湯立宏：做有情懷、有視野、有境界、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?/h1>
2020-12-09 05:30李香玉萬(wàn)磊
教育家 2020年42期
李香玉 萬(wàn)磊
2020年3月，在新冠肺炎疫情蔓延、全國(guó)各行業(yè)團(tuán)結(jié)抗疫之際，為貫徹教育部“停課不停學(xué)”的部署，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院湯立宏以一名優(yōu)秀“教育人”的視角，積極引領(lǐng)了全國(guó)多個(gè)地區(qū)中小學(xué)及廣大教師的抗疫行動(dòng)。他個(gè)人開(kāi)發(fā)并主講“校園教師抗疫”十大系列公益講座，同時(shí)，發(fā)起、主持（兼點(diǎn)評(píng)）多場(chǎng)《校園抗疫·我的行動(dòng)》線(xiàn)上學(xué)術(shù)論壇，全國(guó)各地教師2萬(wàn)多人次參加并受益。他還應(yīng)邀擔(dān)任山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“校園抗疫·教師研修”首席專(zhuān)家和專(zhuān)家組組長(zhǎng)，在他精心指導(dǎo)下，青年教師“后疫情”線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐形成了一系列學(xué)習(xí)與教學(xué)成果。在校園抗疫的危難時(shí)刻，湯立宏以“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的精神詮釋了一位普通教育人的情懷擔(dān)當(dāng)，以其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力與奉獻(xiàn)精神贏得了教育界廣泛認(rèn)可，多家媒體從不同角度報(bào)道他專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)校園抗疫的事跡，云南、河北、四川、上海等多地教育行政和教師培訓(xùn)部門(mén)，西南大學(xué)等大中小學(xué)校致謝函紛至沓來(lái)。
在中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中觀察思考，在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中探索前行，在全國(guó)各地中小幼學(xué)校及各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)工作中開(kāi)拓領(lǐng)航，學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐創(chuàng)新、教研引領(lǐng)、科研指導(dǎo)、培訓(xùn)帶教，構(gòu)成了他工作生活的主旋律。40年教育教學(xué)生涯，湯立宏默默地打造一個(gè)又一個(gè)區(qū)域及個(gè)人教育教學(xué)工作品牌。至今，湯立宏正式出版著作10余部，逾400萬(wàn)字;受教育行政部門(mén)和中小學(xué)校委托，任編委、副主編出版專(zhuān)著30余部;主持領(lǐng)銜上海市、區(qū)兩級(jí)教科研課題（項(xiàng)目）24個(gè)，個(gè)人獲省市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng);指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校和教師成功立項(xiàng)國(guó)家及省市教科研課題50多項(xiàng)，獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng);開(kāi)發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專(zhuān)題培訓(xùn)講座專(zhuān)題200多個(gè);全國(guó)知名高校及各地講學(xué)2000多場(chǎng)。在教學(xué)研究人員專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，他練就了個(gè)人“能教善思、能訓(xùn)善導(dǎo)、能研善著”的專(zhuān)業(yè)品牌。湯立宏感言：“教育是一項(xiàng)清貧的事業(yè)，也是一項(xiàng)需要執(zhí)著才能取得成效的事業(yè)。教育人需要以恒久的情懷，孜孜不倦，投身于教育工作之中?！?/p>
教育人的情懷——堅(jiān)守教研初心
《教育家》：您由一名中學(xué)語(yǔ)文教師起步，到從事教育行政管理工作，再到專(zhuān)職從事教學(xué)研究，40年來(lái)的教育生涯，工作角色幾經(jīng)變化，您認(rèn)為不變的是什么？
湯立宏：每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷年輕，在從業(yè)之初，對(duì)自己的事業(yè)發(fā)展有一份期許非常重要。這種期許也是個(gè)人事業(yè)的初心，我的初心是：做一名有思想、好學(xué)習(xí)、樂(lè)研究的教育工作者。正是這份不變的初心，讓我風(fēng)雨兼程，用汗水和心血在教育熱土上無(wú)怨無(wú)悔地耕耘了40年。
因“初心”而生成對(duì)教育教學(xué)研究的熱愛(ài)、對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐的癡迷，我曾多次主動(dòng)放棄家鄉(xiāng)市委辦公室、市委組織部等令許多人艷羨的步入仕途的機(jī)會(huì)。堅(jiān)守“初心”，讓我尋覓、發(fā)現(xiàn)到的是做一名教師、一名教育研究工作者的豐富人生樂(lè)趣。堅(jiān)守“初心”，讓我以學(xué)習(xí)者、研究者的視角，破解了日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中的“真經(jīng)”。
因“初心”而賦予自己不斷學(xué)習(xí)、反思、研究的秉性，步入?yún)^(qū)域教育行政管理和教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)崗位，我更是抓住學(xué)習(xí)拓展機(jī)會(huì)，確立普通教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的大教育觀，深刻認(rèn)識(shí)到提高中華民族整體素質(zhì)及教育改革與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)同步的重要意義。
《教育家》：回顧教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，您有什么感受和體會(huì)？
湯立宏：人生每一段歷程都是一筆財(cái)富。回顧來(lái)路，我的教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大體上經(jīng)歷了“三級(jí)飛躍”——
20世紀(jì)90年代以前，從教的第一個(gè)十年里，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第一級(jí)飛躍”。即圍繞教法和學(xué)法研究，探尋自己的語(yǔ)文教學(xué)特色之路，在當(dāng)時(shí)全國(guó)幾乎所有通過(guò)郵局公開(kāi)發(fā)行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)報(bào)刊、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀報(bào)刊上，發(fā)表關(guān)于教法和學(xué)法的研究論文200多篇，并指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生將作文公開(kāi)發(fā)表在全國(guó)十多家關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的報(bào)刊上。為此，我還獲得了改革開(kāi)放后江蘇省高郵市政府首批表彰的“中青年科技專(zhuān)家”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
2000年前后，從教的第20個(gè)年頭，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第二級(jí)飛躍”。即對(duì)語(yǔ)文教學(xué)從星星點(diǎn)點(diǎn)的研究逐步拓寬，重點(diǎn)為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)、學(xué)法和教法研究、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，其標(biāo)志是120萬(wàn)字共三冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)系列專(zhuān)著《湯立宏語(yǔ)文教學(xué)文集》的出版，該書(shū)后來(lái)成為江蘇省教育廳規(guī)定的中小學(xué)圖書(shū)館裝備必備書(shū)目。這一時(shí)期，我曾任高郵市教育局辦公室副主任兼秘書(shū)、電教站長(zhǎng)、教育信息中心主任，這使我能夠從教育而非僅僅是教學(xué)的角度去審視語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的重要性以及中小學(xué)優(yōu)化教學(xué)管理、推進(jìn)有效教育的路徑。
2004年，我有幸通過(guò)人才引進(jìn)成為上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究人員。2006年起，我成為區(qū)學(xué)科帶頭人、市名師培養(yǎng)對(duì)象后，教育研究從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步延伸拓展到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域，關(guān)注和引領(lǐng)更多的中小學(xué)校（園）長(zhǎng)、學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這使我個(gè)人教學(xué)研究開(kāi)始實(shí)現(xiàn)“第三級(jí)飛躍”。我先后師從上海教育功臣顧泠沅教授以及上海市同時(shí)擁有特級(jí)校長(zhǎng)和特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)的洪東府、鄭少鳴、顧志躍、陳軍等教育名家，先后任上海市長(zhǎng)寧、靜安、虹口區(qū)教育學(xué)院辦公室主任、區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任、區(qū)科研室主任、教研室助理、區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心專(zhuān)職副主任，這使我的教學(xué)研究視野進(jìn)一步開(kāi)闊——跳出單一學(xué)科，有高度地審視更多學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育、課改實(shí)踐的關(guān)系;沉浸深入具體學(xué)科，研究細(xì)微深處的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，揭示教師成長(zhǎng)密碼;聚焦校本研修，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與可持續(xù)發(fā)展。在“跳出”和“走進(jìn)”的過(guò)程中，我與更多名師、同行借力校本研修，在“教研訓(xùn)一體”框架下相知相攜、相學(xué)相研，探索并實(shí)踐廣大學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)化之路。
《教育家》：對(duì)初心的堅(jiān)守，反映在教育研究的內(nèi)容上，您是怎樣做出努力并達(dá)到一定高度的？
