管金花

一、背景與思考

隨著課程游戲化項(xiàng)目的全面推進(jìn)，幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都因其蘊(yùn)含的教育價(jià)值被研究、討論和實(shí)踐，對(duì)教師一日活動(dòng)組織的追求也逐步從操作的正確性向教育的有效性轉(zhuǎn)變。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒重要的自主游戲活動(dòng)形式之一，能讓幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄等為途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，既符合其身心發(fā)展需要，也與游戲精神相契合，是促進(jìn)幼兒向高水平發(fā)展的重要途徑。

由于前期辦園性質(zhì)的特殊性，我園的課程游戲化項(xiàng)目起步較晚，教師在對(duì)課程游戲化理念的理解，六大支架的運(yùn)用，課程實(shí)施的專業(yè)能力上均存在一定的滯后性。而我園在區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施上也存在以下問(wèn)題：一是在物質(zhì)層面，空間規(guī)劃欠科學(xué)合理，各類材料呈擺設(shè)化現(xiàn)象。如空間利用不充分，游戲柜子開(kāi)放性不足，活動(dòng)室布局不合理，區(qū)域材料的高結(jié)構(gòu)性，等等。二是在能力層面，教師對(duì)區(qū)域的價(jià)值認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)策略、調(diào)整能力均存在不足。鑒于這樣的背景和現(xiàn)狀，我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，圍繞“區(qū)域活動(dòng)”開(kāi)展了“跟進(jìn)式”主題教研活動(dòng)。

二、設(shè)想與路徑

“跟進(jìn)式”主題教研注重從實(shí)際問(wèn)題著手，為教師解決困惑；向優(yōu)質(zhì)高效出發(fā)，為教師提供助力。我園教研室嘗試從以下五方面著力，通過(guò)理念先行、實(shí)踐探路、反思提升來(lái)實(shí)現(xiàn)我園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量?jī)?yōu)化。

1.總體規(guī)劃，準(zhǔn)確定位。在前期調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師們受抽屜式櫥柜的制約，柜子僅作為置物之用，存在開(kāi)放性不夠、柜面利用率不高的現(xiàn)象；在空間規(guī)劃上多以“平鋪式”為主。我們通過(guò)外出參觀、分享專題講座、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等形式，幫助教師從理論層面了解區(qū)域的含義，認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，用專業(yè)的理念支撐，優(yōu)秀的做法引領(lǐng)，開(kāi)啟適宜的規(guī)劃與行動(dòng)。

2.豐富材料，選擇適宜。材料的投放直接影響著幼兒的活動(dòng)興趣。在日常生活中，生活化的材料豐富且易于收集，其可操作性大、探索性強(qiáng)、趣味性高，適合幼兒在游戲中運(yùn)用和創(chuàng)造，也能夠生發(fā)出更多的話題，對(duì)提高幼兒游戲質(zhì)量有積極的意義。

3.因地制宜，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。如何引導(dǎo)幼兒做出適合的游戲選擇？怎樣的區(qū)域能兼顧關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和自主性游戲的需要？以大班區(qū)域?yàn)閷?shí)踐場(chǎng)，教師們需要探索更適合本園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展方式。模塊式的區(qū)域游戲布局可以為幼兒提供更寬裕的藝術(shù)創(chuàng)意和作品呈現(xiàn)空間，尊重幼兒自發(fā)性的游戲想法和計(jì)劃，允許幼兒自主調(diào)整在各小區(qū)域中的操作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

4.專業(yè)閱讀，促進(jìn)反思。怎樣幫助教師判斷幼兒游戲的不同水平，學(xué)習(xí)并掌握指導(dǎo)、介入、退出等重要策略和實(shí)際方法，專業(yè)閱讀給了我們一個(gè)強(qiáng)而有力的抓手。關(guān)于“觀察和指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)”的眾多書(shū)籍能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)工作中同樣會(huì)遇到的困惑，從而習(xí)得有效的方法，引導(dǎo)教師細(xì)致觀察幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

5.指導(dǎo)評(píng)價(jià)，調(diào)整實(shí)踐。如何評(píng)價(jià)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，怎樣將區(qū)域活動(dòng)融入幼兒園的一日活動(dòng)中，調(diào)整后的再次實(shí)踐是否取得了很好的預(yù)期，我們用什么支撐幼兒在區(qū)域活動(dòng)中持續(xù)不斷地向更高水平發(fā)展，是保證游戲化區(qū)域活動(dòng)長(zhǎng)期實(shí)施，深入推進(jìn)的最終任務(wù)。

三、攻堅(jiān)與行動(dòng)

投放的材料如何及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要？怎樣的區(qū)域活動(dòng)模式能讓幼兒最大程度地獲得自由、自主的活動(dòng)體驗(yàn)？如何在活動(dòng)中通過(guò)指導(dǎo)有效地幫助幼兒進(jìn)行游戲？在與不同教齡的教師訪談中，很多教師坦言自身對(duì)區(qū)域材料是否適合當(dāng)前幼兒的年齡水平和發(fā)展需要并無(wú)把握；對(duì)如何更換或調(diào)整材料以適應(yīng)不同能力水平的幼兒游戲更是無(wú)從下手。于是我們走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，幫助教師認(rèn)識(shí)和豐富不同結(jié)構(gòu)層次的材料，并學(xué)習(xí)從中做出適宜的選擇，以保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.三步走破解材料“擺設(shè)化”

