□王惠蘭

(山西廣播電視大學， 山西 太原 030027)

今天刻意記住的一個植物名字，三天后忘記了。小時候熟悉的一些植物，遠遠一瞥就能辨識。什么原因使我們轉瞬即忘，又是什么原因使我們經久不忘。

當代教育心理學家Richard E.Mayer的“意義建構/生成學習”理論認為，學習者在環(huán)境中的經歷體驗，引起知識發(fā)生變化，知識的變化通過行為變化反映出來。反過來說，這種行為變化源自學習者的經歷體驗。

從經驗到知識，從知識到行為，這就是學習過程。從知識積累到行為產生，即從記住知識到學以致用解決問題，中間經歷了選擇、組織、整合認知過程，經歷知識建構過程，最終達到學習遷移的目的。學會的重要標志是學習遷移，即學以致用，舉一反三，觸類旁通。

植物識別最大的瓶頸，是文本形態(tài)描述、植物圖像和植物實體三方比對的過程。 “有名無實”或者“名不副實”，是學習者普遍遇到的難點問題。教學實踐中，針對難點問題，為學習者提供有結構的豐富的學習材料，將識別植物的四個步驟——知道名字、認識圖像、實地辨識、說出主要形態(tài)特征，按照學習心理，選擇合適媒體和適當表達方式呈現在數字學習資源中，文字、圖片、視頻、互動交流等多通道呈現植物信息，搭建植物識別多重情景；辨認、比對、判斷、檢測等方法多措并舉，促進植物識別名副其實，進而讓學習者的植物識別水平由感覺記憶上升為長時記憶?？傊柚鷶底謱W習資源，將文本的植物形態(tài)描述準確映射到客觀的植物實體，將植物實體的典型特征選擇恰當的方式數字化呈現，切實幫助學習者提升植物識別技能。

課題組借鑒《山西常見園林花木辨識》課程國開學習網平臺資源建設的教學經驗，參照“易混淆園林植物識別方法”錄像教材的使用效果評估，總結了數字學習資源對提升植物識別技能切實可行的做法，在此與同行共享。

一、圖文并茂，凸顯圖示優(yōu)勢效應

多媒體學習認知理論認為，詞語和圖像在大腦的不同通道(聽覺記憶系統(tǒng)和視覺記憶系統(tǒng))進行加工，耳朵里聽到的聲音和眼睛里看到的圖像，分別建構成言語表征和圖像表征，言語表征與圖像表征整合，再與已有知識整合，主動加工成新的認知，并長時間記憶。

與文字呈現的信息相比，人們更容易記住圖像呈現的信息，即圖示優(yōu)勢效應。認識一種植物，文字與圖像雙重通道刺激，這時植物名字的出現不是抽象的，是有具體意義的。借助植物圖像，激發(fā)具體性效應，植物識別能力提升明顯。數字學習資源容量大，便于呈現豐富的植物圖像，呈現植物的典型特征、細小部位、隱藏特征，圖示優(yōu)勢效應充分體現。

(一)典型特征，特別呈現

公園里漫步一圈又一圈，豐富的植物眼前一次兩次多次經過，百余種植物，你記住了幾種？過眼不忘的有多少？打開相關資料，植物圖片滿篇，到實際中去，又能辨識幾種？學習科學的容量有限原理告訴我們，人不是錄像機，不可能對看到的所有信息照單全收，而是一次只能加工一小部分材料。在識別植物過程中，只有選擇性關注特別呈現的材料，從中掌握植物的典型特征，植物的識別要領就能一語道破，一圖點明。

銀杏的扇形葉，獨一無二，看葉識銀杏，輕而易舉。同科同屬的金鐘花與連翹相似，金鐘花莖節(jié)間有片狀髓，連翹莖節(jié)間中空，呈現兩張剖開莖的圖片，一目了然。凌霄的果實像豆角，會被誤認為是莢果，其實是蒴果，把果實剝開，同豆角比對一下，莢果、蒴果涇渭分明。

