趙瑋瑋

摘 要：生物是初中教學(xué)體系中不可忽視的重要科目，初中生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多層次提問教學(xué)法開展初中生物重要概念教學(xué)的重要性和必要性，優(yōu)化提問教學(xué)措施、創(chuàng)新提問教學(xué)內(nèi)容、革新提問教學(xué)方法，真正讓重要的生物學(xué)概念發(fā)揮其教育價(jià)值，為學(xué)生將來探索更高層次的生物學(xué)科知識(shí)奠定夯實(shí)而牢固的根基。

關(guān)鍵詞：初中生物; 重要概念; 多層次提問

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-030-001

學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)訓(xùn)練自身的邏輯思考能力和提高自身的學(xué)習(xí)效率，而教師開展多層次的提問教學(xué)，能夠挖掘概念之間的潛在聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加直觀、立體、清晰地形成感性認(rèn)知，從而進(jìn)一步優(yōu)化自身的知識(shí)體系。因此，初中生物教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考表象內(nèi)容，提煉有效信息，生成概念知識(shí)。

一、是什么——明確重要概念的直觀表達(dá)

生物學(xué)主要研究的是探索生命活動(dòng)的規(guī)律，而基本的概念知識(shí)則是其中的重要組成部分，教師則要通過構(gòu)建“是什么”的基礎(chǔ)問題，幫助學(xué)生加深對(duì)概念基本內(nèi)容的識(shí)記。比如教師在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)輸血液的泵——心臟”的相關(guān)內(nèi)容，就可通過簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生明確基本概念，如：什么是心臟？心臟的主要結(jié)構(gòu)有哪些？心室與心房之間有哪些特殊的結(jié)構(gòu)？等等。在學(xué)生初期探究的過程中，教師可為學(xué)生播放與之相關(guān)的音頻、視頻、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其觀察和理解，進(jìn)而產(chǎn)生輪廓性認(rèn)知。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)概念進(jìn)行鞏固，使舊知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系和矛盾，進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建出新的生物概念，明確概念的直觀表達(dá)。

二、為什么——闡述重要概念的內(nèi)在原理

概念的內(nèi)涵問題指向?yàn)橐恍┰?、定律和邏輯推理，是?duì)生物學(xué)知識(shí)的抽象認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解直觀表達(dá)，更要理解該知識(shí)點(diǎn)背后的具體原因，教師通過內(nèi)涵問題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生了解概念背后的主要原理，并將其轉(zhuǎn)化為生物語言進(jìn)行傳遞[1]。教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“光合作用，吸收二氧化碳釋放氧氣”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可充分發(fā)揮概念性問題的優(yōu)勢(shì)，如“光合作用為什么需要陽光參與？”“綠色植物為什么能夠進(jìn)行光合作用？”等等，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，逐層挖掘該問題背后的重要概念，最終激發(fā)自身的邏輯探究能力和思考能力。在學(xué)生根據(jù)該問題進(jìn)行交互和討論時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽并及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題，同時(shí)要將其中的偏差部分或遺漏部分進(jìn)行總結(jié)，作為班級(jí)統(tǒng)一性問題，在課堂中后半段著重分析。

三、怎么進(jìn)行——探究重要概念的實(shí)現(xiàn)途徑

過程性問題的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲取策略性的知識(shí)。教師運(yùn)用“怎么進(jìn)行”的過程性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠使學(xué)生在整合碎片信息的過程中，清晰地掌握重要的概念，進(jìn)而構(gòu)建出生物學(xué)知識(shí)的框架，解決相對(duì)復(fù)雜的問題。

比如教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的知識(shí)時(shí)，就可為學(xué)生設(shè)置過程性探究的問題，并借助思維導(dǎo)圖或多媒體展示的方法為學(xué)生描述生物過程的形象內(nèi)容，如“非生物部分是如何影響生物部分生存的？”“食物鏈當(dāng)中的物質(zhì)和能量是如何流動(dòng)的？”等等。教師在運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示紀(jì)錄片內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生以視頻內(nèi)容為載體，并將其中所獲取的碎片信息進(jìn)行整合，歸納成符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行反饋，教師則根據(jù)思維導(dǎo)圖中的欠缺點(diǎn)，展開針對(duì)性、差異性的指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生獲取個(gè)性化的感官刺激，進(jìn)而不斷優(yōu)化自身的結(jié)構(gòu)功能，將其運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步掌握重要概念。

四、如果怎樣——解釋重要概念的現(xiàn)實(shí)意義

因果關(guān)系性問題主要指條件發(fā)生變化可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。在解決該類型問題的過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活的背景下探索生物學(xué)知識(shí)，并將已掌握的生物學(xué)概念靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終使學(xué)生在思考生物學(xué)知識(shí)的過程中養(yǎng)成良好的生物學(xué)思維習(xí)慣和形成生物核心素養(yǎng)。教師在開展“光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐操作類問題，如，“如果降低光照程度，綠色植物會(huì)有如何的結(jié)果？”“實(shí)驗(yàn)過程中葉片滴入碘液后呈現(xiàn)黃白色，這樣的原因是什么？”。通過因果分析類問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入了解光合作用的具體原理，并在實(shí)踐過程中不斷拓寬自身的生物思維深度和廣度。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，還能逐步根據(jù)問題引導(dǎo)提高自身的邏輯思維能力和實(shí)踐操作水平，進(jìn)而幫助學(xué)生提升生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和背后的潛在價(jià)值。

五、由此引出——聯(lián)系重要概念的開放情境

拓展應(yīng)用型問題是前4種問題的延伸性問題，它不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的認(rèn)知程度，也能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和開放探究能力[2]。教師設(shè)計(jì)該類問題能夠賦予概念生命力，進(jìn)而使學(xué)生通過某一點(diǎn)的探究和學(xué)習(xí)展開思維散發(fā)和創(chuàng)造，讓學(xué)生在往更廣闊、更深遠(yuǎn)方向發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)概念從內(nèi)涵到意義的全面構(gòu)建。

教師在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“傳染病和免疫”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由此提出問題，如，“有哪些方法可以提升人類的免疫能力？”“在生活中我們?cè)撊绾晤A(yù)防傳染疾??？”“你知道傳染疾病有哪些癥狀和病因嗎？”等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞該類問題進(jìn)行探究時(shí)，要全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或認(rèn)知特點(diǎn)通過多元的學(xué)習(xí)渠道展開個(gè)性挖掘，如，主題探究、報(bào)告闡述、多媒體展示等等，從而讓學(xué)生在基于生物現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，真正達(dá)成構(gòu)建重要概念的學(xué)習(xí)目的。

重要概念教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生熟記文本，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)，并使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用概念內(nèi)容解決實(shí)際問題。因此，在課堂教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮多層次提問策略的有效性，幫助學(xué)生在探究的過程中深入思考、科學(xué)總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新蕊，楊一凡，陸巖.初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的“五何” 法多層次提問[J]教育教學(xué)論壇，2017（41）：176—177

[2]尹永安.淺談初中生物課堂中的有效提問[J]中華少年，2018（11）：221—221