李麗

【摘? 要】? 本文介紹了新課程改革背景下的小學(xué)生爭章機(jī)制——“將軍之路”的實踐與探索。“將軍之路”的建立與保障有三大益處：（1）能全方位地激勵學(xué)生;（2）能客觀地評價學(xué)生;（3）能實現(xiàn)班級量化管理?？傊?，“將軍之路”爭章機(jī)制集激勵、評價、管理于一體， 為每位學(xué)生成為“將軍”鋪設(shè)了通向成功的大道。它不僅是班主任管理班級的法寶，也是少先隊的一項特色活動，值得大力推廣。

【關(guān)鍵詞】? 爭章機(jī)制;評價激勵;班級管理;量化管理;少先隊大隊部工作

我們的時代正處在一個不斷變革的階段，教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國，課程改革不斷深化。教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化。評價方式卻跟不上前者的腳步，教師對學(xué)生的評價往往是主觀的，或者是局限的。評先評優(yōu)時，老師往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，缺少對學(xué)生全面綜合的量化。同時，現(xiàn)在的小學(xué)生對于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去，在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任等方面比較消極。因此，如何建立起一套有效、長效、高效的競爭機(jī)制，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要，也是班級量化管理的保證，更是全面量化、客觀評價、充分激勵學(xué)生的手段?！皩④娭贰笔枪P者研究與探索的一種爭章機(jī)制，后來被學(xué)校少先隊大隊部在全校推廣，也取得了一些經(jīng)驗。

一、建立“將軍之路”，實行量化管理

1.融合游戲元素，激發(fā)競爭意識

全面量化是客觀評價學(xué)生的前提，很多班主任老師也在實行這種量化方式，并由班干部對每個學(xué)生的積分進(jìn)行統(tǒng)計。但一般情況下，學(xué)生對這種抽象的數(shù)字并不是很感興趣，收效并不大。甚至有的老師采用的是扣分的形式，或者以扣分為主，加分為輔的形式，大大挫傷了學(xué)生競爭的積極性。筆者也想通過量化的方式來全面地考量學(xué)生，客觀地評價學(xué)生，以及達(dá)到管理班級的目的。但如何在量化的過程中激發(fā)學(xué)生的積極性及競爭意識呢？筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都愛玩游戲，而游戲的升級更是孩子們樂此不疲的事，因為升級游戲能給他們帶來成就感，事實上成人也不例外。根據(jù)這個普遍的心理，筆者決定在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級競爭，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

2.結(jié)合地方特色，制作軍銜臂章

標(biāo)示等級最主要的就是使用“章”。筆者也曾留意過一些學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，他們?yōu)榱思顚W(xué)生，在教學(xué)中也有使用“章”，比如學(xué)習(xí)章、助人章、紀(jì)律章等，這些章的作用只是作為換取積分的一種替代物，平時都是躺在鉛筆盒里或書包里，不為人知。而筆者更希望有一種獎?wù)履芊从尺@名學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并能掛在臂上或胸前，激發(fā)他們的自豪感。因為筆者所在的學(xué)校附近有駐島部隊，班級學(xué)生中也有一部分是部隊子女，于是，筆者想到了用軍銜來標(biāo)示等級，并親自設(shè)計繪制了軍銜臂章。軍銜臂章共有十一個等級，分別是少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少將、中將、上將、大將。為了顯示等級的不同，不僅在臂章上用文字標(biāo)示這些等級，還使用了軍隊中標(biāo)示軍銜的幾杠幾星的圖形符號，甚至還用三種不同的顏色標(biāo)示不同的級別。比如尉官級別的一律用藍(lán)色，校官級別的一律用紫色，將軍級別的一律用紅色，這樣老遠(yuǎn)就能看出這位學(xué)生他的量化成績大致在哪個級別。等級越高，臂章越酷，滿足了學(xué)生的虛榮心，也激發(fā)了學(xué)生競爭的欲望。如圖：

