羅 憶 唐艷華 那 仁

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

一、碎片化學(xué)習(xí)與學(xué)科知識系統(tǒng)性

從二十世紀(jì)九十年代開始，人類社會進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代。受互聯(lián)網(wǎng)教育的強(qiáng)烈沖擊，泛在學(xué)習(xí)又被稱為無縫學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在任何時間、地點(diǎn)使用任何智能終端都可進(jìn)入智能學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)一體化，泛在學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)一體化都得以實(shí)現(xiàn)，泛在學(xué)習(xí)成為數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的更高階段。這樣，無處不在、無時不在的碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)的主要方式。同時，網(wǎng)絡(luò)信息的硬件足以支持服務(wù)移動終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)；教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)軟件足以支持服務(wù)學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，維持在線學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上更多呈現(xiàn)的是網(wǎng)絡(luò)的碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅是學(xué)習(xí)時間碎片化，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)也呈現(xiàn)出人類知識史上從未有過的移動和隨意等特點(diǎn)。

相對碎片化學(xué)習(xí)，人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式一直是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。知識體系是以專業(yè)化的學(xué)科知識為核心，建立由諸多知識點(diǎn)形成的由外向內(nèi)探究的認(rèn)知體系。系統(tǒng)學(xué)習(xí)自古以來幾乎完全占據(jù)了人類知識認(rèn)知方式的中心地位，是以學(xué)科知識體系為導(dǎo)向，講求認(rèn)知過程中各知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和邏輯性，形成以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的對學(xué)生實(shí)施教育的基礎(chǔ)。在認(rèn)知要求上，倡導(dǎo)讓學(xué)生按照學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過由淺入深、由表及里的線性思維和知識點(diǎn)之間的組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系，最終形成共同完整的知識認(rèn)知思維。同時使學(xué)生獲得良好的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科認(rèn)識結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生所學(xué)的知識具有系統(tǒng)化的完整性。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，人們的社會生活節(jié)奏越來越快，生活壓力與認(rèn)知壓力并存，碎片化學(xué)習(xí)自然逐漸成為主流?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展報告2019》顯示，截至2019年6月，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%。與5年前相比，移動寬帶平均下載速率提升約6倍，手機(jī)上網(wǎng)流量資費(fèi)水平降幅超90%?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展報告2020》顯示，截至2019年底，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模達(dá)13.19億，占全球網(wǎng)民總規(guī)模的32.17%；4G基站總規(guī)模達(dá)544萬個，占全球4G基站總量的一半以上；移動互聯(lián)網(wǎng)接入流量消費(fèi)達(dá)1220億GB，同比增長71.6%；電子商務(wù)交易規(guī)模達(dá)34.81萬億元，已連續(xù)多年位居全球電子商務(wù)市場首位；網(wǎng)絡(luò)支付交易額達(dá)249.88萬億元，移動支付普及率處于世界領(lǐng)先水平；全國數(shù)字經(jīng)濟(jì)增加值規(guī)模達(dá)35.8萬億元，穩(wěn)居世界第二位［1］。相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與時俱增，教育機(jī)構(gòu)在保持學(xué)科完整性的基礎(chǔ)上，重新按照學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的要求，對學(xué)科知識進(jìn)行分散（學(xué)習(xí)時）——重組（導(dǎo)學(xué)時）——再分散（學(xué)習(xí)時）——再重組（導(dǎo)學(xué)時），如此反復(fù)，不斷強(qiáng)化提升。教育機(jī)構(gòu)打破了傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以知識點(diǎn)為中心對學(xué)科知識進(jìn)行分散布局，借助以學(xué)生為中心的理念，適應(yīng)個性化和碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)；倡導(dǎo)以知識理解為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己理解、重新歸納、創(chuàng)新思辨的可能性。碎片化學(xué)習(xí)的無序和學(xué)科知識本身的邏輯關(guān)系，通過互聯(lián)網(wǎng)被學(xué)習(xí)者在認(rèn)知中重新組合。

