王夢茜

劉春生當前，教育教學改革正處在一個較為關(guān)鍵的歷史時期，在激活課堂、技術(shù)融合等方面已取得許多行之有效的經(jīng)驗，而作業(yè)這塊深水區(qū)，亟待人們?yōu)樗蜷_新的局面。通過作業(yè)改革推進更高質(zhì)量的教育教學發(fā)展和更生動活潑的學生成長，從而促進教育評價、教育模式的改革，需要每所學校做出努力。

作業(yè)變革應(yīng)服務(wù)于學生核心素養(yǎng)培育

《教育家》：隨著課改的不斷深入，課堂教學發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，而作業(yè)作為學生學習鏈條中的重要一環(huán)，應(yīng)如何轉(zhuǎn)變？學校如何構(gòu)建與課堂教學相配合的作業(yè)系統(tǒng)？

劉春生：首先，我們要進一步審視作業(yè)的內(nèi)涵和外延，明確我們要改變什么、為什么要改變。作業(yè)作為學校教育教學中的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學和考試測評一樣，是課程的重要組成部分。真正能夠推進課程改革的是教育的評價。由來已久的唯分數(shù)論、唯升學率論，使得作業(yè)訓(xùn)練體系亂象叢生。在這種目標下，課堂并未真正發(fā)生改變，作業(yè)也不太可能改變。其次，才是作業(yè)應(yīng)當如何轉(zhuǎn)變、如何與課堂相配合的問題。隨著教學評價方向和機制的改變，關(guān)于作業(yè)功能的認識一定會產(chǎn)生質(zhì)的變化，作業(yè)的內(nèi)容和形式都會發(fā)生實質(zhì)性的改變。作業(yè)會逐漸契合新的評價要求，在內(nèi)容、形式、載體和管理方式上，都更服務(wù)于學生核心素養(yǎng)的培育，尤其是各學科都會加強思辨、實踐、創(chuàng)新的訓(xùn)練。新型的作業(yè)會更加注重學生在作業(yè)活動過程中的體驗性，強調(diào)知識獲得的同時更關(guān)注個性化發(fā)展的狀態(tài);能夠成為課堂教學的重要資源和實踐延展，而不是“兩張皮”，從而促進課堂更加豐富多元，讓課堂探究與分享有深入且廣泛的依托。

概括來說，作業(yè)會有以下幾個方面的改變。第一，回歸課程的系統(tǒng)需求，促進學生的全面發(fā)展、個性化成長與核心素養(yǎng)的培育。作業(yè)，不再是應(yīng)對考試的工具。第二，作業(yè)會和課堂一樣，引領(lǐng)知識的積蓄和能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，作業(yè)會引導(dǎo)學生積極關(guān)聯(lián)社會生活，創(chuàng)造與世界更精彩的連接，為自由成長的人提供課程支持、多元智能的發(fā)展、社會認知和體驗的發(fā)展等。第四，作業(yè)會在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下展現(xiàn)出更加豐富多彩的樣態(tài)。

姚琪翔：當下，教育正從“知識時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)變，學校應(yīng)堅持以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為終極目標，以培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為追求，努力克服傳統(tǒng)作業(yè)重復(fù)性、單一性、機械性等弊端，以求最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習空間，使得學生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中得到提升和發(fā)展，從而促進學生全面發(fā)展。今后的作業(yè)，一定是向個性化、特色化發(fā)展，需要發(fā)揮探究思考與動手實踐能力，真正做到思考和學習相結(jié)合。

為實現(xiàn)作業(yè)活動的精準、有效，文暉中學堅持推行“一本作業(yè)本”，要求各學科教師在充分把握教材、精準研究學情的基礎(chǔ)上，精選出一本作業(yè)資料。在減輕學生作業(yè)負擔、提高學習效率的同時，引導(dǎo)教師提高課堂效率、優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新作業(yè)方式，并進一步撬動課堂教學變革。此外，學校還倡導(dǎo)分層作業(yè)，堅持以“鞏固性、提高性、拓展性”為梯度設(shè)計、布置作業(yè)，以滿足不同層次學生的學習需求。在具體實施過程中，我們突破單純根據(jù)學生學習成績進行分層的局限，從學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、思考能力、興趣偏好和心理特點等多個維度進行綜合考慮后再對學生科學分類，并根據(jù)群體學生的差異制定分層教學目標、設(shè)計分層作業(yè)、進行分層批改與分層評價。