湯立宏：一個(gè)人生命有限，精力也有限?；厥?0年來(lái)的教研歷程，我覺(jué)得自己的教研實(shí)踐始終聚焦于以下四個(gè)方面。一是課堂教學(xué)改革始終堅(jiān)持文道統(tǒng)一、教法學(xué)法并重，關(guān)注教學(xué)效果、教育質(zhì)量提升的核心變量。二是教研訓(xùn)同步推進(jìn)，互為犄角，相得益彰，教育研究始終追求充分的深度、寬度、信度與效度。三是教育研究實(shí)踐始終聚焦真實(shí)問(wèn)題解決，樹(shù)立精品意識(shí)，注重實(shí)效、接地氣、創(chuàng)品牌，讓群眾性教育科研深深扎根于中小學(xué)課改的大地上。四是校本研修、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終堅(jiān)持“育德育能”一體，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下審視并追求教師專(zhuān)業(yè)的科學(xué)有效發(fā)展。
教學(xué)研究目標(biāo)明晰，把時(shí)間和精力用在刀刃上，我們就能不離“初心”，少走彎路，取得教學(xué)專(zhuān)業(yè)的最優(yōu)發(fā)展。
教育人的視野——凝練教育思想
《教育家》：您主張“從生活情境中發(fā)掘?qū)W科教學(xué)與教育實(shí)踐的資源寶藏”，并凝練出“生活語(yǔ)文”等教育思想，這對(duì)教學(xué)起到什么樣的推動(dòng)作用？
湯立宏：我始終關(guān)注學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)用性，我的課改追求是，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)中的生活資源，關(guān)注學(xué)科在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、歷練。
20世紀(jì)80年代，我便喜以研究的視角關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)提升、素質(zhì)發(fā)展以及核心素養(yǎng)培育，并逐漸豐厚了本人的教育思想。其中，“生活語(yǔ)文”重在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“我的故事、家族故事、民間故事”等;“實(shí)用語(yǔ)文”重在增加應(yīng)用文教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生向新聞媒體等平臺(tái)投稿。
突出學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力提高，建設(shè)民主、和諧、智慧、實(shí)用的語(yǔ)文課堂，重視語(yǔ)文學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，能夠讓語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更具張力，更接地氣，更有實(shí)效。圍繞生活實(shí)踐學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，能夠有效地使語(yǔ)文成為學(xué)生的生存工具、精神源泉和生命力量。
《教育家》：近年來(lái)，您一直主張開(kāi)放的課堂、開(kāi)放的課程，在鮮活的區(qū)域文化和地方場(chǎng)館資源進(jìn)課堂、進(jìn)課程方面，您進(jìn)行了哪些有效實(shí)踐？
湯立宏：進(jìn)入新世紀(jì)，新課程改革的理念逐漸深入人心。我和北郊高中、復(fù)興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的老師共同挖掘上海城市文化與精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)祥地、紅色革命文化發(fā)源地、社會(huì)主義改革開(kāi)放最前沿的上海，所開(kāi)發(fā)的校本課程“行走上海 閱讀上?！鲍@得中國(guó)教育創(chuàng)新優(yōu)秀課程獎(jiǎng)、“十二五”全國(guó)教科研成果一等獎(jiǎng)。此后，我又將該項(xiàng)目延伸升級(jí)到領(lǐng)銜主持虹口區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目、上海市教研室重點(diǎn)課題“場(chǎng)館資源的有效利用與課程建設(shè)”。
立足虹口，延伸至全市，我和團(tuán)隊(duì)的老師們一起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用生活中的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)學(xué)生在區(qū)域場(chǎng)館資源有效利用課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
《教育家》：您是全國(guó)范圍內(nèi)“關(guān)鍵教育事件”深入系統(tǒng)研究實(shí)踐第一人，怎樣理解其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義？
湯立宏：2005年，我第一次聽(tīng)導(dǎo)師、上海市教科院顧泠沅教授提及“關(guān)鍵教育事件”，此后，我上網(wǎng)搜尋，竟沒(méi)有一條相關(guān)解釋。憑著職業(yè)敏感性，我感到，研究“關(guān)鍵教育事件”對(duì)于教師教學(xué)改進(jìn)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。于是，我從概念定義入手，再到具體教學(xué)場(chǎng)景的解析、實(shí)踐，開(kāi)展了系統(tǒng)深入研究。上海市名師培養(yǎng)工程立項(xiàng)了我的專(zhuān)項(xiàng)課題，也催生了我的個(gè)人專(zhuān)著《課堂場(chǎng)景與教學(xué)智慧——源于中學(xué)語(yǔ)文課堂的“關(guān)鍵教育事件”解析》，并榮獲第十一屆“上海圖書(shū)獎(jiǎng)”。
關(guān)鍵教育事件是教師生活中能強(qiáng)化自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)知或引發(fā)認(rèn)知沖突的教育過(guò)程、片段或細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)事件的分析、反思與體驗(yàn)，研究?jī)?yōu)化、跟進(jìn)教師（學(xué)生）行為的具體方法與策略，可以使廣大學(xué)科教師深刻感受到師生教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)生命活動(dòng)、精神享受與心靈提升的過(guò)程，不斷提升教學(xué)魅力，體驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的樂(lè)趣，提高教育質(zhì)量。
《教育家》：您的新作《現(xiàn)代學(xué)校新型常用文書(shū)寫(xiě)作指導(dǎo)》在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界首次提出現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)常用文書(shū)體系“五分法”，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)校治理意義何在？
湯立宏：現(xiàn)代學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理、創(chuàng)建教學(xué)品牌，必須加強(qiáng)各類(lèi)教育教學(xué)文書(shū)的應(yīng)用規(guī)范?！皩W(xué)校章程”“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”“督導(dǎo)自查報(bào)告”“課程計(jì)劃”“科目方案”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等都是校長(zhǎng)、教師需熟練應(yīng)用的教學(xué)文書(shū)。
基于此，我結(jié)合40年來(lái)從事基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)與行政管理的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，提出了現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的常用文書(shū)體系“五分法”。具體包括：對(duì)接國(guó)家政府機(jī)關(guān)行政管理類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校民主辦學(xué)科學(xué)治校類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)實(shí)踐評(píng)估反思類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校教育新聞宣傳類(lèi)常用文書(shū)。希望能夠幫助基層學(xué)校校長(zhǎng)、教師在課改實(shí)踐中有效突破瓶頸，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。我寫(xiě)作了大量文體樣文，開(kāi)展教師寫(xiě)作指導(dǎo)培訓(xùn)，成效顯著，獲得上海市“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)”二等獎(jiǎng)。
《教育家》：中小幼校園傷害事件時(shí)有發(fā)生，您是否有相關(guān)研究？
湯立宏：中小幼校園傷害事故類(lèi)型不一，有的關(guān)聯(lián)師德，有的關(guān)聯(lián)教學(xué)基本功;有的關(guān)聯(lián)管理規(guī)范，有的關(guān)聯(lián)硬件設(shè)施;有的關(guān)聯(lián)校內(nèi)師生，有的關(guān)聯(lián)校外社會(huì);有的關(guān)聯(lián)宏觀群體，有的關(guān)聯(lián)家庭個(gè)體。種種事故的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)構(gòu)成巨大的破壞性，產(chǎn)生難以挽回的損失與社會(huì)影響。然而，對(duì)于事故類(lèi)型、成因與防范，法律界人士不太熟悉學(xué)校管理難以深入分類(lèi)，教育界人士無(wú)法律專(zhuān)業(yè)背景往往單一性處理事故。在教育局行政崗位處理過(guò)大量事故，促使我反思，作為一名教育研究工作者責(zé)無(wú)旁貸，我起初打算寫(xiě)一篇文章，最終寫(xiě)成了專(zhuān)著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》，在國(guó)內(nèi)學(xué)界首次系統(tǒng)分類(lèi)校園事故的12個(gè)維度，并剖析預(yù)防對(duì)策。
教育人的境界——助鑄區(qū)域品牌
《教育家》：作為上海市首期名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程高級(jí)研修班培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)者之一，您進(jìn)行了哪些有效的設(shè)計(jì)與實(shí)踐？
湯立宏：2006年，上海市首期“雙名工程”高研班正式啟動(dòng)，在長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院時(shí)任院長(zhǎng)洪東府領(lǐng)導(dǎo)下，我負(fù)責(zé)區(qū)縣中心組辦公室日常管理工作，在總結(jié)此前區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)了雙名工程“四個(gè)模塊”的培養(yǎng)工作，市教委〔2006〕59號(hào)文件指出：采取“集中學(xué)習(xí)和按需施教相結(jié)合、綜合班集中學(xué)習(xí)與學(xué)員分散研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，按“公共、專(zhuān)題、實(shí)踐和自主發(fā)展”等“四個(gè)模塊”分別配置菜單，全面關(guān)心學(xué)員師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展富有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和示范性的上海市“雙名工程”培養(yǎng)工作。