學(xué)習(xí)時間的碎片化，并不意味知識內(nèi)容的碎片化。碎片化學(xué)習(xí)雖然時間和內(nèi)容是零碎的，但知識內(nèi)容本身是學(xué)科知識系統(tǒng)整體化的一部分，只是拋棄了傳統(tǒng)的線性呈現(xiàn)。奧地利學(xué)者馬丁·林德納提出微型學(xué)習(xí)理論（2004年），即學(xué)習(xí)者借助微型媒體，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)微內(nèi)容，以這種重構(gòu)的學(xué)習(xí)方式完成知識的學(xué)習(xí)［2］。當(dāng)今，碎片化學(xué)習(xí)已然成為大眾主流的學(xué)習(xí)方式，隨著教育機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)資源越來越多，人們通過網(wǎng)上瀏覽，似乎在大腦中呈現(xiàn)出一種知識的分散狀態(tài)。按照格式塔心理的原理可以證明，人類大腦的自主歸納能力近乎是本能意識，那么，分散的知識并不會影響人們最終的系統(tǒng)化認(rèn)知，因?yàn)槿说恼J(rèn)知目標(biāo)就是解決困惑而非陷于困惑。當(dāng)然，今天的碎片化學(xué)習(xí)仍需要解決人們深度學(xué)習(xí)的問題。

學(xué)習(xí)過程的碎片化，并不意味知識系統(tǒng)的碎片化。一方面，知識的分散更符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的生活和心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，隨著生活節(jié)奏的加快，成人注意力高度的集中時間一般不會超過20分鐘；另一方面，教育機(jī)構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容的最佳的結(jié)合，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的各知識點(diǎn)會進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，同時對各知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)狀化的組織管理，保證知識點(diǎn)之間相互銜接呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的碎片化學(xué)習(xí)資源；再者，教育機(jī)構(gòu)將知識內(nèi)容必須做出合理的拆分，目的是有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，同時幫助學(xué)習(xí)者通過相關(guān)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)通道整合碎片化知識，促使學(xué)習(xí)者構(gòu)建鏈狀知識結(jié)構(gòu)，便于形成系統(tǒng)的學(xué)科知識。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，并不意味知識遷移的碎片化。鑒于碎片化學(xué)習(xí)的移動性特點(diǎn)，如何促使學(xué)習(xí)者在視覺文化環(huán)境下持久而高效學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該考慮碎片化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和制作的“沉浸感”實(shí)現(xiàn)，豐富的移動學(xué)習(xí)資源決定了知識遷移通過課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)效果，以確保學(xué)習(xí)者想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)得好。根據(jù)碎片化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者注意力不集中、非線性瀏覽、學(xué)習(xí)能力不足，以及移動終端使用的“刷屏”習(xí)慣，教育機(jī)構(gòu)必須合理對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊分割，形成碎片化的有趣的知識點(diǎn)。分割學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是保證知識點(diǎn)的整體性，二是保證碎片化時間短小到能確保學(xué)習(xí)者完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于碎片化學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)不固定，需要保證知識遷移過程中知識內(nèi)容的完整性，讓松散獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合結(jié)構(gòu)化的知識單元。美國成人教育學(xué)家馬席克和瓦特金斯提出正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)（1996年），“正式學(xué)習(xí)”是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育；“非正式學(xué)習(xí)”是相對正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言，存在于非正式學(xué)習(xí)的時間和場所，由學(xué)習(xí)者主動發(fā)起、主動調(diào)控、主動負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)［3］。而網(wǎng)絡(luò)信息時代的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限越來越模糊，學(xué)習(xí)隨時都可能發(fā)生，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)都可能通過碎片化學(xué)習(xí)獲得。

二、碎片化學(xué)習(xí)與虛擬教育環(huán)境

“碎片化學(xué)習(xí)”是成人現(xiàn)實(shí)生活和工作環(huán)境下時間的碎片化、學(xué)習(xí)方式的碎片化和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的碎片化。碎片化學(xué)習(xí)相對于以往，學(xué)習(xí)者似乎對學(xué)習(xí)科目和數(shù)字化資源的內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性更強(qiáng)。目前接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者，基本都身處虛擬的認(rèn)知環(huán)境中，借助于互聯(lián)網(wǎng)，虛擬交互、虛擬場景、虛擬教室、虛擬體驗(yàn)，使自身學(xué)習(xí)成為一種新媒介。移動技術(shù)的日益集成、泛在，學(xué)習(xí)碎片化比以往任何時代更易于導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沉浸感的發(fā)生。

