解水平。除了主題培訓(xùn)之外，幼兒園還應(yīng)該通過專門的教研活動(dòng)來提升新手教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助新手教師解決區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中遇到的各種問題。[15]在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以通過課題研究來增進(jìn)新手教師對區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知理解，通過具體的課程研究活動(dòng)來激發(fā)新手教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和提升他們的專業(yè)發(fā)展能力，深化其對區(qū)域活動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

再次，幼兒園要為新手教師建立專業(yè)交流平臺(tái)，要幫助新手教師在專業(yè)發(fā)展共同體的支持下不斷提升自身的反思和專業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體既包含老教師與新手教師結(jié)成的師徒模式，也包含新教師之間組成的互幫互助學(xué)習(xí)共同體，它的建立是為了給新手教師提供更多的專業(yè)支持，讓新手教師在老教師的傳幫帶和新手教師之間共同分享、共同學(xué)習(xí)的促進(jìn)下更好地提升自身的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力。

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Abstract： Regional activities are an important organizational form of kindergarten education and teaching. To enhance the guidance ability of regional activities of new teachers is not only to promote the professional development of novice teachers， but also to optimize the teaching ecology of kindergartens and improve the quality of kindergarten education. New teachers are deficient in enviroment creation， material provision， children observation and guidance， etc. The kindergarten should establish the special training system and carry out targeted education scientific research activities to promote new teachers regional activity instruction and professional development ability， so that the regional activities better satisfy the learning and development needs.

Key words： new teachers， regional activities， professional ability