如今該工程已進(jìn)入第四期，許多基地一直沿用這一培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，這是一條行之有效的名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)之路。
《教育家》：上海是基礎(chǔ)教育課程改革前沿地區(qū)，虹口區(qū)教育學(xué)院近年來(lái)推進(jìn)“以區(qū)校合作項(xiàng)目為載體的群眾性教育科研”“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”實(shí)踐，作為區(qū)域系列重點(diǎn)項(xiàng)目核心成員，您如何看待這些區(qū)域教育品牌的價(jià)值？
湯立宏：這些區(qū)域重點(diǎn)項(xiàng)目都屬于中小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性問(wèn)題。
區(qū)校合作項(xiàng)目是上海市虹口區(qū)近年來(lái)著力探索的一項(xiàng)群眾性教育科研活動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)廣大一線(xiàn)教師是實(shí)踐主體，教研團(tuán)隊(duì)組成合作伙伴，骨干領(lǐng)銜。10年來(lái)，項(xiàng)目實(shí)踐始終堅(jiān)持切口小、聚焦教學(xué)活動(dòng)亟待解決的問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有限的時(shí)間里（一般一年為一周期），致力于形成有意義的教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)校課程優(yōu)化的“產(chǎn)品”。如：通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，建設(shè)一門(mén)有特色的校本課程;改進(jìn)某一方面教學(xué)行為或建立某一方面教學(xué)常規(guī);建設(shè)某一方面校本教學(xué)資源庫(kù);開(kāi)發(fā)校本作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。作為項(xiàng)目總領(lǐng)銜者，我與區(qū)內(nèi)2000多名教師參加了500多個(gè)區(qū)校合作項(xiàng)目的實(shí)踐，有效探索了一條植根基層學(xué)校實(shí)際、受廣大教師和校長(zhǎng)歡迎的群眾性教育科研新路。
“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”的建立實(shí)施是賦予區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)以剛性與規(guī)范的一項(xiàng)改革行動(dòng)。學(xué)校章程、學(xué)校課程計(jì)劃及學(xué)校學(xué)年課程執(zhí)行報(bào)告，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)過(guò)程中不可或缺的“一體兩翼”。長(zhǎng)期以來(lái)，未能以學(xué)校主動(dòng)發(fā)展為追求的教育管理模式使學(xué)校的教育教學(xué)管理大多處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，缺少計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的有效反思，缺少對(duì)計(jì)劃執(zhí)行效果的自我與外在評(píng)價(jià)。課程建設(shè)是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，也是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。透過(guò)學(xué)校課程計(jì)劃及執(zhí)行報(bào)告，可以洞悉校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)校課程的理念及辦學(xué)主張、教師的課程理念、學(xué)校發(fā)展的后勁與張力。這項(xiàng)工作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的題中之義。
近年來(lái)，我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并推動(dòng)實(shí)施虹口區(qū)中小學(xué)“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”，積極引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校追溯歷史文脈，思考學(xué)校當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的合理性，把握“此時(shí)”“此地”“此?！闭n程建設(shè)與實(shí)施的鮮明時(shí)空特點(diǎn)，倒逼學(xué)校提高課程計(jì)劃的科學(xué)性、真實(shí)性，并在學(xué)校課程建設(shè)工作的自我檢查評(píng)估中，不斷鞭策，落實(shí)流程規(guī)范，努力提高學(xué)校課程與教學(xué)質(zhì)量。
“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”是上海市虹口區(qū)自2015年起開(kāi)展研究實(shí)踐的重點(diǎn)項(xiàng)目，所謂“規(guī)準(zhǔn)”，就是行動(dòng)的規(guī)則和工作的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在課程建設(shè)與教學(xué)管理領(lǐng)域的“規(guī)準(zhǔn)”制定與落實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)等方面有效運(yùn)行的內(nèi)部規(guī)律及現(xiàn)實(shí)水平與規(guī)格品位。從執(zhí)行主體來(lái)看，它包括“管”的規(guī)準(zhǔn)、“教”的規(guī)準(zhǔn)和“學(xué)”的規(guī)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)管理停留在一般的制度建設(shè)層面，以“自上而下”和剛性的思路來(lái)管束、約束教師，因此教師抵觸情緒重，感覺(jué)只有被動(dòng)執(zhí)行的義務(wù)。并且，多數(shù)學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域?qū)τ诮ㄔO(shè)什么樣的“規(guī)準(zhǔn)”心中無(wú)數(shù)，茫然無(wú)措，不少人處于觀望狀態(tài)?；诖?，我作為“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)者之一以及區(qū)局文件的主筆之一，努力滲透和強(qiáng)化如下思想：中小學(xué)教師是“規(guī)準(zhǔn)”的執(zhí)行者，更是“規(guī)準(zhǔn)”的建設(shè)者，是制定主體、實(shí)施主體、完善主體，所以，制定和實(shí)施深接地氣的“規(guī)準(zhǔn)”，必須秉承“自下而上”的思路，充分發(fā)揮廣大一線(xiàn)教師的積極性，賦予“規(guī)準(zhǔn)”建設(shè)過(guò)程中的文化力量，使具有正效能價(jià)值意義的“規(guī)準(zhǔn)”成為學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)文化的重要組成部分。上海市教委、市民進(jìn)、虹口區(qū)教育局聯(lián)辦白玉蘭國(guó)際論壇，多個(gè)省市組團(tuán)來(lái)學(xué)習(xí)，浙江全省推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，經(jīng)省教研室領(lǐng)導(dǎo)力薦，多個(gè)地區(qū)特邀我從“規(guī)準(zhǔn)”視角進(jìn)行有效指導(dǎo)。
《教育家》：2006年，您出版?zhèn)€人專(zhuān)著《校本研修專(zhuān)論》，此后又開(kāi)始關(guān)注校本教研的效能提升并進(jìn)行了有效探索，請(qǐng)介紹一下在這一領(lǐng)域的個(gè)人實(shí)踐及虹口區(qū)推進(jìn)“教研活動(dòng)課程化”的項(xiàng)目影響。
湯立宏：校本研修正逐步成為全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)校教學(xué)研究實(shí)踐的一種主流文化，校本研修不能僅關(guān)注活動(dòng)形式的創(chuàng)新，還應(yīng)通過(guò)內(nèi)涵的豐富，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效能的提升。校本研修現(xiàn)場(chǎng)必須緊密關(guān)注聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教師群體參與及其個(gè)體智慧在集體活動(dòng)中的共享、碰撞與提升，關(guān)注校本研修全體參與者共同獲得的精神愉悅、知識(shí)拓展及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，然而，各地現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在低效乃至負(fù)效的痼疾。
由這一方面思考出發(fā)，我于2008年申請(qǐng)立項(xiàng)上海市級(jí)課題——在校本研修活動(dòng)中提升“現(xiàn)場(chǎng)教研”活動(dòng)組織效能的研究，通過(guò)實(shí)證分析研究中小學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)教研”活動(dòng)大量成功案例與范式，對(duì)影響“現(xiàn)場(chǎng)教研”校本研修活動(dòng)效能的若干關(guān)鍵與輔助性因素進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、深入的篩選、論證。
在個(gè)人課題研究基礎(chǔ)上，我作為核心成員，力推“教研活動(dòng)課程化”項(xiàng)目在虹口區(qū)落地及深入實(shí)踐：讓教研搭上培訓(xùn)列車(chē)，使教研活動(dòng)成為有規(guī)范、有寬度、有長(zhǎng)度、有高度、有深度的學(xué)習(xí)性活動(dòng);讓培訓(xùn)扎根課堂實(shí)踐，使培訓(xùn)活動(dòng)成為有生機(jī)、有地氣、有人氣、有實(shí)踐、有反思的實(shí)踐性活動(dòng)。自2012年起，虹口區(qū)致力于打造“問(wèn)題—主題—課題”教研鏈，“研訓(xùn)一體”漸成特色，該項(xiàng)目也獲得了“上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)”。
教育人的擔(dān)當(dāng)——領(lǐng)雁協(xié)同發(fā)展
《教育家》：在引領(lǐng)山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“80后”青年教師“三師四有”專(zhuān)題教育品牌建設(shè)中，您有什么心得體會(huì)？
湯立宏：師德教育是鹽湖區(qū)教科局對(duì)全區(qū)“80后”青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與支持的主線(xiàn)，立足于全區(qū)“80后”青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，該區(qū)教科局發(fā)出了“強(qiáng)師德、練師能、錘師藝”，積極爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的黨和人民滿(mǎn)意教師的號(hào)召。2017年，我應(yīng)邀擔(dān)任“80后”青年教師“三師四有”專(zhuān)題教育項(xiàng)目首席專(zhuān)家，指導(dǎo)并開(kāi)展了融“師德、師能、師藝”于一體的“三師四有”專(zhuān)題教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識(shí)“三師四有”專(zhuān)題教育的重要意義，牢記師德宗旨，銘記師德追求，樹(shù)立科學(xué)理念，優(yōu)化課改跟進(jìn)，追求崗位成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)境界升華，全區(qū)青年教師基本通過(guò)“達(dá)標(biāo)課”“研究課”“創(chuàng)新課”的教學(xué)實(shí)踐與考核，較好地實(shí)現(xiàn)了成為合格型、優(yōu)秀型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。令我欣慰的是，1300多名青年教師在“三師四有”專(zhuān)題教育的凝聚下，迸發(fā)了強(qiáng)烈的正能量，敬業(yè)精業(yè)、愛(ài)崗奉獻(xiàn)，成了鹽湖區(qū)課改的中堅(jiān)力量。