(二) 細小部位，放大呈現

并非所有植物的典型特征都能一目了然，有的需要湊近了看，有的需要借助放大鏡看。數字學習資源可以用放大的眼光，呈現植物的細小部位。

同科同屬的山梅花和太平花，像雙胞胎一樣難辨難分。區(qū)別的關鍵點是看葉子背面、花梗和花萼外是否密被柔毛。高分辨率拍攝葉背、花梗及花萼圖片，便于觀看是否有柔毛這個細微的典型特征。臭椿和香椿，不同屬不同科，親緣關系較遠，卻常常混淆難辨。看葉痕是辨識方法之一。聚焦拍攝二者的葉痕圖片，并列比對，葉痕形狀和維管束痕跡數量一清二楚。就是在冬天，就是只有一根枝條，也能區(qū)分臭椿和香椿。

(三) 隱藏特征，動態(tài)呈現

大部分植物的識別特征為顯而易見的外部形態(tài)特征，但有的植物識別特征潛形匿跡,藏而不露，要看到莖、葉、花、果表面形態(tài)下的隱藏特征，需要解暗箱，需要借助外力來發(fā)現。

紫薇，又名癢癢樹，用手輕輕地觸摸它的樹干，植株會從上到下擺動起來，表現出怕癢的感覺，這個特征足夠引起學習者的好奇，那就拍個小視頻，把“怕癢”這個隱形特征顯現出來，既激發(fā)學習者興趣，又輕而易舉解決識別要點。杜仲的全株富含膠質，樹皮、葉片、果實撕開均有多數白色細絲物。這個特征對識別杜仲很有用，借助黑背景，拍攝葉子或嫩枝拉絲的小視頻，一撕了然。

二、靈活布局，促進生成加工認知

對數字學習資源來說，學習材料的布局方式如同傳統(tǒng)教學的教學場景搭建。一定程度上，教學設計目的、教學過程實施及教學策略的運用依賴布局方式體現出來，依托布局方式來實現。數字學習資源中，學習材料的布局空間不僅是平面布局，更有立體布局，縱橫交錯的多維布局，形成相互印證、相互整合、相互比對的知識結構網，形成遵循相鄰原則、減少無關認知、促進生成加工的教學場景。

(一) 鋪墊基礎知識，文字描述圖形印證

植物分類知識中涉及許多形態(tài)學術語，每一個形態(tài)學術語對應一個形態(tài)學類型。準確、熟練掌握這些形態(tài)學術語，是提升植物識別技能必備的基本功。如合歡的形態(tài)特征：“二回偶數羽狀復葉，互生，羽片4～12對，小葉10～30對；小葉長圓形，對生，全緣；頭狀花序于枝頂傘房狀排列，花萼管狀，5裂；花冠漏斗狀，5裂，裂片三角形，黃綠色，短小不明顯；雄蕊多數，花絲細長如縷狀，半白半紅，毛絨絨形似馬櫻。莢果帶狀，扁平。”可以統(tǒng)計一下，短短百余字的文字描述，有多少形態(tài)學術語在其中。對于初學者來說，每一個形態(tài)學術語都需要去想象，都需要將文字轉化為圖形來理解。借助數字學習資源的擴展性，在需要解釋的形態(tài)學術語的關鍵點上，生成鏈接，點擊或鼠標經過出現對應的形態(tài)結構圖，這樣一個個形態(tài)學術語的理解障礙迎刃而解。

(二) 遵循相鄰原則，整合呈現圖文信息

形態(tài)學術語圖形化，勾勒出植物莖、葉、花、果的素描圖，要將植物局部器官的素描平面圖拼接成植物完整的立體結構圖，需要實地拍攝的植物圖片來呈現。承載數字學習資源的學習平臺，容量大，便于呈現豐富的圖片。識別一種植物，呈現的圖片數量、圖片內容很重要，圖片擺放的位置同等重要。如果植物文本的形態(tài)描述在一頁，而相應的植物圖片又在另一頁，或者大段的文字描述在頁面上方，大量的植物圖片在頁面下方，學習者需要切換頁面或者拖拽滾動條才能圖文比對，這種相互分離、孤立呈現的圖文編排方式，會造成無關認知加工，降低學習效果。減少無關認知加工，需遵循空間相鄰原則，合理布局學習材料，將形態(tài)描述的文字同與之對應的圖片緊鄰排列，整合呈現，圖片實體印證了文字描述，文字抽象概括了圖片內容，同步印證，同步構建，學習效率大大提升。

