楊舒菡

隨著學前教育的蓬勃發(fā)展，幼兒教育規(guī)模日益擴大，蘇州市吳中區(qū)出現(xiàn)了幼兒園師資緊缺現(xiàn)象。根據(jù)國務院印發(fā)的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中的提議“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育”，在2004年至2014年期間，吳中區(qū)共有378名非學前專業(yè)教師入職幼兒園。

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師群體，一方面緩解了師資緊缺的問題，另一方面轉(zhuǎn)崗教師沒有受過系統(tǒng)的幼兒教育培訓，在適時有效地開展教育教學工作上也遇到了問題。因此，了解轉(zhuǎn)崗教師這個特殊群體的工作現(xiàn)狀以及激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長動機，是當前幼兒教育亟待解決的問題。

一、現(xiàn)狀：幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長及困境

我們運用問卷星平臺對全區(qū)轉(zhuǎn)崗教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應性普遍良好，但也存在困境，總結(jié)分析后呈現(xiàn)兩種情況，一是自身職業(yè)情感、職業(yè)成就不認同、不適應，產(chǎn)生的愿景落空、心態(tài)焦慮，屬于內(nèi)部困境；二是來自工作環(huán)境、評價要求等，屬于外部困擾。

（一）職業(yè)心理逐漸認同

一部分轉(zhuǎn)崗教師是從學校畢業(yè)后直接入職。入職初期，81%的教師心理有落差：有的教師認為寒窗苦讀十六載，比幼師生多經(jīng)歷了高考的“陣痛”，最后還是做了幼兒教師；有的教師以為教幼兒不需要太多的專業(yè)性，社會地位低。但入職后，教師適應情況發(fā)生了很大變化。在統(tǒng)計“當下對幼兒園工作的整體適應情況”時，34.39%的教師選擇了“非常適應”，54.76%的教師選擇了“比較適應”，9.26%的教師選擇了“一般”，只有1.59%的教師選擇了“不適應”。這充分說明經(jīng)過5年左右時間，大部分轉(zhuǎn)崗教師能自我調(diào)節(jié)并表現(xiàn)出良好的職業(yè)適應。教師入職后，積極進行學前教育學歷進修，本科率從30.76%上升為91.54%（其中 1人為研究生學歷）?！盀檫m應幼教職業(yè)，你進行了哪些學習”，93. 65%的教師表示“讀了幼教專業(yè)書籍”， 87.57%的教師“加強了彈唱、畫畫、律動等的技能學習”，61.11%的教師“完成了幼教專業(yè)學歷進修”。這表明轉(zhuǎn)崗教師是一個積極上進的群體，不斷調(diào)整自我，努力適應職業(yè)轉(zhuǎn)變，并逐漸達到職業(yè)認同。

（二）職業(yè)情感缺少共鳴

轉(zhuǎn)崗教師缺乏學前教育理論知識、教育教學技能、組織管理幼兒等方面的能力，難以自信地應對日常工作，內(nèi)心缺少對當下職業(yè)的熱愛。調(diào)查顯示，47.35%的教師長期擔任副班主任，從未做過班主任。24.02%的轉(zhuǎn)崗教師表示“職業(yè)心態(tài)焦慮”，特別是孩子哭鬧后，容易出現(xiàn)焦慮、厭倦等情緒。許多轉(zhuǎn)崗教師稱精神壓力大，很難適應課程改革的新挑戰(zhàn)。這些困擾影響了轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)情感。

（三）教育理念轉(zhuǎn)換滯緩

在回答“目前最大的困惑是什么”問題時，選擇“自身專業(yè)能力不足”的教師占51.32%，選擇“跟不上幼教改革的變化和要求”的教師占23.02%。轉(zhuǎn)崗教師受原有專業(yè)教學理論的影響，重點關注集體教學，忽視游戲的推進，兒童化的教育語言缺乏，隨機教育能力弱，與孩子的溝通技能不足。在幼兒園課程游戲化建設中，轉(zhuǎn)崗教師承認跟不上課程改革的變化和要求，教育理念轉(zhuǎn)變滯緩。

（四）職業(yè)成就明顯缺失

吳中區(qū)轉(zhuǎn)崗教師平均年齡32.7歲，屬于成熟教師年齡段。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的轉(zhuǎn)崗教師表示很少有機會接受區(qū)級培訓，更缺少展示的機會。轉(zhuǎn)崗教師中只有26名成長為區(qū)級骨干，占總數(shù)6.8%，較同期骨干教師比例明顯偏低。在職評上，職稱未定級的教師占23.4%，二級教師（初級職稱）占42.12%，一級教師占28.3%。統(tǒng)計“目前最大困惑”排第二的是29.37%的轉(zhuǎn)崗教師認為“職稱評定遇瓶頸”。在各類教研展示、評比活動中，轉(zhuǎn)崗教師的參與率、獲獎率明顯低于專業(yè)幼兒教師，轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)價值感、成就感缺失。

二、對策：激活內(nèi)動力發(fā)展，增強外趨力支撐

轉(zhuǎn)崗教師要成為一名專業(yè)的幼兒教師，需要內(nèi)在的改變和外在的支持，這是一個動態(tài)的成長過程。激活內(nèi)動力發(fā)展，增強外趨力支撐，為轉(zhuǎn)崗教師搭建適度的成長階梯，是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

（一）激活內(nèi)動力發(fā)展：提高自主意識和專業(yè)自信

教師是自主發(fā)展的主體，只有具有職業(yè)歸屬感和職業(yè)成就感，并且自我思考、自我學習、主動參與，才能使自身專業(yè)得到成長。轉(zhuǎn)崗教師，更需要提升內(nèi)在的職業(yè)自主和職業(yè)自信。

