策劃 | 王俊文 劉秀萍 ? 文字整理 | 周麗

教育教學是學校的核心工作。只有加強教育教學管理，才能提高教育教學質量。在新課程改革背景下，中小學教育教學管理面臨很多問題：教育功利思想嚴重，重成績輕育人;教學內容側重知識傳授，弱化學生思維能力、創(chuàng)新能力、批判精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);教育教學方法陳舊、手段落后……對此，需要校長提升教育教學管理能力，充分擔負起計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教育教學過程的各要素加以統籌，使之有序運行。增強學校競爭力，需苦練內功，提高教育教學管理效能，從而喚醒學生內動力。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，邀請了以中小學校長為主的多位嘉賓，共同探討教育教學管理制度如何重建、教育教學過程怎樣管理、教育教學評價如何實施等問題。

議題一 教育教學管理制度的重建

當下，學校教育教學管理制度存在哪些問題、應該怎樣重建？

劉云波：中小學教育科研存在的問題，最突出的莫過于形式主義嚴重，主要存在這幾個方面：碎片零星行為多，系統梳理思考少;虛假面子工程多，俯下身來真實研究少;感性經驗總結多，深度理論突破少;傍課題湊人數的多，獨立思考研究的少。針對這些問題，我們主張進行形式多樣的教育科研活動——

聽課、評課。評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優(yōu)點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協調，最后集體研究確定這一節(jié)課整體的教學設計。

教法研討。教學研討前要做好安排，安排一名或幾名有經驗的教師進行主講，其他教師做必要的補充、完善，最終達成一致意見，形成最優(yōu)化的教學方法。

說課。在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。

論文宣讀。在每一個學期初，教研組組織，每位教師必須選擇一個課題，針對這個課題進行研究，在要求的時間內拿出一兩篇系統化的論文。論文宣讀可以安排在每一個學期末，集中一兩次教研活動。每位教師可以將這一學期自己最成功的課題研究成果進行宣讀。通過論文宣讀，教師可以相互學習，共同提高。

學情分析。各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學生的情況，包括學生的學習情況、生活情況、紀律情況等。這樣可以使教學活動做到有的放矢，因材施教。

試題評選。試題的質量如何，關系到教學的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創(chuàng)新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學習，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。

教材過關。利用教研活動，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解?？梢蚤_展說教材、說教法、說題等活動。

教學比武式。教學水平的提高，要通過教師之間相互學習、相互借鑒。教學比武是最好的相互學習方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準備一節(jié)最優(yōu)秀的課，展示自己最高的教學水平。

經驗交流式。經驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負責人，確定參加人員、地點、時間等。負責經驗交流的主講人，課下要認真準備，其他參與人員也要準備資料。在經驗交流時，安排人員都要參加，主講人作為主發(fā)言人，其他參與人員也要就議題踴躍發(fā)言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認可的經驗模式。

議題二 教育教學過程的管理

作為學校整體教學過程的把關者，校長如何增強教學過程管理的有效性？

耿帥：學校的發(fā)展，重要的是要營造濃郁的學術氣息和研究氛圍。為了達到這樣一個目標，我們重建了學校的組織架構，構建了人文學院、數理學院、藝體技學院和知行學院。這四個學院專注于本領域內的課程開發(fā)、課堂教學改革研究以及考試研究。從制度層面為課堂教學的改革和研究提供了保障。

通過全面研究高中各學科課程標準，我們發(fā)現所有學科的核心素養(yǎng)當中有一個共同的素養(yǎng)，那就是思維素養(yǎng)。另外，我們還專門研究了近三年的全國卷高考題以及山東卷高考題，發(fā)現高考試題的情境越來越復雜，需要遷移的知識越來越豐富，涉及的生活情境也越來越多樣。相反，直接考查記憶的試題基本上沒有。也就是說，現在的考試試題的思維含量已經越來越大。基于這兩個研究，我們認為思維能力是當下學生亟需具備的，而思維必須在課堂這個教學主陣地上進行培養(yǎng)。在研究了一百節(jié)全國名師的課后，我們凝練出好課都具備的63個要素，并進一步歸納出“366”思維課堂基本要求——

“3”是指老師的三個重要角色。優(yōu)秀的教師第一個角色是設計師，而不是“講師”;第二個角色是教練員，教師不能做“運動員”，代替學生去跑;第三個角色是導師，教師是引導者而不是管理者。

第一個“6”就是設計課堂教學的六個原則。一是單元整合設計;二是目標驅動任務;三是支架撬動思維;四是規(guī)則代替要求;五是舞臺展示成果;六是過評（過程性評價）促進成長。

第二個“6”就是課堂教學設計的六個要點。一是落實好知識點;二是聯系好生活點;三是突破好困惑點;四是激發(fā)好情感點;五是啟迪好思維點;六是生長好素養(yǎng)點。