《教育家》：作為北京大學(xué)在云南省、貴州省黔西南州國(guó)培校本研修項(xiàng)目首席專(zhuān)家，您為他們的中小學(xué)課改與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了哪些積極作用？
湯立宏：2015年，我介入北京大學(xué)國(guó)培校本研修項(xiàng)目，在梁娜、郁竹等老師的帶領(lǐng)下，我與他們一起深入許多偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助教師樹(shù)立課程建設(shè)信心，從地方文化多樣性及其原生態(tài)資源中，創(chuàng)生最獨(dú)特和有魅力的校本課程。
位于大山深處的臨滄市邦賣(mài)中學(xué)教師左金華，經(jīng)我們線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)，憑借其豐富的果樹(shù)嫁接經(jīng)驗(yàn)，成功執(zhí)教《果樹(shù)嫁接》的校本拓展課。原本，左金華由英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗不久，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)迷惘，我們的真誠(chéng)鼓勵(lì)讓他心潮澎湃。我們向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出“全力支持這門(mén)課程成為學(xué)校品牌課程”的期望，并對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排提出建議，校長(zhǎng)和班子成員當(dāng)場(chǎng)拍板，劃出學(xué)校半個(gè)山頭的50畝地，辟為該課程實(shí)踐基地——學(xué)生果園。
大理州永平縣老街中學(xué)教師孫靖因?qū)W校生源和師資變化而不得不幾次轉(zhuǎn)崗，先后任教語(yǔ)文、政治、歷史、地理四門(mén)學(xué)科。本來(lái)，他對(duì)教學(xué)工作已經(jīng)灰心，準(zhǔn)備以“副科”教師角色靜待退休。我們二度來(lái)到該校時(shí)，老街中學(xué)終于啟動(dòng)了基于南方絲綢之路上的明珠——永平地方文化資源而開(kāi)發(fā)的校本課程教學(xué)實(shí)踐，孫靖開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課《古道溯源》，在研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們與他一起分析，堅(jiān)定了他成為校本課程優(yōu)秀教師的信心。
云南大理下關(guān)四小教師萬(wàn)志娟，在我們的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下深入民間，了解白族甲馬這種民間藝術(shù)形式，編寫(xiě)相關(guān)校本教材，在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣普及，形成富有民族民間藝術(shù)特色的校本課程。白族三弦彈唱、白語(yǔ)演唱兩種民間藝術(shù)剔除了低俗的內(nèi)容格調(diào)，成為師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本課程，白族扎染也成為學(xué)生表達(dá)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的趣味課程……這些由民族技藝改造生成的課程正成為云南省一門(mén)門(mén)具有民族特色和時(shí)代創(chuàng)新活力、堪稱(chēng)優(yōu)秀品牌的校本課程。
《教育家》：能否談?wù)勀l(fā)起抗疫培訓(xùn)課程和線(xiàn)上公益講座的緣起與效果？
湯立宏：2020年3月，全國(guó)中小學(xué)抗疫進(jìn)入“停課不停學(xué)”階段，我有一種直覺(jué)，自己雖然不能像醫(yī)生、護(hù)士、警察、記者等那樣在抗疫一線(xiàn)沖鋒陷陣，但作為教學(xué)研究人員，我有責(zé)任回應(yīng)師生在特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)期待，為其排憂(yōu)解難。于是，我結(jié)合自己對(duì)抗疫形勢(shì)和中小學(xué)“停課不停學(xué)”的理解，迅速開(kāi)發(fā)十大校園抗疫師訓(xùn)課程，并啟動(dòng)一系列線(xiàn)上公益講座。同時(shí)，在陳紅波、蔡曉婷、羅玉英、凌建紅、任玉萍等多位教育同仁熱烈響應(yīng)下，發(fā)起并主持了多場(chǎng)全國(guó)性論壇，分享抗疫經(jīng)驗(yàn)和策略。
實(shí)踐證明，一線(xiàn)教師非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)為例，在區(qū)教科局的組織支持和我的指導(dǎo)下，一個(gè)半月內(nèi)，共形成教學(xué)心得18000篇、抗疫事跡1400余篇;提煉整理線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐心得1500余則;運(yùn)用新理念新模式線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)1300余篇，其中，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)350余篇;1300位教師分享1500余節(jié)線(xiàn)上教學(xué)個(gè)人錄播課，250 節(jié)獲評(píng)優(yōu)秀線(xiàn)上教學(xué)課。
《教育家》：您如何理解一名優(yōu)秀教育人的品質(zhì)內(nèi)涵？
湯立宏：一名優(yōu)秀的教育人，其品質(zhì)不僅體現(xiàn)在“卓然獨(dú)立、越而勝己”的品性修煉，還應(yīng)有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，致力于區(qū)域（學(xué)校）教育品牌的建設(shè)，更要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，引領(lǐng)全國(guó)更多地區(qū)的教育協(xié)同發(fā)展。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育實(shí)踐是一項(xiàng)慢工程，需要有繡花的心思，綿密而悠長(zhǎng)，需執(zhí)著堅(jiān)韌地跋涉，更要與時(shí)俱進(jìn)，賦予教學(xué)研究和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)代活力。在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教育、教師成長(zhǎng)等方面面臨困擾的時(shí)刻，一名教育人應(yīng)以“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的精神，挺身而出，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。
湯立宏抗疫公益講座中的教育心、赤子情
從湯立宏校園抗疫系列師訓(xùn)課程和公益講座中，我們不難看出他對(duì)“后疫情”時(shí)期教師培訓(xùn)的關(guān)切與用心，感受到他樸素的教育心和濃郁的赤子情。
《疫情環(huán)境下的中小學(xué)校和教師之大胸懷、大格局、大視野》
系統(tǒng)闡釋從容應(yīng)對(duì)疫情、開(kāi)展有效學(xué)校教育的十大應(yīng)對(duì)措施，助力教師走出“后疫情”時(shí)期的教學(xué)迷惘困境。
《中小學(xué)教師課程資源意識(shí)及活用抗疫資源的三重境界》
闡述面對(duì)豐富鮮活的全民抗疫資源，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)化課程的意識(shí)，充分有效地發(fā)現(xiàn)鮮活資源、利用價(jià)值資源、創(chuàng)造增值資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)創(chuàng)新升華。
《化危為機(jī) ?中小學(xué)校在疫情磨難的歷練中走向品質(zhì)發(fā)展》
闡述“后疫情”時(shí)期中小學(xué)加強(qiáng)教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)化舉措，引領(lǐng)思考抗疫經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校課改與學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。
《“后疫情”與“疫情后”的師生心理問(wèn)題關(guān)注與健康導(dǎo)引》
結(jié)合相關(guān)中小學(xué)與教師的成功實(shí)踐，巧妙化解教師心理障礙，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步培育核心素養(yǎng)，強(qiáng)化生涯教育。
《“后疫情”線(xiàn)上課堂的教學(xué)組織、效能與形式創(chuàng)新》
有效回應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)課與中小學(xué)課程建設(shè)之間的關(guān)系，引領(lǐng)更新教師觀念，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)成為今后中小學(xué)的新型教育教學(xué)路徑和新型課程實(shí)施形式。
《“后疫情”與“疫情后”的校園安全與學(xué)生校園傷害事故的預(yù)防及處置》
在個(gè)人專(zhuān)著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》的基礎(chǔ)上，深入分析“后疫情”與“疫情后”情勢(shì)下學(xué)校學(xué)生工作的特殊性，指導(dǎo)完善防范機(jī)制，構(gòu)建“后疫情”與“疫情后”的平安和諧校園環(huán)境。
《“后疫情”與“疫情后”校園突發(fā)事件的輿情應(yīng)對(duì)與防范處置》
結(jié)合大量案例，分析引發(fā)校園輿情的突發(fā)事件生成原因及防范機(jī)制，特別是輿情應(yīng)對(duì)的策略方法等，據(jù)此進(jìn)一步提出有效解決辦法。
《積極有效的教學(xué)反思如何選準(zhǔn)切入口》
系統(tǒng)闡釋教學(xué)反思的定義理解、意義解析、切入選點(diǎn)等，同時(shí)，圍繞教學(xué)反思的深度有效實(shí)踐，進(jìn)一步闡釋教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)境界、文本呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)優(yōu)化“后疫情”時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐。
《燃燒職業(yè)熱情 ?做尊享幸福教師——與職業(yè)倦怠作斗爭(zhēng)》
分析教師職業(yè)倦怠的深層次原因及努力解決之道，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值與意義，走出“后疫情”迷茫，實(shí)現(xiàn)從“小我”邁向“大我”的人生境界修煉。
《名師修煉：如何形成自我與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)品牌特色》
具體闡述名師修煉和學(xué)校特色教學(xué)文化及辦學(xué)特色凝煉的三重境界，引領(lǐng)教師凝練智慧、修煉特色，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的品牌優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