《教育家》：作業(yè)如何打破學科界限，聚焦學生的能力與素養(yǎng)？

梁麗珠：真正能撬動學生學習方式與教學評價方式轉(zhuǎn)變的是新樣態(tài)的課程。以匯龍小學進行課程重組為例，“學校門前的司馬涌”等新樣態(tài)課程已成為五育融合的重要載體。我們以五育融合理念和思維方式推進“小河長”課程建設(shè)，把“治污、防洪、排澇、保供、節(jié)水”等“水主題”內(nèi)容與學科知識、社區(qū)教育資源、科技創(chuàng)新、原生家庭等元素有機整合起來，構(gòu)建了自選式的課程群和研學式的作業(yè)單，在治水作業(yè)中滲透德育、智育、體育、美育、勞育，幫助學生形成基于自主融合的學習興趣、意識、方法、能力與習慣。

劉春生：這個認識本身就是現(xiàn)代教學與學習意識的進步，認識到了學科領(lǐng)域必然的交叉和融合，更是對人的認知和能力發(fā)展的豐富性的認同。打破學科界限，更強調(diào)學生知識學習和能力培養(yǎng)的實際性、實踐性、實證性和綜合性。當然，聚焦學生能力與培養(yǎng)的實踐并不排斥學科性，而是為了避免唯學科性特征，因為任何學科本身并不孤立于其他領(lǐng)域而存在，所以需要引領(lǐng)教師和學生回歸學科的本質(zhì)屬性進行作業(yè)設(shè)計，如實踐性、融合性等。

以新型作業(yè)促進師生智識共進

《教育家》：學校應(yīng)如何激發(fā)教師在作業(yè)活動中的創(chuàng)新性作用？

梁麗珠：我們既關(guān)注教師個體在作業(yè)設(shè)計中的自主創(chuàng)新，更重視學科組、備課組團隊在作業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新性作用發(fā)揮。近年來隨著新課改的深入推進，學校各學科組、備課組的重心正在向創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計偏移。例如：共同關(guān)注并研發(fā)前測性導(dǎo)學案、檢測性堂練題組、后測性拓展學案，引領(lǐng)教師系統(tǒng)思考作業(yè)在課程標準中的價值定位、學科體系中的知識定位、學生學習情緒情感中的價值定位，引導(dǎo)教師更新作業(yè)理念，把新技術(shù)與作業(yè)進行深度融合，豐富作業(yè)形式，積極創(chuàng)造提質(zhì)減量的作業(yè)新樣態(tài)。

姚琪翔：文暉中學在教師群體中尤為強化作業(yè)的激勵作用。每學期開學，我們都會舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示活動，利用班級外墻的展板、大廳的展板、每層樓的閱讀角等，分學科、分年級、分班級展示優(yōu)秀作業(yè)。這些優(yōu)秀作業(yè)的展示，不僅在學生中樹立了榜樣的力量，也讓教師在觀看時可以獲得靈感啟發(fā)，取長補短，相互借鑒。此外，為充分發(fā)揮作業(yè)的反饋功能，要求教師對于每一項布置的作業(yè)，必須自己做過、及時批改、及時反饋。例如，英語組采取了歸零為整的作業(yè)反饋方式。教師在精選作業(yè)并適度刪減的基礎(chǔ)上，對英語作業(yè)進行分解。學生每天可以利用在校的碎片化時間完成英語朗讀或背誦小任務(wù)，如此既可以及時得到教師反饋，也減少了回家后的作業(yè)量。

《教育家》：教育信息化的普及與深入，會為作業(yè)變革帶來哪些機遇？

劉春生：一是資源，信息化讓學生獲得資料更為便捷和廣泛?；诖?，教師應(yīng)思考如何讓作業(yè)更具有綜合性和創(chuàng)造性，設(shè)計什么樣的作業(yè)以促進學生的深度閱讀、關(guān)聯(lián)比較和遷移運用。二是渠道，信息化讓學生作業(yè)成果的分享交流也更為便捷和廣泛。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上研究用什么樣的作業(yè)形式，能夠讓學生更加有效地思辨、分享、合作，讓作業(yè)的呈現(xiàn)和組織更具有合作性與創(chuàng)建性，并更好地針對新型作業(yè)進行評估和指引。三是場景，媒介增多、渠道豐富，讓師生更容易將知識與實踐關(guān)聯(lián)起來，因此教師應(yīng)思考設(shè)計什么樣的作業(yè)能夠深入學生的生活場景。四是成長，信息化背景下作業(yè)的平行性、交互性，能夠促進師生的學習模式從“大手拉小手”變?yōu)椤笆掷帧?，互為學習伙伴和引領(lǐng)者。師生智識共進將會成為新常態(tài)。

梁麗珠：教育信息化的普及，為作業(yè)的設(shè)計、布置、完成及評價反饋提供了新途徑，注入了新活力。以我校英語學科為例，教師借助課題研究，提煉出“App混搭式運用”的作業(yè)設(shè)計策略，根據(jù)教學內(nèi)容需求及學生個體需要，把聽說類App、讀寫檢測類App綜合運用起來，豐富口語訓(xùn)練情境，增進英語作業(yè)的生動性、趣味性和多樣性，不斷激發(fā)學生英語學習的熱情。