袁恒艷

摘要：小學語文閱讀教學對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升具有關(guān)鍵性作用。隨著小學語文教學改革的持續(xù)推進，轉(zhuǎn)變閱讀教學方式，引入讀寫結(jié)合教學模式，增強小學語文閱讀教學的實效，是小學語文教學發(fā)展的關(guān)鍵一步。針對小學語文閱讀教學中忽視寫作的重要性等客觀現(xiàn)實，結(jié)合小學語文學科核心素養(yǎng)培育的要求，探究讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;閱讀

讀寫結(jié)合是教育與信息技術(shù)全面發(fā)展之下衍生出的一種全新教學模式。在具體教學時，教師可以對教學當中的范圍進行全面的整理，鼓勵學生進行多樣化和特色化的閱讀，引導學生解決相關(guān)的閱讀問題，使學生能夠更好的掌握文章當中所包含的一些寫作方法和創(chuàng)作思想。然后，教師再結(jié)合學生的層次來為其安排課堂練習或小練筆，引導學生參考相關(guān)的資料來進行寫作，并教授學生一定的寫作方法和技巧。這樣才能有效的達到以讀促寫、以寫促讀的語文教學目的。

1讀寫結(jié)合教學模式在小學語文教學中應(yīng)用的必要性

在小學語文課堂中，很多教師為了提高小學生的學習成績，不僅注重小學生知識點的講解，還將教學的重點放在小學課堂中的“讀寫結(jié)合”上，讓小學生可以在閱讀課堂中更好地學習知識點，進而提高小學生的學習興趣。在小學閱讀課堂中，教師需要在小學生閱讀的基礎(chǔ)上融進寫作，對小學生語言表達能力進行培養(yǎng)，并在教學中更好的掌握技巧，讓小學生可以在閱讀中感受作者的寫作意境，對文章有更為深入、全面地了解，并在此基礎(chǔ)上快速找到文章的中心思想，從而真正意義上提升學生的閱讀水平，還可以促進小學生寫作能力的提升。

2小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

2.1教師缺乏讀寫結(jié)合意識

教師缺乏讀寫結(jié)合意識是影響讀寫結(jié)合教學模式廣泛應(yīng)用的主要原因。小學階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容相對簡單，課外閱讀篇幅也不會太長，但教師在閱讀教學中還是更關(guān)注生字生詞的教學，更注重對文句的理解和對作者寫作意圖的揣摩，而較少提及寫作技巧和語言的藝術(shù)性。這就導致閱讀教學與寫作教學被割裂開來，嚴重影響了課內(nèi)外閱讀在提升小學生寫作能力方面的重要作用，更讓小學生形成了讀寫分離的錯誤觀念，不利于小學生自主提升語文學科核心素養(yǎng)。

2.2寫作練習頻率較低且指導較少

小學語文教學中，寫作練習的頻率相對較低，且缺乏對寫作訓練的指導，這也給讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用造成了阻礙。在小學語文教學中，閱讀理解的重要性其實遠高于寫作，這是因為閱讀理解中包含了生字生詞以及背誦等內(nèi)容，到了高年級還會涉及對文章的閱讀理解。部分教師會要求學生背誦范文，以此解決寫作問題。小學語文寫作練習通常是一個單元一個寫作主題，一到兩周才有一節(jié)寫作課。教師在批改作文的時候，也只是簡單地打分，圈出優(yōu)美的詞句，然后用一兩句話對作文內(nèi)容進行評價，這就導致小學生只看重作文分數(shù)，將寫作練習視為任務(wù)，這在一定程度上影響了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于小學語文閱讀教學和寫作教學效率的提升。

3讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐應(yīng)用

3.1小學語文教師需要幫助學生進行語言積累

對于小學生來說，很多小學生對于語文課堂都是比較感興趣的，小學生在語文課堂中不僅可以學習到大量的知識點，還可以提高自身的寫作能力?，F(xiàn)在，很多教師都開始注重小學生的閱讀教學，通過閱讀教學不僅可以鍛煉小學生的口語表達能力還可以提升小學生的寫作能力。在語文課堂中想，小學生進行學習知識點的時候會發(fā)現(xiàn)語文教材中有很多經(jīng)典的文章，這些文章中包含著很多的優(yōu)美句子，所以教師在教學中就需要讓小學生對這些文章進行閱讀，然后在閱讀的基礎(chǔ)上進行記錄。教師需要培養(yǎng)小學生記錄的好習慣，小學生在閱讀一篇文章的時候，如果遇到了優(yōu)美的句子或者比較經(jīng)典的寫作手法，就要將其記錄下來，然后小學生可以在課下多進行翻閱這些句子，將其變成自己的知識，這樣小學生在寫作的時候就可以對這些知識點進行靈活的運用，從而增強自己文章的質(zhì)量。在教學中很多教師發(fā)現(xiàn)，小學生的年齡都是比較小的，所以缺乏一定的社會經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗，而且小學生使用的語言也是比較單調(diào)的，針對這種情況教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念，讓小學生可以了解到閱讀與寫作中的樂趣。

例如，在“讀寫結(jié)合”的過程中，很多小學生都會有比較新奇的想法，然后通過自己的想象來構(gòu)建出比較優(yōu)美的文章，這樣的教學模式不僅可以提高小學生的學習興趣還可以不斷開發(fā)小學生的想象力。但是，很多小學生在學習了很多知識點之后，還是不能很好地寫出一篇優(yōu)美的文章，所以教師就需要找到出現(xiàn)這種情況的原因。

3.2小學語文教師需要幫助學生深化理解文章內(nèi)容

在小學的語文課堂中，教師不僅僅要提高小學生的閱讀能力，還需要培養(yǎng)小學生的寫作能力，并讓小學生可以逐步地進行深化理解文章內(nèi)容。小學生還屬于小孩子，這個年齡段是屬于身心成長和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學生在生長以及學習中都會遇到很多的困難，所以教師應(yīng)當幫助小學生解決這些困難，并提高小學生的學習積極性，讓小學生可以意識到寫作與閱讀的重要意義。例如，在學習《煙臺的?！愤@篇文章的時候，這篇文章主要闡述的對象就是對煙臺的四季景色進行描寫，從整篇文章的閱讀中就可以讓小學生感受到煙臺人民對于勞動和自然的熱愛之情。在這篇文章中作者運用了大量的擬人手法，所以教師便可以給小學生講述擬人修辭手法的重要作用，然后指導小學生在自己的文章中大量的使用擬人的修辭手法，這樣不僅僅會讓小學生的文章更加生動，還可以提高小學生的寫作興趣。