李沁妍

摘 要：幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)是將抽象概念變?yōu)榫唧w，讓幼兒逐步接受，學(xué)會(huì)運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、吸引幼兒的情境，是我們常用的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：幼兒; 數(shù)學(xué); 情境

中圖分類號(hào)：G613.14? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-092-001

幼兒處于3-6歲的階段，對(duì)數(shù)學(xué)類的抽象概念并不能做出迅速、清晰的理解。由此，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)往往通過(guò)多方面的要素來(lái)支撐，通常將抽象的數(shù)學(xué)概念化作具體事物和情境來(lái)幫助幼兒更好地理解概念，掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、吸引幼兒的情境，是我們常用的教學(xué)手段。而并非所有的情境設(shè)置都是有效的，也需要通過(guò)對(duì)不同數(shù)學(xué)概念的揣摩和分析，來(lái)設(shè)置適宜的情境，以此提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和效率。

一、活動(dòng)初：情境必備幼兒興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)

情境作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具象化的重要手段和載體，需要保持貼近幼兒實(shí)際，吸引幼兒的特點(diǎn)。因此，我們會(huì)看到在低年齡段幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，情境本身的構(gòu)成要素，都是幼兒平時(shí)愛(ài)看、愛(ài)吃、愛(ài)玩的事物。例如小班活動(dòng)《分糖果》、《玩具找家》等，都是通過(guò)從一堆雜亂的同類物品中，找到其明顯的特征來(lái)進(jìn)行分類，而幼兒本身對(duì)于糖果、玩具有著非常強(qiáng)烈的需求?；顒?dòng)從一開(kāi)始便能吸引幼兒的目光，激起幼兒觀察與思考的興趣。

而到中大班時(shí)期，幼兒的數(shù)學(xué)情境則隨著幼兒的年齡段特征變化，出現(xiàn)了一些需要解決的“小問(wèn)題”和更多需要挑戰(zhàn)的情況。幼兒需通過(guò)對(duì)情境的分析與思考，來(lái)構(gòu)思解決問(wèn)題的正確方式，同時(shí)引入幼兒并不熟悉的一些新鮮事物來(lái)進(jìn)行輔助，抓住幼兒的眼球。例如：中班測(cè)量活動(dòng)《小魚有多長(zhǎng)》，以回形針作為測(cè)量的基本單位，請(qǐng)幼兒構(gòu)思測(cè)量的基本方法。此活動(dòng)中，“回形針”屬于新鮮事物，幼兒有所了解，但并不熟悉。幼兒在生活中經(jīng)常測(cè)量身高，自然也能想到，用尺或其他物品來(lái)為小魚“測(cè)身高”的方法。隨后在觀察和操作中，幼兒學(xué)習(xí)了具體的測(cè)量方法，知道測(cè)量要從頭至尾，并呈直線，而測(cè)量工具需要緊密相連。

由此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中情境的設(shè)置需要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，起到激起幼兒興趣的作用，為進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍和操作前準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)中：情境需要生動(dòng)再現(xiàn)的操作環(huán)節(jié)

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作環(huán)節(jié)往往是幼兒最期待、參與程度最高的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒并非單向接收知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，他們能夠親力親為，動(dòng)手操作，在更加輕松和自由的氛圍中，與操作材料、同伴、教師有所互動(dòng)。

一般來(lái)說(shuō)，操作環(huán)節(jié)是對(duì)活動(dòng)情境的真實(shí)再現(xiàn)。當(dāng)情境“唾手可得”時(shí)，我們將實(shí)物分發(fā)給幼兒，讓他們將糖果分裝進(jìn)不同顏色的盤子里，將玩具收納回貼有不同標(biāo)志的小籃子里……前期導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，在操作環(huán)節(jié)中成為幼兒需要完成的任務(wù)。

然而情境有大有小，有實(shí)際有虛構(gòu)。部分情境不能用實(shí)物出現(xiàn)在幼兒活動(dòng)中時(shí)，我們便引入了圖標(biāo)、符號(hào)、操作單等來(lái)延續(xù)情境的生動(dòng)和有效?；顒?dòng)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》中小動(dòng)物頭像的操作單，活動(dòng)《小刺猬的項(xiàng)鏈》中，以彩色圓片代替項(xiàng)鏈的珠子，進(jìn)行拼貼的同時(shí)，更像是在為小動(dòng)物設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈。這樣有趣、豐富的操作過(guò)程，雖然并不是情境完全真實(shí)的再現(xiàn)，但也將幼兒代入到已有情境之中。解決問(wèn)題，完成任務(wù)。