1.自我認同，提升教師職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感，來源于教育實踐成功帶來的成就感，來源于自我認同帶來的自主成長。幼兒園應給予轉(zhuǎn)崗教師更多的尊重和耐心，更多自我學習的時間、空間和機會，充分挖掘轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢和特長。通過開展豐富多彩的小組活動幫助轉(zhuǎn)崗教師恢復自信，鼓勵他們既了解自己的不足，更看到自己的長處，在不斷反思中使自己的經(jīng)驗獲得重組，讓個人的專業(yè)化水平持續(xù)更新。

2.抱團合作，促進教師共同成長。團隊合作可以加速教師的專業(yè)成長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.8%的轉(zhuǎn)崗教師認為同事給予了最大的幫助，同事的進步會形成鞭策，同事間的討論能激發(fā)火花，同事的建議令人豁然開朗。因此幼兒園可充分發(fā)揮園內(nèi)骨干教師的優(yōu)勢，以“手牽手”“抱團學習組”等形式，對轉(zhuǎn)崗教師師德修養(yǎng)、專業(yè)技能、班級管理等方面產(chǎn)生積極的影響；加強園本教研，建立合作、開放、對話的研討氛圍，通過轉(zhuǎn)崗教師間的經(jīng)驗分享、思維碰撞、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。

3.加強反思，促進教師自主成長。結(jié)合轉(zhuǎn)崗教師的困惑，幼兒園可分層次、低起點地逐步加以引導。第一，結(jié)合實踐中的具體問題，反觀自己的教學行為；第二，從幼兒的“眼睛”中反省自己，學會觀察和分析幼兒。在課程游戲化背景下，更需要喚醒教師的兒童立場和游戲精神，避免轉(zhuǎn)崗教師教學的“小學化”傾向；第三，及時進行理性反思。這種理性反思，不一定要求撰寫嚴謹?shù)恼撐?，可鼓勵轉(zhuǎn)崗教師從撰寫生動的教育案例入手，不斷加強理性反思。

（二）增強外趨力支撐：開展適切的教研培訓

轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，同樣需要外趨力的推動。在“專業(yè)培訓對您適應幼教工作有多大影響”中，49.74%的教師認為“影響較大”，35.71%的教師認為“影響很大”，教研及培訓能助力轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長。

1.篩選適宜的培訓內(nèi)容，助力教師成長。在“希望的培訓內(nèi)容”這個多選題中，選項從高至低依次為“兒童的觀察和理解”占56.35%，“區(qū)域游戲的開展與調(diào)整”占49.47%，“當前幼教熱點和最新動態(tài)”占44.44%，“教學方法和技能”占38.8%，“幼兒園課程安排及開展”占31.48%，“彈唱、美工、舞蹈”占28.31%，“網(wǎng)絡多媒體教學技術”占27.51%，“教師心理健康和調(diào)適”占24.87%，“環(huán)境創(chuàng)設”占20.63%，“如何上好課”占18.78%，“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及指導”占13.23%。調(diào)查分析表明，不同教師有不同的培訓需求，幼兒園可分專題、分階段進行適宜培訓，在教師不同的成長階段，安排不同的培訓內(nèi)容。例如，1～5年的職初教師，可側(cè)重技能模塊，突出“實踐經(jīng)驗”，譬如“孩子喜歡的過渡小游戲”“如何講好故事”“每天一曲”“環(huán)境創(chuàng)設小技巧”等，幫助轉(zhuǎn)崗教師掌握基本的教學技能，順利渡過職初焦慮期；第二階段的培訓內(nèi)容可側(cè)重于提升轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力的素養(yǎng)，如“幼兒身心發(fā)展特點及應對策略”“學前兒童的學習與發(fā)展”“相信孩子，學會觀察”等；第三階段培訓內(nèi)容側(cè)重于課程整體實施模塊，如“學習故事的記錄”“課程的審議”“基于兒童的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”“幼兒園區(qū)域活動的調(diào)整”等實踐操作方面的培訓。

2.采取針對性的培訓形式，加速教師轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)崗教師希望開展“簡”“精”“活”的培訓。“簡”是指培訓接地氣，使轉(zhuǎn)崗教師容易接受；“精”是指培訓要有針對性，指向?qū)嶋H問題的解決；“活”是指培訓方式追求多樣化，也需要自由自主、愉悅創(chuàng)造，多用對話式、參與式、討論式、個案分析式、案例剖析式來展開互動和研討。65.34%的轉(zhuǎn)崗教師喜歡“參與式教研”，降低教研重心，發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師優(yōu)勢，全員參與，積極研討，優(yōu)質(zhì)互動；52.12%的轉(zhuǎn)崗教師期待“案例導入的案例式教研”，案例導入，問題導向，以案例為中心，解決實際問題；38.89%的轉(zhuǎn)崗教師選擇“現(xiàn)場觀摩研討”，明確一個研討主題，通過現(xiàn)場觀摩引導轉(zhuǎn)崗教師有目的地思考；35.45%的轉(zhuǎn)崗教師選擇“專家報告”，將教師交流討論中沒有解決的問題單列出來，面對面請教專家，既解決了個體問題也提升了園本教研的質(zhì)量。

在特定的社會背景和政策下產(chǎn)生的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，他們的專業(yè)成長不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個“認同—接納—適應—享受”的螺旋式上升過程。在認同中接納，在接納中蛻變，不斷更新轉(zhuǎn)崗教師的教育理念，增長專業(yè)技能，投入教學實踐，轉(zhuǎn)變教育行為，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展，最終達到享受職業(yè)的境界，成長為熱愛兒童、享受工作的稱職的幼兒園教師。