《“后疫情”下的學(xué)生學(xué)習(xí)困擾、期待與變革》
具體分析“后疫情”時(shí)期中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有效應(yīng)對(duì)策略。
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李香玉 萬(wàn)磊
2020年3月，在新冠肺炎疫情蔓延、全國(guó)各行業(yè)團(tuán)結(jié)抗疫之際，為貫徹教育部“停課不停學(xué)”的部署，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院湯立宏以一名優(yōu)秀“教育人”的視角，積極引領(lǐng)了全國(guó)多個(gè)地區(qū)中小學(xué)及廣大教師的抗疫行動(dòng)。他個(gè)人開(kāi)發(fā)并主講“校園教師抗疫”十大系列公益講座，同時(shí)，發(fā)起、主持（兼點(diǎn)評(píng)）多場(chǎng)《校園抗疫·我的行動(dòng)》線(xiàn)上學(xué)術(shù)論壇，全國(guó)各地教師2萬(wàn)多人次參加并受益。他還應(yīng)邀擔(dān)任山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“校園抗疫·教師研修”首席專(zhuān)家和專(zhuān)家組組長(zhǎng)，在他精心指導(dǎo)下，青年教師“后疫情”線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐形成了一系列學(xué)習(xí)與教學(xué)成果。在校園抗疫的危難時(shí)刻，湯立宏以“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的精神詮釋了一位普通教育人的情懷擔(dān)當(dāng)，以其專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能力與奉獻(xiàn)精神贏得了教育界廣泛認(rèn)可，多家媒體從不同角度報(bào)道他專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)校園抗疫的事跡，云南、河北、四川、上海等多地教育行政和教師培訓(xùn)部門(mén)，西南大學(xué)等大中小學(xué)校致謝函紛至沓來(lái)。
在中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中觀察思考，在中小學(xué)校本研修實(shí)踐中探索前行，在全國(guó)各地中小幼學(xué)校及各學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)工作中開(kāi)拓領(lǐng)航，學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐創(chuàng)新、教研引領(lǐng)、科研指導(dǎo)、培訓(xùn)帶教，構(gòu)成了他工作生活的主旋律。40年教育教學(xué)生涯，湯立宏默默地打造一個(gè)又一個(gè)區(qū)域及個(gè)人教育教學(xué)工作品牌。至今，湯立宏正式出版著作10余部，逾400萬(wàn)字;受教育行政部門(mén)和中小學(xué)校委托，任編委、副主編出版專(zhuān)著30余部;主持領(lǐng)銜上海市、區(qū)兩級(jí)教科研課題（項(xiàng)目）24個(gè)，個(gè)人獲省市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng);指導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校和教師成功立項(xiàng)國(guó)家及省市教科研課題50多項(xiàng)，獲省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng);開(kāi)發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專(zhuān)題培訓(xùn)講座專(zhuān)題200多個(gè);全國(guó)知名高校及各地講學(xué)2000多場(chǎng)。在教學(xué)研究人員專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，他練就了個(gè)人“能教善思、能訓(xùn)善導(dǎo)、能研善著”的專(zhuān)業(yè)品牌。湯立宏感言：“教育是一項(xiàng)清貧的事業(yè)，也是一項(xiàng)需要執(zhí)著才能取得成效的事業(yè)。教育人需要以恒久的情懷，孜孜不倦，投身于教育工作之中?！?/p>
教育人的情懷——堅(jiān)守教研初心
《教育家》：您由一名中學(xué)語(yǔ)文教師起步，到從事教育行政管理工作，再到專(zhuān)職從事教學(xué)研究，40年來(lái)的教育生涯，工作角色幾經(jīng)變化，您認(rèn)為不變的是什么？
湯立宏：每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷年輕，在從業(yè)之初，對(duì)自己的事業(yè)發(fā)展有一份期許非常重要。這種期許也是個(gè)人事業(yè)的初心，我的初心是：做一名有思想、好學(xué)習(xí)、樂(lè)研究的教育工作者。正是這份不變的初心，讓我風(fēng)雨兼程，用汗水和心血在教育熱土上無(wú)怨無(wú)悔地耕耘了40年。
因“初心”而生成對(duì)教育教學(xué)研究的熱愛(ài)、對(duì)教學(xué)管理實(shí)踐的癡迷，我曾多次主動(dòng)放棄家鄉(xiāng)市委辦公室、市委組織部等令許多人艷羨的步入仕途的機(jī)會(huì)。堅(jiān)守“初心”，讓我尋覓、發(fā)現(xiàn)到的是做一名教師、一名教育研究工作者的豐富人生樂(lè)趣。堅(jiān)守“初心”，讓我以學(xué)習(xí)者、研究者的視角，破解了日?，嵥榈慕逃虒W(xué)工作中的“真經(jīng)”。
因“初心”而賦予自己不斷學(xué)習(xí)、反思、研究的秉性，步入?yún)^(qū)域教育行政管理和教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)崗位，我更是抓住學(xué)習(xí)拓展機(jī)會(huì)，確立普通教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的大教育觀，深刻認(rèn)識(shí)到提高中華民族整體素質(zhì)及教育改革與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)同步的重要意義。
《教育家》：回顧教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，您有什么感受和體會(huì)？
湯立宏：人生每一段歷程都是一筆財(cái)富。回顧來(lái)路，我的教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大體上經(jīng)歷了“三級(jí)飛躍”——
20世紀(jì)90年代以前，從教的第一個(gè)十年里，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第一級(jí)飛躍”。即圍繞教法和學(xué)法研究，探尋自己的語(yǔ)文教學(xué)特色之路，在當(dāng)時(shí)全國(guó)幾乎所有通過(guò)郵局公開(kāi)發(fā)行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)報(bào)刊、中學(xué)生語(yǔ)文閱讀報(bào)刊上，發(fā)表關(guān)于教法和學(xué)法的研究論文200多篇，并指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生將作文公開(kāi)發(fā)表在全國(guó)十多家關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的報(bào)刊上。為此，我還獲得了改革開(kāi)放后江蘇省高郵市政府首批表彰的“中青年科技專(zhuān)家”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
2000年前后，從教的第20個(gè)年頭，我實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究的“第二級(jí)飛躍”。即對(duì)語(yǔ)文教學(xué)從星星點(diǎn)點(diǎn)的研究逐步拓寬，重點(diǎn)為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)、學(xué)法和教法研究、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，其標(biāo)志是120萬(wàn)字共三冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)系列專(zhuān)著《湯立宏語(yǔ)文教學(xué)文集》的出版，該書(shū)后來(lái)成為江蘇省教育廳規(guī)定的中小學(xué)圖書(shū)館裝備必備書(shū)目。這一時(shí)期，我曾任高郵市教育局辦公室副主任兼秘書(shū)、電教站長(zhǎng)、教育信息中心主任，這使我能夠從教育而非僅僅是教學(xué)的角度去審視語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的重要性以及中小學(xué)優(yōu)化教學(xué)管理、推進(jìn)有效教育的路徑。
2004年，我有幸通過(guò)人才引進(jìn)成為上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究人員。2006年起，我成為區(qū)學(xué)科帶頭人、市名師培養(yǎng)對(duì)象后，教育研究從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步延伸拓展到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域，關(guān)注和引領(lǐng)更多的中小學(xué)校（園）長(zhǎng)、學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這使我個(gè)人教學(xué)研究開(kāi)始實(shí)現(xiàn)“第三級(jí)飛躍”。我先后師從上海教育功臣顧泠沅教授以及上海市同時(shí)擁有特級(jí)校長(zhǎng)和特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)的洪東府、鄭少鳴、顧志躍、陳軍等教育名家，先后任上海市長(zhǎng)寧、靜安、虹口區(qū)教育學(xué)院辦公室主任、區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任、區(qū)科研室主任、教研室助理、區(qū)課程管理與指導(dǎo)中心專(zhuān)職副主任，這使我的教學(xué)研究視野進(jìn)一步開(kāi)闊——跳出單一學(xué)科，有高度地審視更多學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育、課改實(shí)踐的關(guān)系;沉浸深入具體學(xué)科，研究細(xì)微深處的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，揭示教師成長(zhǎng)密碼;聚焦校本研修，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色與可持續(xù)發(fā)展。在“跳出”和“走進(jìn)”的過(guò)程中，我與更多名師、同行借力校本研修，在“教研訓(xùn)一體”框架下相知相攜、相學(xué)相研，探索并實(shí)踐廣大學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)化之路。
《教育家》：對(duì)初心的堅(jiān)守，反映在教育研究的內(nèi)容上，您是怎樣做出努力并達(dá)到一定高度的？
湯立宏：一個(gè)人生命有限，精力也有限?；厥?0年來(lái)的教研歷程，我覺(jué)得自己的教研實(shí)踐始終聚焦于以下四個(gè)方面。一是課堂教學(xué)改革始終堅(jiān)持文道統(tǒng)一、教法學(xué)法并重，關(guān)注教學(xué)效果、教育質(zhì)量提升的核心變量。二是教研訓(xùn)同步推進(jìn)，互為犄角，相得益彰，教育研究始終追求充分的深度、寬度、信度與效度。三是教育研究實(shí)踐始終聚焦真實(shí)問(wèn)題解決，樹(shù)立精品意識(shí)，注重實(shí)效、接地氣、創(chuàng)品牌，讓群眾性教育科研深深扎根于中小學(xué)課改的大地上。四是校本研修、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終堅(jiān)持“育德育能”一體，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下審視并追求教師專(zhuān)業(yè)的科學(xué)有效發(fā)展。
