張 艷 楊志華

（江漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 湖北·武漢 430056）

0 引言

清潔生產(chǎn)是當今國際上為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而推行的重要對策，其意義在于促進生產(chǎn)過程與環(huán)境保護的一體化，建立生態(tài)化的生產(chǎn)體系。隨著全球清潔生產(chǎn)的興起，我國作出了積極的響應(yīng)和行動，1993 年清潔生產(chǎn)理念正式被引入中國，2002 年作為中國清潔生產(chǎn)十年理論與實踐的結(jié)晶，《清潔生產(chǎn)促進法》頒布出臺，成為中國推行清潔生產(chǎn)的里程碑，該法案第十五條中明確規(guī)定“國務(wù)院教育部門，應(yīng)當將清潔生產(chǎn)技術(shù)和管理課程納入到有關(guān)高等教育、職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)體系”，[1]因而，積極推動各專業(yè)學(xué)生對清潔生產(chǎn)的認識，使新一代建設(shè)者具有更好的清潔生產(chǎn)理念、知識和技能，高等院校需要肩負起重要責任。

1 現(xiàn)行清潔生產(chǎn)課程中存在的問題及教學(xué)改革的必要性

“清潔生產(chǎn)導(dǎo)論”課程在我校環(huán)境工程專業(yè)作為限選課開設(shè)多年。課程主要講授如何根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和清潔生產(chǎn)技術(shù)方法，對企業(yè)生產(chǎn)過程中可能存在的污染物產(chǎn)生以及影響效率提高的各種機會進行分析評價、識別清潔生產(chǎn)機會、形成清潔生產(chǎn)方案等，[2]總學(xué)時數(shù)32，教材選用高教出版社的《清潔生產(chǎn)導(dǎo)論》。授課過程基本按照教材章節(jié)和脈絡(luò)展開，以教師講授為主線。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，該課程的特點是概念理論多、比較抽象、信息量大又比較分散，因而在課堂上一般很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力不集中，課堂氣氛不易調(diào)動，教師費了很大勁可是效果并不好；第二，本課程知識點難度并不大，學(xué)生課堂上看似都聽懂了，但是筆者多年帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，面對企業(yè)實際清潔生產(chǎn)討論和審核時，大多數(shù)學(xué)生基本上抓不住審核重點，更提不出有效的思路和方案；第三，目前的教學(xué)雖然也采用了案例教學(xué)，但是不太深入甚至有時淺嘗輒止，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)置與形式不容易有整塊的時間進行綜合性的資料查閱、實證研究、討論論證以及針對具體的清潔生產(chǎn)審核過程進行深入系統(tǒng)的案例剖析，所以學(xué)生學(xué)習(xí)完了課程，仍然不知道如何著手進行清潔生產(chǎn)審核實踐；第四，清潔生產(chǎn)是一門實踐性非常強的學(xué)科，課程的開設(shè)目標在于學(xué)生清潔生產(chǎn)的理論與清潔生產(chǎn)審核方法的掌握，而傳統(tǒng)的以閉卷考試為主要形式的考察手段讓部分學(xué)生期末前投機拿學(xué)分，難以達到教學(xué)目標，違背了課程開設(shè)的宗旨。

鑒于上述問題，我系教學(xué)團隊一直在探索教學(xué)方法和教改方案。根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，時逢江漢大學(xué)2019-2020 年第一學(xué)期在全校范圍內(nèi)開展“項目式教學(xué)”改革試點工作，“清潔生產(chǎn)導(dǎo)論” 作為入選課程參與了該項教學(xué)改革，進行了有意義的探索與實踐，取得了比較好的效果。

2 項目式教學(xué)在“清潔生產(chǎn)導(dǎo)論”課程中的應(yīng)用

2.1 項目式教學(xué)改革措施

項目式教學(xué)是指以項目為載體，從解決實際問題出發(fā)，以逆序的方式構(gòu)建相關(guān)課程體系，[3]其本質(zhì)是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。[4]因而在本次教改中，在遵循大綱規(guī)定的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計思路打破了教材章節(jié)框架，將整個教學(xué)內(nèi)容整合為兩條教學(xué)主線，即清潔生產(chǎn)基本理論和清潔生產(chǎn)審核實踐。解決的核心問題是“為什么，是什么，怎樣做”，即清潔生產(chǎn)為什么產(chǎn)生，清潔生產(chǎn)是什么以及清潔生產(chǎn)審核如何做的問題。