虛擬世界是利用計(jì)算機(jī)模擬現(xiàn)實(shí)情境、使用者參與其中交互的在線虛擬環(huán)境。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是由教育機(jī)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，提供虛擬人物、場景、事件等情境學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者愿意帶著情感扮演學(xué)習(xí)的身份和角色，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在人與機(jī)、人與人的交互協(xié)作競爭中，產(chǎn)生對知識的認(rèn)同感。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者身臨其境，人機(jī)交互探索知識的虛擬體驗(yàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)互動交流的虛擬課堂，多個虛擬組織資源共享的虛擬社區(qū)，知識不再是簡單地單向傳播，而是知識提供者和眾多學(xué)習(xí)者隨時隨地在大家共同建構(gòu)的平臺上，創(chuàng)造的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同形成以知識提供為中心的共享共通學(xué)習(xí)平臺。

中國學(xué)者李沁在其博士論文創(chuàng)造性地提出“沉浸傳播”的概念，她認(rèn)為沉浸傳播是一種全新的信息傳播方式，是以人為中心、以連接了所有的媒介形態(tài)的人類大環(huán)境為媒介而實(shí)現(xiàn)的無時不在、無處不在、無所不能的傳播。它是使一個人完全專注的、也完全專注于個人的動態(tài)定制的傳播過程。它所實(shí)現(xiàn)的理想傳播效果是讓人看不到、摸不到、覺不到的超時空泛在體驗(yàn)［4］?！俺两鞑ァ蓖耆梢酝ㄟ^教育傳播實(shí)現(xiàn)，達(dá)到教育的“沉浸化”，使學(xué)習(xí)者沉浸在教育傳播活動中，把教育與學(xué)習(xí)變成一種隨時隨地的泛在有趣體驗(yàn)。如果教育傳播真的達(dá)到可以是隨手、短時、斷續(xù)，但又快樂，那么學(xué)習(xí)者的主動投入動力，一定會通過動態(tài)視覺的關(guān)注來滿足自己的個性化需求，從而實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)活動的高度自律。

教育傳播的“沉浸化”為學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)提供了當(dāng)代信息教育的全新理念。教育在學(xué)習(xí)者的生活中，不僅“泛在”而且“沉浸”，那將是多么理想的教育傳播。教育對學(xué)習(xí)者來說，不僅是提升自我的過程，還是快樂的教育“沉浸體驗(yàn)”。當(dāng)代教育傳播已經(jīng)具有革命性的全新傳播方式，傳播個性化、泛在化結(jié)合學(xué)習(xí)碎片化、沉浸化，滿足每一個受教育者碎片化的方式、碎片化的興趣、碎片化的歸納，教育傳播終將成為全民終身學(xué)習(xí)的狂歡形式。這樣，必然要求教育傳播更多地注重適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)條件下的“沉浸教育”，促使學(xué)習(xí)者在資源內(nèi)容里“沉浸”，在與同伴、教師的互動交流中“沉浸”，樂于更新和獲得。

三、碎片化學(xué)習(xí)與虛擬沉浸感提供

“沉浸感”也稱“沉浸狀態(tài)”，屬于積極心理學(xué)范疇，由美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴提出（1975年）。他清晰地解釋了這種狀態(tài)：當(dāng)人們聚精會神地投入某項(xiàng)活動時，精神高度集中，完全感受不到來自外界的干擾，全身心地進(jìn)入到一種自我滿足的沉浸狀態(tài)［5］。這種體驗(yàn)狀態(tài)下，人們完全專注于此，既出于興趣，又激發(fā)人更大的興趣，是一種主動浸入、忘我愉悅的感覺，是人內(nèi)在動機(jī)的最佳狀態(tài)，人們會充滿毅力地完成這項(xiàng)活動。之后他又提出“沉浸體驗(yàn)”的概念，認(rèn)為當(dāng)人們面對一項(xiàng)有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并且有一定能力去解決時，就會情不自禁地進(jìn)入沉浸的狀態(tài)。沉浸體驗(yàn)是一種本能體驗(yàn)，人會完全沉浸在他所做的事情上，這種狀態(tài)的人會最大限度的專注、參與直至結(jié)束［6］。大部分情況下這種狀態(tài)是個人化的，是高效的，是動力十足并且身心愉悅。由于在這個過程中，人們完全會忽視時間、食物、甚至自我意識，所以“沉浸體驗(yàn)”也稱為“心流體驗(yàn)”［7］。