教學(xué)研究目標(biāo)明晰，把時(shí)間和精力用在刀刃上，我們就能不離“初心”，少走彎路，取得教學(xué)專(zhuān)業(yè)的最優(yōu)發(fā)展。
教育人的視野——凝練教育思想
《教育家》：您主張“從生活情境中發(fā)掘?qū)W科教學(xué)與教育實(shí)踐的資源寶藏”，并凝練出“生活語(yǔ)文”等教育思想，這對(duì)教學(xué)起到什么樣的推動(dòng)作用？
湯立宏：我始終關(guān)注學(xué)科知識(shí)與能力的實(shí)用性，我的課改追求是，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)中的生活資源，關(guān)注學(xué)科在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、歷練。
20世紀(jì)80年代，我便喜以研究的視角關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)提升、素質(zhì)發(fā)展以及核心素養(yǎng)培育，并逐漸豐厚了本人的教育思想。其中，“生活語(yǔ)文”重在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“我的故事、家族故事、民間故事”等;“實(shí)用語(yǔ)文”重在增加應(yīng)用文教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生向新聞媒體等平臺(tái)投稿。
突出學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力提高，建設(shè)民主、和諧、智慧、實(shí)用的語(yǔ)文課堂，重視語(yǔ)文學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)與教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，能夠讓語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更具張力，更接地氣，更有實(shí)效。圍繞生活實(shí)踐學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，能夠有效地使語(yǔ)文成為學(xué)生的生存工具、精神源泉和生命力量。
《教育家》：近年來(lái)，您一直主張開(kāi)放的課堂、開(kāi)放的課程，在鮮活的區(qū)域文化和地方場(chǎng)館資源進(jìn)課堂、進(jìn)課程方面，您進(jìn)行了哪些有效實(shí)踐？
湯立宏：進(jìn)入新世紀(jì)，新課程改革的理念逐漸深入人心。我和北郊高中、復(fù)興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的老師共同挖掘上海城市文化與精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)祥地、紅色革命文化發(fā)源地、社會(huì)主義改革開(kāi)放最前沿的上海，所開(kāi)發(fā)的校本課程“行走上海 閱讀上?！鲍@得中國(guó)教育創(chuàng)新優(yōu)秀課程獎(jiǎng)、“十二五”全國(guó)教科研成果一等獎(jiǎng)。此后，我又將該項(xiàng)目延伸升級(jí)到領(lǐng)銜主持虹口區(qū)重點(diǎn)項(xiàng)目、上海市教研室重點(diǎn)課題“場(chǎng)館資源的有效利用與課程建設(shè)”。
立足虹口，延伸至全市，我和團(tuán)隊(duì)的老師們一起引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用生活中的優(yōu)質(zhì)資源，增強(qiáng)學(xué)生在區(qū)域場(chǎng)館資源有效利用課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
《教育家》：您是全國(guó)范圍內(nèi)“關(guān)鍵教育事件”深入系統(tǒng)研究實(shí)踐第一人，怎樣理解其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義？
湯立宏：2005年，我第一次聽(tīng)導(dǎo)師、上海市教科院顧泠沅教授提及“關(guān)鍵教育事件”，此后，我上網(wǎng)搜尋，竟沒(méi)有一條相關(guān)解釋。憑著職業(yè)敏感性，我感到，研究“關(guān)鍵教育事件”對(duì)于教師教學(xué)改進(jìn)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。于是，我從概念定義入手，再到具體教學(xué)場(chǎng)景的解析、實(shí)踐，開(kāi)展了系統(tǒng)深入研究。上海市名師培養(yǎng)工程立項(xiàng)了我的專(zhuān)項(xiàng)課題，也催生了我的個(gè)人專(zhuān)著《課堂場(chǎng)景與教學(xué)智慧——源于中學(xué)語(yǔ)文課堂的“關(guān)鍵教育事件”解析》，并榮獲第十一屆“上海圖書(shū)獎(jiǎng)”。
關(guān)鍵教育事件是教師生活中能強(qiáng)化自我專(zhuān)業(yè)認(rèn)知或引發(fā)認(rèn)知沖突的教育過(guò)程、片段或細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)事件的分析、反思與體驗(yàn)，研究?jī)?yōu)化、跟進(jìn)教師（學(xué)生）行為的具體方法與策略，可以使廣大學(xué)科教師深刻感受到師生教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)生命活動(dòng)、精神享受與心靈提升的過(guò)程，不斷提升教學(xué)魅力，體驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的樂(lè)趣，提高教育質(zhì)量。
《教育家》：您的新作《現(xiàn)代學(xué)校新型常用文書(shū)寫(xiě)作指導(dǎo)》在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界首次提出現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)常用文書(shū)體系“五分法”，這對(duì)現(xiàn)代學(xué)校治理意義何在？
湯立宏：現(xiàn)代學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理、創(chuàng)建教學(xué)品牌，必須加強(qiáng)各類(lèi)教育教學(xué)文書(shū)的應(yīng)用規(guī)范?！皩W(xué)校章程”“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”“督導(dǎo)自查報(bào)告”“課程計(jì)劃”“科目方案”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等都是校長(zhǎng)、教師需熟練應(yīng)用的教學(xué)文書(shū)。
基于此，我結(jié)合40年來(lái)從事基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)與行政管理的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，提出了現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的常用文書(shū)體系“五分法”。具體包括：對(duì)接國(guó)家政府機(jī)關(guān)行政管理類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校民主辦學(xué)科學(xué)治校類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)實(shí)踐評(píng)估反思類(lèi)文書(shū)、現(xiàn)代學(xué)校教育新聞宣傳類(lèi)常用文書(shū)。希望能夠幫助基層學(xué)校校長(zhǎng)、教師在課改實(shí)踐中有效突破瓶頸，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。我寫(xiě)作了大量文體樣文，開(kāi)展教師寫(xiě)作指導(dǎo)培訓(xùn)，成效顯著，獲得上海市“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)”二等獎(jiǎng)。
《教育家》：中小幼校園傷害事件時(shí)有發(fā)生，您是否有相關(guān)研究？
湯立宏：中小幼校園傷害事故類(lèi)型不一，有的關(guān)聯(lián)師德，有的關(guān)聯(lián)教學(xué)基本功;有的關(guān)聯(lián)管理規(guī)范，有的關(guān)聯(lián)硬件設(shè)施;有的關(guān)聯(lián)校內(nèi)師生，有的關(guān)聯(lián)校外社會(huì);有的關(guān)聯(lián)宏觀群體，有的關(guān)聯(lián)家庭個(gè)體。種種事故的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)構(gòu)成巨大的破壞性，產(chǎn)生難以挽回的損失與社會(huì)影響。然而，對(duì)于事故類(lèi)型、成因與防范，法律界人士不太熟悉學(xué)校管理難以深入分類(lèi)，教育界人士無(wú)法律專(zhuān)業(yè)背景往往單一性處理事故。在教育局行政崗位處理過(guò)大量事故，促使我反思，作為一名教育研究工作者責(zé)無(wú)旁貸，我起初打算寫(xiě)一篇文章，最終寫(xiě)成了專(zhuān)著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》，在國(guó)內(nèi)學(xué)界首次系統(tǒng)分類(lèi)校園事故的12個(gè)維度，并剖析預(yù)防對(duì)策。
教育人的境界——助鑄區(qū)域品牌
《教育家》：作為上海市首期名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程高級(jí)研修班培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)者之一，您進(jìn)行了哪些有效的設(shè)計(jì)與實(shí)踐？
湯立宏：2006年，上海市首期“雙名工程”高研班正式啟動(dòng)，在長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院時(shí)任院長(zhǎng)洪東府領(lǐng)導(dǎo)下，我負(fù)責(zé)區(qū)縣中心組辦公室日常管理工作，在總結(jié)此前區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)了雙名工程“四個(gè)模塊”的培養(yǎng)工作，市教委〔2006〕59號(hào)文件指出：采取“集中學(xué)習(xí)和按需施教相結(jié)合、綜合班集中學(xué)習(xí)與學(xué)員分散研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)思路，按“公共、專(zhuān)題、實(shí)踐和自主發(fā)展”等“四個(gè)模塊”分別配置菜單，全面關(guān)心學(xué)員師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，開(kāi)展富有科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性和示范性的上海市“雙名工程”培養(yǎng)工作。
如今該工程已進(jìn)入第四期，許多基地一直沿用這一培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明，這是一條行之有效的名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)之路。