(三) 區(qū)分易混淆植物，并列比對清晰明了

孤立識別一種植物，不難；難在身處植物王國，百花盛開，百樹爭翠，百眼難辨。識別易混淆植物更是難中之難。人間四月天，徜徉公園，玉蘭、望春玉蘭、二喬玉蘭，亭亭玉立，含苞待放，似乎都是親姐妹，混淆難辨；桃、杏、梅、櫻、李、梨，競相綻放，爭奇斗艷，感覺個個如親戚，似是而非。借助數字學習資源的布局靈活性，將易混淆植物排排并坐，捉對出現，不比不知道，一比就明了。

法桐、梧桐、泡桐，就這三個桐字，加之都有大大的葉子，就讓許多人對這三種植物張冠李戴，混淆難辨。其實這三種桐樹在分類上屬于不同的科，細細辨識，截然不同。有比較就有鑒別。利用數字學習資源，將三種桐樹同時約見，從樹皮顏色、樹葉的形狀、果實的類型等方面將三種桐樹圖片，并列比對，逐一說明，結果涇渭分明。

北方的早春，被金燦燦黃色花瓣叫醒了，人們都說迎春花開了。其實在這明媚靚麗的黃色世界里，不僅僅有迎春花的身姿，還有連翹的風采，有金鐘花的絢麗。三者因為花期相近，花色相似，花形相似，容易混淆。借助數字學習資源，將這三種木犀科易混淆植物“栽植”在一起，看樹形、看小枝、看花瓣、看葉子，通過比對觀察，三者不再糾纏不清。

三、穿越時空，豐富建構材料

一定程度說，學習如拼積木，就是選擇相關的材料，接著組織這些材料，并整合原有材料，經過主動加工，最后形成連貫的認知。學習過程就是一個不斷建構的過程，建構需要不斷完善材料，需要選擇現有的材料，需要同化原有材料，需要主動推斷、重構材料，最后綜合這些經驗建構出合理的意義解釋。

在傳統(tǒng)教學中，識別植物最常用教學方法是實地實習。實地實習一般選擇在暑期。由于實習時間的限制，由于植物的生長周期不同，實習時可能會錯過植物開花或結果的關鍵生長階段，即不可能觀察到植物的全貌。地處較遠的兩種易混淆植物比較，往往也是鞭長莫及，不能實地比對觀察。借助數字學習資源，可以穿越時空，同時呈現不同地區(qū)、不同生長時期的植物器官，便于學習者組織、整合、加工有結構材料并形成全面連貫的認知。

(一) 不同生長時期的莖、葉、花、果同時呈現，拉近時間

雪松常見，但雪松的松塔不常見，種子更是難得一見。這是因為雪松需要有二三十樹齡才開花結果。即使看到松塔，里面大部分是空心的。雪松雌雄異株，雌球花比雄球花晚10天左右開放，雌、雄球花開放不同期，自然授粉概率低，園林上常提前收集花粉，人工授粉結實。雪松花期10～11月，球果第二年10月成熟。要觀察雪松的形態(tài)特征，需要“拼接”不同資源，形成完整的形態(tài)特征圖。借助數字學習資源呈現出莖、葉、花、種子全景圖，力圖拉近時間距離，換來學習者對雪松植物全方位的感知。

(二) 不同地區(qū)的易混淆植物并列出現，縮短距離

紫荊，北方常見的園林植物。紫荊花，香港的區(qū)花，又叫洋紫荊。兩種紫荊，同屬于豆科植物，花色相似，名字相似。紫荊和洋紫荊，一字之差，有什么區(qū)別呢？洋紫荊在熱帶、亞熱帶地區(qū)廣泛栽培，但在北方地區(qū)很少看到。借助數字學習資源，讓兩種紫荊隔空并立，同臺比對。