教學策略上，我們進行了大概念引領下的大單元整合教學研發(fā)。該研發(fā)成果秉承了以下兩個思路——

一是在忠實于國家教材、國家課程的前提下，基于老師的經驗和學生的學情，將國家教材進行校本化、生本化、師本化落地，變成“教、學、研、練、測、評”六位一體化“學材”。二是形成課堂落地的教學三案策劃：第一個是單元準備案。我們抽取了學科核心素養(yǎng)、凝練了單元大概念，在單元核心驅動任務中設計情境化的子任務。第二個是單元探究案。情境化的子任務形成之后，教師要將其轉化為課堂探究活動，通過展示、交流、分享、發(fā)現問題、精講點撥、當堂評價等方式，實現學習任務在課堂上的落地。第三個是單元梳理案，學習任務完成之后，以單元為單位，對整個單元知識進行梳理，讓學生找到知識在課程系統當中所處的位置，在解題或者運用時做到上掛下聯、左右逢源。這三案，將思維素養(yǎng)貫穿其中，讓思維因子在課堂當中得以植入。

夏秋玲：教學質量是學校發(fā)展的生命線，每一所學校都會把這項工作放在重中之重的位置。以語文學科為例，談談我校教學質量的提升策略。

自主研發(fā)教師基本功培訓項目。讓有書法特長的體育老師擔任老師們的粉筆字教練，每人每天一個四字詞語，當天考勤當天點評，期末比賽頒獎。讓有美術特長的老師擔任青年教師的書法老師，每周布置練習內容，針對性輔導，個性化點評，期末展示獎勵;讓有語言藝術特長的老師擔任語言藝術指導老師，成立“環(huán)湖東國際電臺”微信群，每天進行詞語、繞口令、文段練習，伙伴們每天在群里相互傾聽，相互學習。學生語言訓練群也在同步進行。

借助賽事凝心聚力。上學期，我校積極籌備、協助教師霍韻斯參加禪城區(qū)第八屆小學語文青年教師素養(yǎng)大賽。通過挖掘各科組人才資源，成立霍韻斯素養(yǎng)比賽輔導團隊、備課團隊、服務團隊，“三位一體”為參賽做好準備和保障。在韻斯老師比賽的同時，我們也讓有潛力的年輕老師同步學習、同步磨礪、達到同步成長的目的。通過一學期的磨合，我們基本達到了同伴融合、家校融合、師生融合、生生融合，形成了良好的學術氛圍。

規(guī)范各項制度，讓每項工作有章可循。我們組織學校行政人員假期做好下學期工作計劃，注重工作部署。學校開辦初期，由科組長組織語文教師討論，萃取語文學習習慣若干條，經行政會討論確定之后固化下來形成科組常規(guī)，由科組、年級組、各班老師層層落實。在學校層面，我們制定了課堂常規(guī)日查、教學常規(guī)月查、集體備課單元主講、質量階段分析等相關制度，為提高教學質量提供保障，讓教學質量得到過程性的科學監(jiān)控。

搭建平臺，讓老師在不同場合崗位練兵。上學期，我們迎來了珠海市香洲區(qū)小學語文骨干教師到訪研學;組隊參與了廣東省2018年度“強師工程”——佛山、東莞名師工作室跟崗研修活動;與佛山市第九小學聯合開展六年級習作專題教研活動;省級王玉建名師工作室和區(qū)級夏秋玲名師工作室聯合開展“送教下鄉(xiāng)”到清遠活動。同時我們還與集團本部保持教學聯絡、來往、資源互享，共同成長?！罢堖M來、走出去”為我校語文教師專業(yè)成長、課堂磨煉、淬煉提升提供了寬廣的舞臺。

信息手段開拓課堂空間。我校擁有全市一流的電教設備，先進的媒體設備為語文教學提供了便捷，也帶來了效率的要求，學校鼓勵語文教師有效利用信息技術與語文教學進行恰切組合，讓信息技術有利的一面為語文教學服務，發(fā)揮最佳正向功能。

議題三 教育教學評價的管理

學校該如何提高教育教學評價的科學性？

陳群云：教師評價的意義是什么？一是評判教師的素質水平，促進教師教學水平能力的提升。二是評價教師的工作業(yè)績和教育教學效果，提供更加切實可行的意見建議。三是讓教師整個群體提高與發(fā)展，重在團結與促進。四是制訂出適合本校實際的教師隊伍建設目標和教師發(fā)展戰(zhàn)略，真正讓我們的孩子獲益、獲得幸福感。基于此，我們的教學評價管理主要做了以下三點：