《教育家》：上海是基礎(chǔ)教育課程改革前沿地區(qū)，虹口區(qū)教育學(xué)院近年來(lái)推進(jìn)“以區(qū)校合作項(xiàng)目為載體的群眾性教育科研”“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”實(shí)踐，作為區(qū)域系列重點(diǎn)項(xiàng)目核心成員，您如何看待這些區(qū)域教育品牌的價(jià)值？
湯立宏：這些區(qū)域重點(diǎn)項(xiàng)目都屬于中小學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性問(wèn)題。
區(qū)校合作項(xiàng)目是上海市虹口區(qū)近年來(lái)著力探索的一項(xiàng)群眾性教育科研活動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)廣大一線(xiàn)教師是實(shí)踐主體，教研團(tuán)隊(duì)組成合作伙伴，骨干領(lǐng)銜。10年來(lái)，項(xiàng)目實(shí)踐始終堅(jiān)持切口小、聚焦教學(xué)活動(dòng)亟待解決的問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在有限的時(shí)間里（一般一年為一周期），致力于形成有意義的教師教學(xué)改進(jìn)與學(xué)校課程優(yōu)化的“產(chǎn)品”。如：通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，建設(shè)一門(mén)有特色的校本課程;改進(jìn)某一方面教學(xué)行為或建立某一方面教學(xué)常規(guī);建設(shè)某一方面校本教學(xué)資源庫(kù);開(kāi)發(fā)校本作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。作為項(xiàng)目總領(lǐng)銜者，我與區(qū)內(nèi)2000多名教師參加了500多個(gè)區(qū)校合作項(xiàng)目的實(shí)踐，有效探索了一條植根基層學(xué)校實(shí)際、受廣大教師和校長(zhǎng)歡迎的群眾性教育科研新路。
“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”的建立實(shí)施是賦予區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)以剛性與規(guī)范的一項(xiàng)改革行動(dòng)。學(xué)校章程、學(xué)校課程計(jì)劃及學(xué)校學(xué)年課程執(zhí)行報(bào)告，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)是否規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)過(guò)程中不可或缺的“一體兩翼”。長(zhǎng)期以來(lái)，未能以學(xué)校主動(dòng)發(fā)展為追求的教育管理模式使學(xué)校的教育教學(xué)管理大多處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，缺少計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的有效反思，缺少對(duì)計(jì)劃執(zhí)行效果的自我與外在評(píng)價(jià)。課程建設(shè)是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，也是一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。透過(guò)學(xué)校課程計(jì)劃及執(zhí)行報(bào)告，可以洞悉校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)于學(xué)校課程的理念及辦學(xué)主張、教師的課程理念、學(xué)校發(fā)展的后勁與張力。這項(xiàng)工作是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的題中之義。
近年來(lái)，我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并推動(dòng)實(shí)施虹口區(qū)中小學(xué)“課程計(jì)劃與學(xué)年度執(zhí)行報(bào)告制度”，積極引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校追溯歷史文脈，思考學(xué)校當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的合理性，把握“此時(shí)”“此地”“此?！闭n程建設(shè)與實(shí)施的鮮明時(shí)空特點(diǎn)，倒逼學(xué)校提高課程計(jì)劃的科學(xué)性、真實(shí)性，并在學(xué)校課程建設(shè)工作的自我檢查評(píng)估中，不斷鞭策，落實(shí)流程規(guī)范，努力提高學(xué)校課程與教學(xué)質(zhì)量。
“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”是上海市虹口區(qū)自2015年起開(kāi)展研究實(shí)踐的重點(diǎn)項(xiàng)目，所謂“規(guī)準(zhǔn)”，就是行動(dòng)的規(guī)則和工作的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在課程建設(shè)與教學(xué)管理領(lǐng)域的“規(guī)準(zhǔn)”制定與落實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)等方面有效運(yùn)行的內(nèi)部規(guī)律及現(xiàn)實(shí)水平與規(guī)格品位。從執(zhí)行主體來(lái)看，它包括“管”的規(guī)準(zhǔn)、“教”的規(guī)準(zhǔn)和“學(xué)”的規(guī)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)管理停留在一般的制度建設(shè)層面，以“自上而下”和剛性的思路來(lái)管束、約束教師，因此教師抵觸情緒重，感覺(jué)只有被動(dòng)執(zhí)行的義務(wù)。并且，多數(shù)學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域?qū)τ诮ㄔO(shè)什么樣的“規(guī)準(zhǔn)”心中無(wú)數(shù)，茫然無(wú)措，不少人處于觀望狀態(tài)?；诖?，我作為“基于規(guī)準(zhǔn)的課程建設(shè)與教學(xué)管理”項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)者之一以及區(qū)局文件的主筆之一，努力滲透和強(qiáng)化如下思想：中小學(xué)教師是“規(guī)準(zhǔn)”的執(zhí)行者，更是“規(guī)準(zhǔn)”的建設(shè)者，是制定主體、實(shí)施主體、完善主體，所以，制定和實(shí)施深接地氣的“規(guī)準(zhǔn)”，必須秉承“自下而上”的思路，充分發(fā)揮廣大一線(xiàn)教師的積極性，賦予“規(guī)準(zhǔn)”建設(shè)過(guò)程中的文化力量，使具有正效能價(jià)值意義的“規(guī)準(zhǔn)”成為學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)文化的重要組成部分。上海市教委、市民進(jìn)、虹口區(qū)教育局聯(lián)辦白玉蘭國(guó)際論壇，多個(gè)省市組團(tuán)來(lái)學(xué)習(xí)，浙江全省推進(jìn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，經(jīng)省教研室領(lǐng)導(dǎo)力薦，多個(gè)地區(qū)特邀我從“規(guī)準(zhǔn)”視角進(jìn)行有效指導(dǎo)。
《教育家》：2006年，您出版?zhèn)€人專(zhuān)著《校本研修專(zhuān)論》，此后又開(kāi)始關(guān)注校本教研的效能提升并進(jìn)行了有效探索，請(qǐng)介紹一下在這一領(lǐng)域的個(gè)人實(shí)踐及虹口區(qū)推進(jìn)“教研活動(dòng)課程化”的項(xiàng)目影響。
湯立宏：校本研修正逐步成為全國(guó)范圍內(nèi)中小學(xué)校教學(xué)研究實(shí)踐的一種主流文化，校本研修不能僅關(guān)注活動(dòng)形式的創(chuàng)新，還應(yīng)通過(guò)內(nèi)涵的豐富，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效能的提升。校本研修現(xiàn)場(chǎng)必須緊密關(guān)注聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教師群體參與及其個(gè)體智慧在集體活動(dòng)中的共享、碰撞與提升，關(guān)注校本研修全體參與者共同獲得的精神愉悅、知識(shí)拓展及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，然而，各地現(xiàn)場(chǎng)研修活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在低效乃至負(fù)效的痼疾。
由這一方面思考出發(fā)，我于2008年申請(qǐng)立項(xiàng)上海市級(jí)課題——在校本研修活動(dòng)中提升“現(xiàn)場(chǎng)教研”活動(dòng)組織效能的研究，通過(guò)實(shí)證分析研究中小學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)教研”活動(dòng)大量成功案例與范式，對(duì)影響“現(xiàn)場(chǎng)教研”校本研修活動(dòng)效能的若干關(guān)鍵與輔助性因素進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、深入的篩選、論證。
在個(gè)人課題研究基礎(chǔ)上，我作為核心成員，力推“教研活動(dòng)課程化”項(xiàng)目在虹口區(qū)落地及深入實(shí)踐：讓教研搭上培訓(xùn)列車(chē)，使教研活動(dòng)成為有規(guī)范、有寬度、有長(zhǎng)度、有高度、有深度的學(xué)習(xí)性活動(dòng);讓培訓(xùn)扎根課堂實(shí)踐，使培訓(xùn)活動(dòng)成為有生機(jī)、有地氣、有人氣、有實(shí)踐、有反思的實(shí)踐性活動(dòng)。自2012年起，虹口區(qū)致力于打造“問(wèn)題—主題—課題”教研鏈，“研訓(xùn)一體”漸成特色，該項(xiàng)目也獲得了“上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)”。
教育人的擔(dān)當(dāng)——領(lǐng)雁協(xié)同發(fā)展
《教育家》：在引領(lǐng)山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)“80后”青年教師“三師四有”專(zhuān)題教育品牌建設(shè)中，您有什么心得體會(huì)？
湯立宏：師德教育是鹽湖區(qū)教科局對(duì)全區(qū)“80后”青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)與支持的主線(xiàn)，立足于全區(qū)“80后”青年教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，該區(qū)教科局發(fā)出了“強(qiáng)師德、練師能、錘師藝”，積極爭(zhēng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的黨和人民滿(mǎn)意教師的號(hào)召。2017年，我應(yīng)邀擔(dān)任“80后”青年教師“三師四有”專(zhuān)題教育項(xiàng)目首席專(zhuān)家，指導(dǎo)并開(kāi)展了融“師德、師能、師藝”于一體的“三師四有”專(zhuān)題教育實(shí)踐，引領(lǐng)教師深刻認(rèn)識(shí)“三師四有”專(zhuān)題教育的重要意義，牢記師德宗旨，銘記師德追求，樹(shù)立科學(xué)理念，優(yōu)化課改跟進(jìn)，追求崗位成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)境界升華，全區(qū)青年教師基本通過(guò)“達(dá)標(biāo)課”“研究課”“創(chuàng)新課”的教學(xué)實(shí)踐與考核，較好地實(shí)現(xiàn)了成為合格型、優(yōu)秀型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。令我欣慰的是，1300多名青年教師在“三師四有”專(zhuān)題教育的凝聚下，迸發(fā)了強(qiáng)烈的正能量，敬業(yè)精業(yè)、愛(ài)崗奉獻(xiàn)，成了鹽湖區(qū)課改的中堅(jiān)力量。