四、激活已有情景，促進意義建構

人的學習不是從零開始，都是以原有的經驗為基礎的知識建構過程。建構主義者認為，知識是學習者主動建構起來的，知識的意義存在于一定的情境中，每一位學習的人不能超越具體的情境來獲得知識，學習就是在特定的情境中建構知識的意義和意義系統(tǒng)。學習是由經驗引起的學習者知識的變化。在已有經歷和體驗的基礎上，在新的情境中疊加新的經驗，從而認識和行為發(fā)生變化。

面對一個未知的植物，學習者首先是調動大腦中已有經驗，運用大腦中既有的植物圖式同化新植物并進行合理化解釋，試圖去命名去分類。當已有經驗不能解決新問題時，主動學習就開始了，學習促使學習者已有經驗發(fā)生重組或改造，因而對新植物生成新的合理解釋和認識?！渡轿鞒Ｒ妶@林花木辨識》數字學習資源設計中，添加了“景觀特色”這一模塊，其中包括植物的俗名、名字由來、特定的稱謂、相關的詩詞及景觀效果等熟悉的內容。這些看似題外話的內容，就是要充分激活、還原、創(chuàng)設情境，提供豐富建構材料，促使學習者主動建構植物分類知識。

(一) 俗名入手，如遇故人，尋根問底

染過指甲吧，認識指甲草吧，指甲草也叫鳳仙花。金針肯定吃過，長金針的植物是什么樣的，原來學名叫黃花菜。五葉地錦和三葉地錦常用于垂直綠化，認識嗎？就是天天路過的爬山虎。識別植物，從文縐縐的中文學名(鳳仙花)入手，好似隔得好遠，及至說出俗名(指甲草)，原來就在眼前。已有經驗就是新知識的切入點，是構建鳳仙花知識意義的立足點。同樣，植物名稱的由來，如石竹因其莖節(jié)膨大似竹而得名，如丁香因其花細長如丁且有芳香而得名。還有植物的特定稱謂，國色天香——牡丹，花中皇后——月季花，行道樹之王——法桐。這些熟悉的內容，都是引發(fā)學習興趣的落腳點，是建構相關植物知識的結合點。

(二) 詩詞入手，畫意頓生，興趣倍增

關于植物的詩詞不勝枚舉。牡丹是我國特有的名貴花卉，自古文人雅士詠唱不絕?！疤依罨ㄩ_人不窺，花時須是牡丹時。”“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城。”唐代詩人杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！泵鑼懥饲锛緱鳂涞娜缦妓苹?。清明時節(jié)，梨樹花開，似雪白，如梅香，確是“占斷天下白，壓盡人間花”。

讀詩詞，體味凝練的筆觸，意會傳神的雅韻，感觸深摯的意境。詩中有畫，畫中有詩，正是這些心向往之的畫面，人們愛屋及烏，對所描寫的植物產生濃厚的興趣。

(三) 景觀切入，視覺沖擊，聚焦注意

相信這樣的經歷不會陌生，因為某篇文章迷人的情景描述，而沖動想去親身體會被描述的場景地。文字的魅力能使景觀躍然而出，引發(fā)強烈的心靈感應，引發(fā)親身體驗的行為欲望。數字學習資源的“景觀特色”模塊，就是借助文字的靈性與美麗，感受植物的視覺沖擊力，聚焦學習者的注意力。

清明前后，紫荊花開，遠望一團紫霧朦朦朧朧，近觀滿枝紫花彩蝶累累，樹與樹，爭奇斗艷，枝與枝，爭先恐后，花與花，錦簇爭妍，干枯的樹枝，嬌柔的紫花，就這樣和諧成滿條紅。你認識黃櫨如果是春天，一定是圓圓葉片中久久不落宛如煙霧的紫紅花序讓人生憐；你記住黃櫨如果是秋天，肯定是層林盡染中爛漫如火的黃櫨最是絢麗，引人入勝……這樣的景觀描述，令人神往。

通過“景觀特色”模塊的感性描述，期望學習效果遷移。從感性到理性，從主觀到客觀，從表面到實質，是喚醒是鋪墊。因為熟悉俗語，愿意關注植物細節(jié)；因為喜愛詩情畫意，所以追根尋底；因為向往美麗，激發(fā)深入了解植物的興趣。