操作環(huán)節(jié)往往是一個(gè)微型的情境，或者是情境的“迷你化”。幼兒在環(huán)節(jié)中，掌握大局，控制情境中的變量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用。

三、活動(dòng)尾：情境指向幼兒的最近發(fā)展區(qū)

不難發(fā)現(xiàn)，每班的幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是表現(xiàn)出比較大的差異。部分幼兒的數(shù)學(xué)智能和發(fā)展水平非常超前，但也有個(gè)別幼兒總是落后應(yīng)有的水平一大截。所以，在活動(dòng)中情境的設(shè)置和指向也需要多方位的考慮。如若將情境中的要素和內(nèi)容設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒的互動(dòng)和表現(xiàn)是非常機(jī)械的，對(duì)于每個(gè)提問(wèn)的回答不需思索，條件反射一般迅速。這樣的情境過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒注意力下降，逐步失去興趣。

相反，比較復(fù)雜的、新事物新概念過(guò)多、程度過(guò)高的情境，同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的疲憊感。知識(shí)點(diǎn)密集但不在幼兒的能力范圍之內(nèi)，幼兒活動(dòng)時(shí)非常吃力，即使對(duì)活動(dòng)情境本身有興趣，也因?yàn)殡y度過(guò)大而退縮。例如大班活動(dòng)《學(xué)習(xí)看圖列式》，總數(shù)已經(jīng)到6，情境設(shè)置在小鴨子的去留上，“小鴨子來(lái)”用“+”號(hào)表示，“小鴨子走”用“-”號(hào)表示，最后得出結(jié)論，用“=”號(hào)表示，從而學(xué)會(huì)看圖列式。但如若將活動(dòng)提前，在幼兒尚且不能掌握數(shù)字5的分合時(shí)，引入這樣的情境，也是沒(méi)有太大意義的。

所以，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境設(shè)置需考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。適量引入新要素，同時(shí)，確保使得幼兒“跳一跳，夠得著?！痹谝幌盗协h(huán)節(jié)后，幼兒能夠從一個(gè)新話題的展開(kāi)，慢慢習(xí)得正確處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，再到自己獨(dú)立完成任務(wù)，順利解決困難時(shí)，幼兒的內(nèi)心需要有成功后的喜悅和成就感，過(guò)易過(guò)難，不在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和概念，應(yīng)當(dāng)適度地調(diào)整和刪減。

四、活動(dòng)后：情境回歸幼兒的生活實(shí)踐

幼兒數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠幫助幼兒建立數(shù)理邏輯思維，更好、更快地解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)源于自己的生活，同時(shí)要回歸到生活，為生活服務(wù)。我們將幼兒本不理解的數(shù)字、分類方法、測(cè)量方法、符號(hào)、圖標(biāo)等內(nèi)容，用設(shè)置情境的方式引導(dǎo)幼兒理解，變“抽象”為“具體”，教會(huì)幼兒解決集體活動(dòng)內(nèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但這并不代表活動(dòng)已經(jīng)全部完成，無(wú)需再次回顧?；顒?dòng)后，我們將幼兒習(xí)得的抽象概念，再投入生活實(shí)踐，即同類但并不完全同樣的生活情境，加以運(yùn)用。例如：小組成員一般共有6位，在活動(dòng)《學(xué)習(xí)6的分合》后，引導(dǎo)幼兒觀察自己小組的成員每天是否全部到齊，提問(wèn)如果缺1人，還剩下幾人。請(qǐng)幼兒回答后，領(lǐng)取正確數(shù)量的材料或餐具等等。提問(wèn)的過(guò)程，即是對(duì)6的分合的概念進(jìn)行回顧的好時(shí)機(jī)。

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)是有趣、靈動(dòng)的，有效的數(shù)學(xué)情境設(shè)置能夠大大提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的質(zhì)量。深入淺出，情境將抽象的概念變作幼兒喜歡的方式，讓他們感知、體驗(yàn)、參與，在情境中愉悅發(fā)展、快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2012