《教育家》：作為北京大學(xué)在云南省、貴州省黔西南州國(guó)培校本研修項(xiàng)目首席專(zhuān)家，您為他們的中小學(xué)課改與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了哪些積極作用？
湯立宏：2015年，我介入北京大學(xué)國(guó)培校本研修項(xiàng)目，在梁娜、郁竹等老師的帶領(lǐng)下，我與他們一起深入許多偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助教師樹(shù)立課程建設(shè)信心，從地方文化多樣性及其原生態(tài)資源中，創(chuàng)生最獨(dú)特和有魅力的校本課程。
位于大山深處的臨滄市邦賣(mài)中學(xué)教師左金華，經(jīng)我們線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)，憑借其豐富的果樹(shù)嫁接經(jīng)驗(yàn)，成功執(zhí)教《果樹(shù)嫁接》的校本拓展課。原本，左金華由英語(yǔ)學(xué)科轉(zhuǎn)崗不久，產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)迷惘，我們的真誠(chéng)鼓勵(lì)讓他心潮澎湃。我們向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出“全力支持這門(mén)課程成為學(xué)校品牌課程”的期望，并對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排提出建議，校長(zhǎng)和班子成員當(dāng)場(chǎng)拍板，劃出學(xué)校半個(gè)山頭的50畝地，辟為該課程實(shí)踐基地——學(xué)生果園。
大理州永平縣老街中學(xué)教師孫靖因?qū)W校生源和師資變化而不得不幾次轉(zhuǎn)崗，先后任教語(yǔ)文、政治、歷史、地理四門(mén)學(xué)科。本來(lái)，他對(duì)教學(xué)工作已經(jīng)灰心，準(zhǔn)備以“副科”教師角色靜待退休。我們二度來(lái)到該校時(shí)，老街中學(xué)終于啟動(dòng)了基于南方絲綢之路上的明珠——永平地方文化資源而開(kāi)發(fā)的校本課程教學(xué)實(shí)踐，孫靖開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課《古道溯源》，在研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們與他一起分析，堅(jiān)定了他成為校本課程優(yōu)秀教師的信心。
云南大理下關(guān)四小教師萬(wàn)志娟，在我們的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下深入民間，了解白族甲馬這種民間藝術(shù)形式，編寫(xiě)相關(guān)校本教材，在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行推廣普及，形成富有民族民間藝術(shù)特色的校本課程。白族三弦彈唱、白語(yǔ)演唱兩種民間藝術(shù)剔除了低俗的內(nèi)容格調(diào)，成為師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本課程，白族扎染也成為學(xué)生表達(dá)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)的趣味課程……這些由民族技藝改造生成的課程正成為云南省一門(mén)門(mén)具有民族特色和時(shí)代創(chuàng)新活力、堪稱(chēng)優(yōu)秀品牌的校本課程。
《教育家》：能否談?wù)勀l(fā)起抗疫培訓(xùn)課程和線(xiàn)上公益講座的緣起與效果？
湯立宏：2020年3月，全國(guó)中小學(xué)抗疫進(jìn)入“停課不停學(xué)”階段，我有一種直覺(jué)，自己雖然不能像醫(yī)生、護(hù)士、警察、記者等那樣在抗疫一線(xiàn)沖鋒陷陣，但作為教學(xué)研究人員，我有責(zé)任回應(yīng)師生在特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)期待，為其排憂(yōu)解難。于是，我結(jié)合自己對(duì)抗疫形勢(shì)和中小學(xué)“停課不停學(xué)”的理解，迅速開(kāi)發(fā)十大校園抗疫師訓(xùn)課程，并啟動(dòng)一系列線(xiàn)上公益講座。同時(shí)，在陳紅波、蔡曉婷、羅玉英、凌建紅、任玉萍等多位教育同仁熱烈響應(yīng)下，發(fā)起并主持了多場(chǎng)全國(guó)性論壇，分享抗疫經(jīng)驗(yàn)和策略。
實(shí)踐證明，一線(xiàn)教師非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)為例，在區(qū)教科局的組織支持和我的指導(dǎo)下，一個(gè)半月內(nèi)，共形成教學(xué)心得18000篇、抗疫事跡1400余篇;提煉整理線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐心得1500余則;運(yùn)用新理念新模式線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)1300余篇，其中，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)350余篇;1300位教師分享1500余節(jié)線(xiàn)上教學(xué)個(gè)人錄播課，250 節(jié)獲評(píng)優(yōu)秀線(xiàn)上教學(xué)課。
《教育家》：您如何理解一名優(yōu)秀教育人的品質(zhì)內(nèi)涵？
湯立宏：一名優(yōu)秀的教育人，其品質(zhì)不僅體現(xiàn)在“卓然獨(dú)立、越而勝己”的品性修煉，還應(yīng)有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?，致力于區(qū)域（學(xué)校）教育品牌的建設(shè)，更要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，引領(lǐng)全國(guó)更多地區(qū)的教育協(xié)同發(fā)展。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育實(shí)踐是一項(xiàng)慢工程，需要有繡花的心思，綿密而悠長(zhǎng)，需執(zhí)著堅(jiān)韌地跋涉，更要與時(shí)俱進(jìn)，賦予教學(xué)研究和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)代活力。在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教育、教師成長(zhǎng)等方面面臨困擾的時(shí)刻，一名教育人應(yīng)以“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的精神，挺身而出，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)。
湯立宏抗疫公益講座中的教育心、赤子情
從湯立宏校園抗疫系列師訓(xùn)課程和公益講座中，我們不難看出他對(duì)“后疫情”時(shí)期教師培訓(xùn)的關(guān)切與用心，感受到他樸素的教育心和濃郁的赤子情。
《疫情環(huán)境下的中小學(xué)校和教師之大胸懷、大格局、大視野》
系統(tǒng)闡釋從容應(yīng)對(duì)疫情、開(kāi)展有效學(xué)校教育的十大應(yīng)對(duì)措施，助力教師走出“后疫情”時(shí)期的教學(xué)迷惘困境。
《中小學(xué)教師課程資源意識(shí)及活用抗疫資源的三重境界》
闡述面對(duì)豐富鮮活的全民抗疫資源，教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)化課程的意識(shí)，充分有效地發(fā)現(xiàn)鮮活資源、利用價(jià)值資源、創(chuàng)造增值資源，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)創(chuàng)新升華。
《化危為機(jī) ?中小學(xué)校在疫情磨難的歷練中走向品質(zhì)發(fā)展》
闡述“后疫情”時(shí)期中小學(xué)加強(qiáng)教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)化舉措，引領(lǐng)思考抗疫經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校課改與學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)。
《“后疫情”與“疫情后”的師生心理問(wèn)題關(guān)注與健康導(dǎo)引》
結(jié)合相關(guān)中小學(xué)與教師的成功實(shí)踐，巧妙化解教師心理障礙，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步培育核心素養(yǎng)，強(qiáng)化生涯教育。
《“后疫情”線(xiàn)上課堂的教學(xué)組織、效能與形式創(chuàng)新》
有效回應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)課與中小學(xué)課程建設(shè)之間的關(guān)系，引領(lǐng)更新教師觀念，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)成為今后中小學(xué)的新型教育教學(xué)路徑和新型課程實(shí)施形式。
《“后疫情”與“疫情后”的校園安全與學(xué)生校園傷害事故的預(yù)防及處置》
在個(gè)人專(zhuān)著《中小學(xué)校園傷害訴訟案例面面觀》的基礎(chǔ)上，深入分析“后疫情”與“疫情后”情勢(shì)下學(xué)校學(xué)生工作的特殊性，指導(dǎo)完善防范機(jī)制，構(gòu)建“后疫情”與“疫情后”的平安和諧校園環(huán)境。
《“后疫情”與“疫情后”校園突發(fā)事件的輿情應(yīng)對(duì)與防范處置》
結(jié)合大量案例，分析引發(fā)校園輿情的突發(fā)事件生成原因及防范機(jī)制，特別是輿情應(yīng)對(duì)的策略方法等，據(jù)此進(jìn)一步提出有效解決辦法。
《積極有效的教學(xué)反思如何選準(zhǔn)切入口》
系統(tǒng)闡釋教學(xué)反思的定義理解、意義解析、切入選點(diǎn)等，同時(shí)，圍繞教學(xué)反思的深度有效實(shí)踐，進(jìn)一步闡釋教學(xué)反思的專(zhuān)業(yè)境界、文本呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)優(yōu)化“后疫情”時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐。
《燃燒職業(yè)熱情 ?做尊享幸福教師——與職業(yè)倦怠作斗爭(zhēng)》
分析教師職業(yè)倦怠的深層次原因及努力解決之道，引領(lǐng)教師正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值與意義，走出“后疫情”迷茫，實(shí)現(xiàn)從“小我”邁向“大我”的人生境界修煉。
《名師修煉：如何形成自我與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)品牌特色》
具體闡述名師修煉和學(xué)校特色教學(xué)文化及辦學(xué)特色凝煉的三重境界，引領(lǐng)教師凝練智慧、修煉特色，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的品牌優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
《“后疫情”下的學(xué)生學(xué)習(xí)困擾、期待與變革》
具體分析“后疫情”時(shí)期中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出有效應(yīng)對(duì)策略。
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