張燕

去年10月，我有幸參觀了瑞典第二大城市哥德堡的楓樹幼兒園。楓樹幼兒園是位于哥德堡大學一幢教學樓底層的私立幼兒園，毗鄰戶外公共游樂場所和森林公園，室內(nèi)各種設施和現(xiàn)代化配備一應俱全，但是空間非常有限，最多只能容納18名1～6歲的幼兒，由1名園長和3名幼兒教師共同負責所有工作。與其他公立的幼兒園一樣，楓樹幼兒園也遵循瑞典最新的《幼兒園課程》要求，以所有幼兒的學習、發(fā)展和價值觀培養(yǎng)為目標，開展以保育、發(fā)展和學習為一體的教育教學。因此，基于較小的辦園規(guī)模和不斷創(chuàng)新的幼兒評價思想，園長和教師們逐漸研制了一套獨特的、具有可持續(xù)發(fā)展理念的幼兒學習發(fā)展評價體系。

一、幼兒學習發(fā)展評價簡介

1.評價內(nèi)容

楓樹幼兒園的教師們采用一種特有的“教育文檔”，來記錄和評價幼兒的學習和發(fā)展?！敖逃臋n”是一個電子文檔和多個實體文件夾結(jié)合而成，包括了幼兒入園第一天到畢業(yè)最后一天所有評價資料的綜合文檔。幼兒畢業(yè)時可以帶走所有電子文檔和紙質(zhì)文檔，并可以與家長、小學教師、同學等進行分享。文檔內(nèi)容包括開篇的個人信息介紹、目錄和各項分類內(nèi)容。所有具體內(nèi)容依據(jù)瑞典《幼兒園課程》具體目標和幼兒不同的個性、興趣和發(fā)展特點進行分類，可詳細到幼兒園第一天、閱讀、人際交往、科學、唱歌、解決問題、體育、生活技能等十多個分類甚至更多，分類內(nèi)容隨時可以進行增補和刪減，每個幼兒的文檔內(nèi)容也因此而各不相同。

例如，在某個檔案中“我的名字”的標題下面，有一張照片，照片里的很多橫線上記錄了這個幼兒進入幼兒園后的每一次簽名，從最初握筆在橫線上畫了一個小點，到開始寫字母，最后畢業(yè)時能寫出自己名字的所有過程，全都記錄在這張紙上。老師一直小心保管，畢業(yè)時拍成照片做在檔案里，原紙也裝好在一個實體文件夾里一起給小朋友帶回家。又如，在“幼兒園第一天”的標題下面，有一個女孩1歲3個月時第一天進入幼兒園的視頻。視頻里老師呼叫著女孩的名字，請她回應，女孩還不會說話，只是對著老師看了一眼，就把目光投向其他地方了。除了視頻，還有女孩第一天在幼兒園玩耍、吃飯和午睡的一些圖片?？傊诤芏喾诸愔黝}的視頻中，能夠清楚進行語言表達的幼兒會首先介紹“我叫某某某，我今年幾歲了，我能做某事了”，接著教師會提出一些啟發(fā)性的問題：“你是怎么做到的，能再做給我看嗎？你是什么時候會的？你覺得這個事情困難嗎？有沒有其他的方式去做到呢？能不能用在其他方面呢？有沒有想過和換個地方試試呢？”最后老師會問：“你覺得自己怎么樣？”幼兒會給自己豎起大拇指表示自己很棒。當幼兒年齡較小、語言表達不流暢時，老師會請幼兒通過實際操作展示出來，并及時回應和鼓勵幼兒。

2.評價主體

在“教育文檔”中，可以清晰地看到幼兒和教師都是評價主體。在剛?cè)雸@時，教師作為主要的評價主體會主動記錄幼兒的一些重要時刻，并給予適當?shù)膯栴}引導。例如，在某個檔案中“閱讀”的標題下面，第一段視頻中一名2歲的幼兒自己在翻看一本書，盡管不認識字，但是她一直指著書哇哇地說個不停。老師時不時地問幼兒一些和書本內(nèi)容相關(guān)的問題，如：“書上畫著什么？”“你看見了什么？”等等，幼兒根據(jù)自己對圖片的理解說出了一些簡單的詞匯。同時，教師團隊也是每個幼兒學習發(fā)展評價的重要參與主體。教師團隊由幼兒園所有教師組成，教師們會在一起討論每一個幼兒的學習和發(fā)展情況。如某個幼兒在某些方面有了進步和發(fā)展，某個幼兒最近是不是記錄太少了等，然后做一些相應的工作計劃調(diào)整，以確保每個幼兒都得到平等的、足夠的重視和擁有全面、客觀的“教育文檔”。