3.制定量化細(xì)則，完善“將軍之路”

“將軍之路”主要由積分表、軍銜臂章、量化細(xì)則三部分組成。每位學(xué)生都有一張積分表，由組長保管并計分，該表經(jīng)過特殊設(shè)計，能提醒組長給組員更換相應(yīng)的臂章。軍銜臂章也經(jīng)過特殊的設(shè)計，它有外殼和內(nèi)芯兩部分組成，外殼就是采用淘寶上常見的盾形的少先隊標(biāo)志，起到防水和佩戴的作用;內(nèi)芯就是根據(jù)外殼的尺寸量身定做的設(shè)計精美的軍銜卡片，它可以插到少先隊標(biāo)志的塑料膜里，并隨著等級的晉升自由更換。

而“將軍之路”中最重要的部分就是量化細(xì)則了。量化細(xì)則制定得越完善，最終反映的結(jié)果也就越客觀。在細(xì)則中，筆者全面細(xì)致地考量學(xué)生的方方面面，囊括了思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、才藝才能、工作責(zé)任等。量化主要采用獎勵加分的方式，比如上課主動舉手發(fā)言加1分，課堂作業(yè)得“優(yōu)”加1分，助人為樂加2分，在各級各類比賽中獲獎加幾分等都有明確的規(guī)定。不僅語數(shù)英學(xué)科可以加分，其他學(xué)科都有加分的機(jī)會。而在晉級的設(shè)置上，筆者采用了先易后難的原則，剛開始升級的時候25分就可以升一級，后來要50分升一級，最后要100分才能升一級。這樣做的目的是縮小差距，增強(qiáng)后進(jìn)生信心。如圖：

積分表的計分，軍銜臂章的更換，量化細(xì)則的制定都有相應(yīng)的操作規(guī)則，使“將軍之路”爭章機(jī)制臻于完善。同時，也標(biāo)志著班級管理進(jìn)入量化管理的階段。

二、保障“將軍之路”，激發(fā)爭章熱情

有了完善的爭章機(jī)制，如何有效、長效、高效地激勵學(xué)生積極競爭呢？可以從以下三方面入手：

1.班主任高度重視

在眾多的老師中，學(xué)生最在乎的是班主任的看法，因為班主任有其他老師不具備的優(yōu)勢——評優(yōu)評先的“生殺大權(quán)”。倘若班主任衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)還仍舊停留在學(xué)習(xí)成績上，勢必造成爭章機(jī)制只是一個唬人的噱頭，只是一張美麗的皮。學(xué)生對這個爭章機(jī)制也許只有三分鐘熱度，然后又會把注意力轉(zhuǎn)移到考試分?jǐn)?shù)上。只有當(dāng)班主任將學(xué)生的臂章等級與評先評優(yōu)掛鉤，學(xué)生才會真正地重視爭章。筆者在自己班里就明確提出臂章等級是三好學(xué)生及其他各類先進(jìn)評選的重要依據(jù)，并且在期末小獎品發(fā)放的時候，也是獎勵給臂章等級領(lǐng)先的學(xué)生。有了班主任老師的高度重視，學(xué)生才會真正投入到這場全面的競爭之中。事實證明，臂章等級高的學(xué)生與老師平時眼中的優(yōu)等生是沒有較大出入的。只不過以前我們老師是憑自己的印象來評價學(xué)生，比較主觀;而現(xiàn)在是憑能反映學(xué)生各方面表現(xiàn)的積分來評價學(xué)生，更科學(xué)、更客觀、更全面。