圖1 清潔生產(chǎn)項目式教學(xué)改革內(nèi)容框架

據(jù)此，整個項目式教改設(shè)計了五個具有明確任務(wù)的獨立分項目，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，通過各個細分項目的實施完成課程教學(xué)總目標，如圖1 所示。前三個項目解決學(xué)生基本知識點問題，項目4 選擇了一個實際案例，學(xué)生自己先做案例剖析，撰寫分析筆記，然后邀請承擔本項目審核的專業(yè)人員親自到場介紹該項目的審核過程，并就清潔生產(chǎn)審核實踐答疑解惑。項目5是一個獨立的清潔生產(chǎn)審核項目，設(shè)計主要思路是能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生本課程學(xué)習(xí)效果的全面考察。

在項目實施中，教師至少提前兩周提出學(xué)習(xí)目標和要求，并提供部分重要的學(xué)習(xí)資源，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論。通過學(xué)生提交的作業(yè)、論文以及課堂上的表現(xiàn)，教師致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與創(chuàng)新，及時激勵和進一步拓展，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和知識點的紕漏則在課堂上統(tǒng)一講解。

教學(xué)手段上，根據(jù)不同的分項目特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用了課堂講授、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)等靈活多樣的方法，提升了學(xué)生課堂和課下的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 考核方式

考核評價系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的引導(dǎo)作用。為了盡量避免部分學(xué)生平時不用功考前投機的現(xiàn)象，強化課程應(yīng)用性特點，在考核上將原有的結(jié)業(yè)成績比例進行了調(diào)整，加大了項目完成情況的權(quán)重，項目成績占比60%，期末考試占比40%，項目總成績由五個分項目成績加權(quán)平均得出。分項目成績包括小組課堂上的PPT 展示，回答老師同學(xué)現(xiàn)場提問，單獨撰寫的項目小論文等。個人成績在小組成績的基礎(chǔ)上給定，小組成績由教師和全班同學(xué)共同評價，因而每次在各小組展示項目成果過程中，成員們非常踴躍，積極回答提問，相互補充，充滿了團隊精神和集體責任感。

閉卷考試則安排在前面四個項目完成之后，一方面督促學(xué)生掌握和記憶課程中應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)理論，另一方面為項目5即校園內(nèi)清潔生產(chǎn)審核做好準備。

3 項目式教改成效

一個學(xué)期的項目式教改實踐，從閉卷測試來看，學(xué)生比較好地掌握了清潔生產(chǎn)相關(guān)理論以及審核方法和流程，測試優(yōu)良率較往屆有顯著提高，及格率達到96.39%，在調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)動力足，對本課程的學(xué)習(xí)大部分同學(xué)表示對自己非常滿意。

項目5 是本課程的一個總結(jié)，學(xué)生半個個月時間內(nèi)，自行建組，選擇校園內(nèi)場所，按照清潔生產(chǎn)審核環(huán)節(jié)進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。從提交的論文來看，出現(xiàn)了不少有價值和優(yōu)秀的清潔生產(chǎn)審核案例：如通過對我校文雅苑食堂蹲點，對食堂水、電、燃料等資源的使用情況進行了部分統(tǒng)計，對碗筷、塑料袋、紙杯等一次性類物品的使用進行了調(diào)查，初步分析了高能耗與高污染產(chǎn)生的部位和原因，發(fā)現(xiàn)該食堂能耗與污染物的周期性產(chǎn)生規(guī)律，提出了該食堂清潔生產(chǎn)的途徑以及部分符合學(xué)校實際的整改方案和意見；又如有小組選擇了我校開放公共自習(xí)室J04 作為觀察點，對該區(qū)教室燈管使用情況進行了記錄，從自習(xí)室燈光使用率、自習(xí)室上座率、能源耗損等方面進行了統(tǒng)計和計算，提出了無低費方案4 個，中高費方案1 個，均具有很好的實踐意義。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)需要花費教師和學(xué)生幾倍于常規(guī)教學(xué)的時間和精力，對于教師教學(xué)也提出了更高的要求?！扒鍧嵣a(chǎn)導(dǎo)論” 課程項目式教改過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性大大提高，教學(xué)效果提升非常明顯，不僅如此，學(xué)生在這個過程中，更多地習(xí)得了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，促進了學(xué)生思維習(xí)慣、工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一次非常有意義的探索過程，對今后的教學(xué)工作具有一定的借鑒意義。