五、論壇相互辨識，促進學習遷移

與傳統(tǒng)的學習資源相比較，數字學習資源最大的優(yōu)勢在于互動性。學習中的問題，可以通過學習平臺尋求答案。植物世界豐富無比，盡管傳統(tǒng)的、電子的識別植物工具很多，但對不同水平的學習者來說，總有未知植物出現。“這是什么植物”的求助聲從未間斷。以相互辨識植物為主要目的的“互動討論區(qū)”應需而生。不認識的、不確定的、局部特征的植物圖片紛紛上傳，論壇帖子不斷刷新。

(一) 經驗疊加，辨出真面目

薰衣草莊園名字不陌生吧。薰衣草莊園藍色一片都是薰衣草嗎？未必。藍花鼠尾草、柳葉馬鞭草就常常被當作薰衣草發(fā)送到論壇中。有的同學贊嘆“薰衣草”的壯觀，有的同學追究“薰衣草”的細節(jié)圖片，仔細辨認，最后否定。有同學上傳了新疆旅游時真正薰衣草的照片，有同學查找了薰衣草和鼠尾草的區(qū)別。最后去偽存真，還原薰衣草本來面目。同學們一致感嘆：藍色一片未必都是薰衣草。

(二) 集思廣益，辨全植物信息

一位同學上傳一張植物圖片，看葉子像松柏。一位同學用識花APP查了，說是檉柳。一位同學說附近公園就有掛牌植物，不像柳樹，秋天開花。有了名字，有了觀察點，按圖索驥，初識檉柳。另有同學說，到過新疆，路邊到處都是，導游說是紅柳，枝條串羊肉串用。知道用處，知道別名。好幾個同學說看到烤羊肉串的，滿滿一簍子枝條，要扒過去看看是不是紅色的枝條……檉柳的形態(tài)特征就在一步步接力中建構起來。

(三) 各抒己見，辨來更多問題

孔雀草因花色豐富、花期長，成為花壇的常用花卉?？兹覆菖c萬壽菊容易混淆?！斑@是孔雀草還是萬壽菊”的圖片層出不窮。二者葉形、花形極為相似，加之栽培品種都很多，株高、花徑、花色、瓣形均有不同程度的變化。參考中國植物志區(qū)分標準，還是混淆難辨。不斷地有花序梗、總苞的特征圖片上傳，不斷地有質疑聲出現……

從錯誤認識到正確辨識，從模棱兩可到涇渭分明，從略知一二到一清二楚，從認識局部特征到知悉全貌，從一個問題引發(fā)更多問題，識別植物技能就在不斷互動中逐步提升。如果要向別人講清楚一件事情，自己首先要徹底弄明白這件事情。弄清楚“這是什么植物” 的事實同時，需要相關植物形態(tài)學的概念做支撐，需要鑒定植物的程序做支撐，需要不達目的絕不放棄的信念做支撐?？此苹卮稹斑@是什么植物”的問題，其實我們教學目標的五種知識類型——事實、概念、程序、策略及信念都得到了同步提升。這是一個提問的平臺，是一個知識建構的平臺，更是一個遷移測驗的平臺。

經過兩年多的教學實踐，從調查學習需求，到課程目標設置，從摸底學習困難，到教學策略設計，從平臺資源建設到錄像教材修改，從學習者使用反饋意見到學習效果檢測，《山西常見園林花木辨識》課程國開學習網平臺資源建設日趨完善，“易混淆園林植物識別方法”錄像教材教學效果顯現?？梢哉f，數字學習資源是識別植物的聚光燈、放大鏡，是植物密碼的解讀器；是識別植物的墊腳石、整合器，是易混淆植物的專類園。通過使用數字學習資源，學習者植物識別技能提升效果顯現。

《山西常見園林花木辨識》課程的服務對象——“一村一名大學生計劃”和山西“農村干部學歷提升工程”學習者，正是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略最基層的執(zhí)行者?；谶@樣“頂天立地”的大目標，希望通過識別常見園林植物，觸類旁通，認識更多園林植物，以及輻射到當地植物的應用和保護，學以致用，造福地方。希望為培養(yǎng)留得住、用得上、干得好、帶得動的高素質農村人才，為培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，貢獻綿薄之力。