（1）櫥柜的調(diào)整與擺放。俗話說(shuō)：工欲善其事必先利其器。在區(qū)域調(diào)整的前期，改變封閉式的材料柜，轉(zhuǎn)變平鋪式的活動(dòng)室格局，使其更為開(kāi)放化、立體化，是首先面臨的問(wèn)題。我們將封閉的抽屜撤出，鋪上木板，增加材料存放空間；利用柜子分隔區(qū)域，進(jìn)行明顯劃分；讓桌子進(jìn)區(qū)，增大活動(dòng)空間。

（2）材料的選擇與投放。在教研活動(dòng)中，我們從區(qū)域材料的目的性、全面性、適宜性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際區(qū)域材料進(jìn)行分析，隨后開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)研討，從“區(qū)域材料的困惑、材料投放的原則、材料改進(jìn)的現(xiàn)場(chǎng)”研討，及時(shí)幫助教師將信息和認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)化。期間教師們獲得了對(duì)區(qū)域材料的新認(rèn)識(shí)，也擺出了實(shí)踐中的真問(wèn)題，尋找支持幼兒發(fā)展的好方法。

（3）班級(jí)特色的落地與實(shí)踐。每一個(gè)理念的落實(shí)都需立足班級(jí)的土壤，每一次調(diào)整的實(shí)施都要貼合幼兒的需要。因此，如何將區(qū)域的調(diào)整“班本化”是教師從研討走向?qū)嵺`的必答之題。各有特色的呈現(xiàn)方式、各自側(cè)重的材料選擇才能讓班級(jí)的區(qū)域呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，才能使幼兒的活動(dòng)豐富多彩。各班教師對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)區(qū)的材料進(jìn)行清查和“換血”，實(shí)現(xiàn)了理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

2.模塊式調(diào)整破解區(qū)域“碎片化”

（1）打破傳統(tǒng)固定區(qū)域形式。考慮到材料的充分使用及幼兒的自由發(fā)展，我們將原來(lái)的碎片化區(qū)域設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，規(guī)劃為藝術(shù)模塊、探索模塊、游戲模塊三大版面（右圖所示）。藝術(shù)模塊：幼兒完全按照自己的意愿利用主題材料，結(jié)合自身已有認(rèn)知、技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)；探索模塊：幼兒完成教師計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師共同探索主題材料的不同玩法。游戲模塊：幼兒根據(jù)自己的游戲計(jì)劃開(kāi)設(shè)角色游戲區(qū)，利用教師前期投放的材料和主題材料進(jìn)行游戲。

（2）投放同類別低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料可以由幼兒自由移動(dòng)，重新組合、搭建或擺弄，因此能更大程度地鼓勵(lì)幼兒多樣化的游戲行為，增加生發(fā)其他活動(dòng)的可能。大班年級(jí)組以“包裝材料”為主，提供了同類別的低結(jié)構(gòu)材料，這些材料大小、種類、色彩、形狀不同，既豐富多樣，又有共同的特征，能更好地幫助幼兒提煉和整合已有經(jīng)驗(yàn)，探索他們各種不同的用途和玩法，組合運(yùn)用更能夠擴(kuò)大幼兒的創(chuàng)造空間。

3.閱讀引領(lǐng)破解指導(dǎo)“淺表化”

教師具備了觀察意識(shí)，但對(duì)觀察目的、觀察內(nèi)容、觀察計(jì)劃、辨別觀察信息等內(nèi)容的確定都還存在困惑；教師了解所有觀察的方法，但無(wú)法靈活地選擇適宜的觀察方法，并科學(xué)、多元的記錄觀察內(nèi)容；教師有了解幼兒行為動(dòng)機(jī)的意識(shí)，但分析是否客觀、完整，評(píng)價(jià)是否真實(shí)、具體，自己無(wú)從檢驗(yàn)，也得不到專業(yè)的理論支持。因此，觀察累、記錄煩、評(píng)價(jià)難是教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察指導(dǎo)的難題。破解觀察記錄的難題除了理論上的支持，更需要實(shí)踐案例的參照。專業(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的最佳捷徑，為教師尋找到有力的工具刻不容緩。

《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書(shū)中對(duì)游戲狀態(tài)的判斷，多種介入和退出的方式，對(duì)實(shí)際案例的多角度剖析讓教師有憑所依。通過(guò)分享活動(dòng)進(jìn)一步理解和掌握多種不同的區(qū)域指導(dǎo)方式，使教師在區(qū)域中的指導(dǎo)不再浮于表面，而真正適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。教師們從不同的角度探討自己在幼兒游戲觀察中得到理論的收獲和感悟，同時(shí)也借鑒和分享著他人的智慧。用書(shū)中的觀點(diǎn)和方式去嘗試，用故事分享的形式來(lái)交流，閱讀唯有內(nèi)化于心，外化于行才最為有效。

四、反思與展望

課程游戲化項(xiàng)目是一個(gè)提升教育水平的質(zhì)量工程，而教師作為實(shí)施教育的主體，更加需要從理論到行動(dòng)上一以貫之的實(shí)踐能力。跟進(jìn)式的教研活動(dòng)打破了以往園本教研活動(dòng)打“亂拳”、追“熱點(diǎn)”、周期短、重說(shuō)教的現(xiàn)象，更真實(shí)地尋找教師的困難和需求，真正地促進(jìn)教師的思考和交流，真誠(chéng)地鼓勵(lì)教師去實(shí)踐和調(diào)整，有效地修復(fù)了教育理念與教學(xué)行為的“斷裂”。但這只是起步，我們將進(jìn)一步思考如何讓教師能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中活學(xué)活用，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成研討、靈活變通、尋求策略，從而為深入推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的工作提供組織保證。