隨著認知水平和獨立性的不斷發(fā)展，幼兒參與評價的意識和主動性越來越強烈。在教師的引導、支持和幫助下，幼兒主動參與或發(fā)起評價，成為評價主體之一。例如，在某個檔案中“解決問題”的標題下面，有一個視頻記錄著一個5歲女孩在戶外扎好了馬尾辮，然后告訴教師我會在戶外玩的時候扎頭發(fā)了，并要求教師用攝像機記錄下來。園長和老師們認為，記錄這個過程重要的不是幼兒學會了扎頭發(fā)，而是幼兒主動發(fā)現(xiàn)了自己可以在不同情境中處理同樣的問題，拓展了幼兒對解決問題能力和途徑的認識。又比如一個視頻中，3歲多的幼兒告訴老師：“我會用刀叉切土豆了，請幫我錄下來?！苯處熣f：“請切一下給我看看。你覺得困難嗎？做得好！你能用刀叉切旁邊的肉丸子嗎？”幼兒說：“我試試看?！痹诶蠋煹墓膭钕?，幼兒挑戰(zhàn)成功，并給自己豎起一個大拇指。

3.評價方式

楓樹幼兒園的“教育文檔”是在“檔案袋”評價的方式上發(fā)展起來，并做了一定的變化?！敖逃臋n”中有很多幼兒在園的圖片和紙質(zhì)文檔，這些資料旁邊都會附上教師對于事件本身的簡單描述和記錄，或是列出一個明顯的標題，即使是視頻資料中，也只有教師與幼兒進行問答的對話記錄。教師的這些記錄，主要用于呈現(xiàn)幼兒之間的交往、交流、互動、參與，以及幼兒如何獲得經(jīng)驗、如何學習和發(fā)展的過程，沒有教師進一步的理論分析和評論，省略了“檔案袋”評價中教師的深入分析和反思。

二、相關(guān)思考

可持續(xù)發(fā)展是近年來國際社會和國內(nèi)研究者關(guān)注的話題。聯(lián)合國教科文組織把可持續(xù)發(fā)展定義為均衡考慮社會、環(huán)境、文化和經(jīng)濟四個方面以提高未來生活質(zhì)量的思維框架。國內(nèi)外研究者們對可持續(xù)發(fā)展在學前教育階段的落實和探討達成一致共識，并認為這是可持續(xù)發(fā)展教育體系中的重要組成部分。而可持續(xù)發(fā)展如何在學前教育中實踐，尤其是具體到幼兒的學習發(fā)展評價，結(jié)合瑞典楓樹幼兒園的做法，筆者作出以下思考。

首先，楓樹幼兒園的幼兒學習發(fā)展評價理念是可持續(xù)發(fā)展的。他們具有獨特的幼兒學習發(fā)展觀，即幼兒的學習和發(fā)展是不斷變化和動態(tài)的，不能用刻板的“好”或是“不好”來定義幼兒的學習發(fā)展結(jié)果。評價要能夠盡可能滿足每一個具有獨特個性和需要的幼兒，使其逐步認識自己學習和發(fā)展的變化過程，并學會自我評價；更重要的是，幼兒園階段只是幼兒人生中的起步，應該使幼兒形成持續(xù)的、貫穿幼兒一生的學習發(fā)展評價，使幼兒的學習和發(fā)展終身受益。其中，重視幼兒在真實生活中學習和發(fā)展的過程，重視幼兒的差異性和個別發(fā)展需要，這與我國目前一些幼兒園提倡和實踐的動態(tài)、發(fā)展的幼兒學習發(fā)展評價有相同之處。但是，他們還強調(diào)幼兒的學習發(fā)展和評價是持續(xù)一生的，這種超越幼兒時期、指向幼兒的未來，與整個人生接軌的評價理念，與可持續(xù)發(fā)展著眼未來的特點相符。

其次，多個主體參與的幼兒學習發(fā)展評價體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。“促進可持續(xù)發(fā)展的幼兒教育應當把幼兒看作有能力改變現(xiàn)在和未來的個體，把他們看作是積極的公民，并且播種希望、和平、平等和可持續(xù)性等基本觀念?！痹跅鳂溆變簣@，評價主體由幼兒、教師和教師團隊共同構(gòu)成，不僅避免了教師作為唯一評價主體片面、主觀的判斷和觀點，多個主體參與的評價更顯現(xiàn)出評價的公平、平等和客觀，還給幼兒提供了改變現(xiàn)在和影響未來的機會，并積極促進幼兒對于這些觀念的理解和形成，這與可持續(xù)發(fā)展的基本觀念是一致的。

最后，楓樹幼兒園的教師們在評價過程中極其尊重幼兒，這一點正是可持續(xù)發(fā)展的教育核心。“可持續(xù)發(fā)展教育基本上是關(guān)于價值觀的教育，以尊重教育對象為其核心”。評價內(nèi)容以幼兒的個性特點、喜好等進行分類整理，評價有幼兒作為主體參與，評價方式不“貼標簽”、不下結(jié)論，只是持續(xù)地呈現(xiàn)幼兒的學習和發(fā)展，使學習和發(fā)展的過程可見，使學習和發(fā)展的環(huán)境可見。這一切必然根植于教師內(nèi)心深處對幼兒的無限尊重，繼而才能將這一價值觀轉(zhuǎn)化為行動，呼應可持續(xù)發(fā)展教育的核心。

本次考察受到國家留學基金管理委員會西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目的資助，并撰寫此文。