借助定量分析，團隊考核評價凸顯教師責任。我校在績效考核制度中專門設立了“年級和團隊創(chuàng)優(yōu)考核方案”，考核目的：一是提升學校整體教育教學質量，促進學生各方面素質的全面發(fā)展。二是樹立典型，結合年度“評先、評優(yōu)”活動，在校內樹立團隊互助先進典型，使教師樹立信心，有樣可學，不甘落后。三是明確考核評價義務，落實責任，教師間做到互相幫助、互相促進，促進教師和諧。四是推動學校特色文化建設，形成和諧的學校文化。我們從教學質量、學生體測、學校特色（含足球、科技、藝術）三大方面設立了相應的教師團隊考核評價制度。如教學質量是以年級組捆綁作為整體來進行獎勵考核。這樣的制度讓全體教師高度合作、高度共享。

借助智慧平臺，實時調查評價促進發(fā)展提高。我校是全國智慧教育實驗學校，又是市智慧教育示范校。我們試圖發(fā)揮“智慧教育示范?！钡膬?yōu)勢，借助智慧平臺手段，用于調查、分析、查找原因。首先是微信問卷星調查平臺，用于對教師個人態(tài)度、能力、水平與工作實績的評價，評價的等次主要分為進步、保持、退步三種。同時查找教師個體不足。其次借助Team Model系統，利用IRS及時反饋系統進行教師教學即時性過程評價。評價前須設立好維度，對教師的教學目標完成度等項目進行即時評價，對老師的教學能力的提升大有裨益。

真誠交流談話，常規(guī)考核評價注重認識幫助。學校專門制定了《教育教學業(yè)績考核評價制度》，從上課、備課（含課件）、作業(yè)批改、課外輔導、教學效果、培訓進修等幾方面進行教師的日?？己嗽u價。行政部門采用無記名問卷全面評價，自查、互查、抽查、督查個別評價方式進行，每月一次，時間不定。當查找出原因后，學校行政部門常常以訪談交流形式進行，教師在談話后接受批評且扣除相應的月考核績效獎勵。盡管錢不多，50元到200元不等，但是他們能真切感受到自身不足然后努力去修正自己的缺點，做到心服口服，這才是真正對教師考核評價的目的。

李旭東：我今天發(fā)言的主題是《構建學校綠色質量制度的實踐探索》。之所以用了 “綠色質量”一詞，側重于強調所謂的教學質量，一定是帶給學生未來可持續(xù)發(fā)展的質量，而不單單是目前、當下學生的分數成績。

以入量出增值評估。這一方式的關鍵在于找到恰當穩(wěn)定的參照組，我校以全縣30所初中學校為參照組，采用以班對校的方式，把每一所學校的成績作為參照刻度。評估時，以這一學期和上一學期教師所教班級的成績在這個刻度中所處的位置的變化情況作為評估依據。這樣就充分考慮了不同班級、不同學校、不同區(qū)域學校之間學生的差異因素對教師教學質量評估的影響，是用自己班的過去和現在進行比較。

等級分數互換評估。把兩期成績位置變化情況歸入相應的等級。由于初始位置不同，會導致變化的難易有區(qū)別，例如：起點在第一名，成績再好，至多保持;起點在三十名，進步兩名相對容易，但與起點在十名的進步兩名的難度顯然是不同的。充分考慮這一系列因素，根據參照組的不同，形成一個等級表，相對區(qū)分出各個起始點不同的變化獲得各個等級的具體標準。這一標準的確定，要考慮到教師們的工作能力整體情況，要讓多數教師通過努力都能進入到中上等級，以調動廣大教師的積極性。每個等級再折算相應的分值數據，以進行最終計算。這就把定性與定量評估有效結合起來了。這種方式還能解決不同年級、不同學科之間的評估平衡問題，讓教師們從內心真正地接受與認同評估的公平性。

個體助力集體評估。在學校管理中，我們鼓勵教師之間要合作、探討、資源共享、共同進步與發(fā)展，因此學校的評估制度體系就應該圍繞這一目標來設計。上面的以入量出增值、等級換算就是個體評估，在得出個人等級分值后，根據教師所在年級整體成績在這組參照組所處的絕對位置，給予全年級教師一定的浮動比例，這樣就有效地把個體評估與集體評估進行了結合，讓教師們有一種集體榮譽感，培養(yǎng)團隊的合作精神。

綠色質量因子評估。所謂綠色質量應該建立在學生健康學、快樂學、自主學基礎之上。因此，我們提出了綠色質量因子評估。綠色因子包含很多，初步可以確定為：學生良好坐姿率、學生近視增長率、喜歡教師程度、喜歡學科程度。在平時巡課過程中就可以觀察教師課堂學生坐姿正確人數，期末可以算出一個平均數值和比例，近視增長率也是期初與期末進行檢測比較得出。喜歡教師程度和喜歡學科程度則需由學校出面組織、教師本人回避、無記名的方式進行問卷調查統計分別得出（可采用信息化統計手段），把這四項因素的值，根據學生年級的不同確定一個大致正常值從而算出對比值。根據這一對比值對上面算出的質量分數再次計算加權值，最終得到教師的質量評估分數。這樣，教師在平時的教學過程中就不得不去關注學生身體健康情況和學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，著眼學生未來長遠的學習發(fā)展。