2.尋求家長重視

其實，光有教師與學(xué)生的重視還不夠，如果家長不轉(zhuǎn)變觀念，還是將所有的關(guān)注點集中在孩子的學(xué)習(xí)成績上，勢必對“將軍之路”爭章機(jī)制的實施形成阻礙。因此，班主任要耐心與家長溝通，說明“將軍之路”的重要性與科學(xué)性，并要求家長多鼓勵學(xué)生爭章。只有家校合力，觀念一致，才能形成爭章的氛圍，才能保證爭章機(jī)制的有效、長效和高效。每次期末的時候，筆者都會在校訊通上大力表揚臂章等級前十名的學(xué)生，暗示家長臂章等級重于學(xué)習(xí)成績，在這樣的努力下，家長也越來越重視臂章等級了。

3.尋求學(xué)校重視

筆者的“將軍之路”爭章機(jī)制在班里實施一年之后被少先隊大隊部推廣到全校各個班級。為了鼓勵全體學(xué)生積極爭章，在筆者的建議下，大隊部出臺了一項舉措：凡是軍銜達(dá)到將軍級別的，一律在升旗儀式上由校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著全校師生的面親自頒發(fā)臂章。此舉措一出，大大激發(fā)了學(xué)生爭章的積極性，讓孩子們體驗到了成就感。在臺上接受頒章的學(xué)生自豪無比，在臺下目睹的學(xué)生羨慕不已，并暗暗較勁。

三、反思“將軍之路”，所得益處多多

在班主任、家長、學(xué)校的高度重視下，“將軍之路”爭章機(jī)制得到了保障，孩子們爭章的熱情也高漲。當(dāng)然，爭章的目的并不是為了爭章，而是為了充分激勵與客觀評價學(xué)生。經(jīng)過三年的實踐與探索，筆者認(rèn)為“將軍之路”爭章機(jī)制至少有以下三方面的益處：

1.“將軍之路”能全方位地激勵學(xué)生

“將軍之路”爭章機(jī)制充分運用了激勵的原則，從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。如學(xué)生作業(yè)正確率100%，詞語抄寫字跡工整美觀，運動會取得獎牌，才藝表演獲得名次等都會得到加分，分?jǐn)?shù)的累積就會使臂章升級，那就會贏得老師的笑臉、同學(xué)的羨慕、家長的獎勵這些外部激勵，同時也會有來自于自我的內(nèi)部激勵。在內(nèi)外激勵下，學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌是奮發(fā)向上的，精神狀態(tài)是積極昂揚的?！皩④娭贰睜幷聶C(jī)制改變了過去一個班級只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個學(xué)生只要想成為“將軍”，只要表現(xiàn)好，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，都實現(xiàn)成為“將軍”的夢想，這樣為每個學(xué)生創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性，激發(fā)了班級的每個學(xué)生的積極性。

2.“將軍之路”能客觀地評價學(xué)生

爭章的前期工作是量化，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化，還對學(xué)生的品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、才藝才能、工作責(zé)任等各方面進(jìn)行量化。通過量化，將學(xué)生各方面的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式記錄下來，所以最終呈現(xiàn)的其實是學(xué)生的綜合表現(xiàn)。單憑學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀不一定能在量化中取得高分，而在量化中取得高分的往往是各方面都很優(yōu)秀的。因此，它可以作為評先評優(yōu)的重要依據(jù)，也是教師客觀評價學(xué)生的依據(jù)。

3.“將軍之路”能實現(xiàn)班級量化管理

“將軍之路”爭章機(jī)制中的量化細(xì)則不僅給學(xué)生提供了一個“法”的依據(jù)，使學(xué)生有“法”可依，有章可循，知道怎么做才是值得肯定的、值得表揚的，更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的參與意識、競爭意識、主人翁意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生自主管理的能力，大大地增強(qiáng)了班級的凝聚力和感召力。班級常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了，各項工作落到了實處，形成了“天天管，天天不要管”的良性循環(huán)。

總之，“將軍之路”爭章機(jī)制集激勵、評價、管理于一體，創(chuàng)造性地為每位學(xué)生成為“將軍”鋪設(shè)了通向成功的大道。它不僅是班主任管理班級的法寶，也是少先隊的一項特色活動，值得大力推廣。

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