根據(jù)“沉浸感”的人與“活動”的關(guān)系可以歸納為六個方面：一是行動與活動融合——人們?nèi)硇淖匀欢坏赝度氲交顒赢?dāng)中；二是注意力與活動融合——人們注意力高度集中地專注于活動當(dāng)中；三是忘我與活動融合——人們過于專注地融入活動當(dāng)中，達(dá)到忘我狀態(tài)；四是活動與生命融合——人們被活動本身所掌控，生命過程暫時處于被動的受控制之中；五是活動與目標(biāo)融合——此時做事的目標(biāo)非常清晰，以至于不得不做；六是活動與滿足融合——不需要任何外部獎賞和刺激，活動本身就是最大的激勵，就可以使人得以充分滿足。后來一些學(xué)者提出“沉浸理論”，認(rèn)為追求沉浸體驗(yàn)是人類的基本需求之一，沉浸的狀態(tài)是人們在好玩和探險、工作和學(xué)習(xí)時的最佳狀態(tài)，是自我激勵的狀態(tài)，是一個讓人感到高興和被鼓勵的重復(fù)過程。沉浸理論很好地描述了人們從事日?；顒訒r表現(xiàn)出的一種完全投入到情境中的心理狀態(tài)，參與者會全身心專注于當(dāng)前的活動，自我意識將完全融入到活動的環(huán)境中［8］。

隨著計(jì)算機(jī)科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“沉浸體驗(yàn)”是虛擬交互中最常見的狀態(tài)。沉浸是精神的全神貫注，很大程度上影響著人們在虛擬交互過程中的態(tài)度、持久度與心理愉悅程度?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)借助互聯(lián)網(wǎng)通過模擬聲音、視覺質(zhì)感、觸感、動感，甚至溫度，促使感官得到整合，創(chuàng)造虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境的無縫連接，向使用者傳達(dá)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境隔離又存在于自然空間的幻覺，營造強(qiáng)烈的沉浸感。人們完全沉浸在被設(shè)計(jì)與自我不斷超越的虛擬情境中，不斷增加對當(dāng)前活動的情感投入，是虛擬交互中人與活動關(guān)系的一種極致表現(xiàn)，甚至不可自拔。當(dāng)從一種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)過渡到另一種虛擬狀態(tài)時，人與互聯(lián)網(wǎng)的審視距離為零，人與虛擬世界徹底聯(lián)通，產(chǎn)生強(qiáng)烈的掌控和被掌控幻覺，獲得完整的沉浸體驗(yàn)。

其實(shí)以電子游戲?yàn)榇淼臄?shù)字娛樂創(chuàng)造了最典型的“沉浸體驗(yàn)”。在游戲中，人們會全情投入，獲得一種貫穿全身的“心理流”，人的動作與動作之間似乎不受行為主體意識的支配，自然而然被游戲的內(nèi)在邏輯所牽引。這種設(shè)計(jì)思路與行為效果如果可以“遷移”到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，不正是傳統(tǒng)教育所追求的學(xué)習(xí)者理想學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎。

按照沉浸理論，創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)習(xí)者迅速在碎片化的學(xué)習(xí)過程中沉浸在所學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)習(xí)效率。由此看來，關(guān)鍵不在學(xué)習(xí)者如何“沉浸”，而在于知識提供者和課程設(shè)計(jì)者如何使學(xué)習(xí)者“沉浸”，在設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境時，創(chuàng)造和擴(kuò)大內(nèi)容的“沉浸區(qū)域”和精神的“沉浸感受”。這樣的設(shè)計(jì)從簡單到很復(fù)雜，從不同類型的學(xué)習(xí)者到知識體系要求達(dá)到的目標(biāo)，牽引學(xué)習(xí)者不斷“沉浸”在迎接難度適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，有時將這種挑戰(zhàn)通過虛擬課堂和社區(qū)演變成集體參與和攻關(guān)，解決如何讓學(xué)習(xí)者始終保持學(xué)習(xí)興趣，始終受到知識獲得帶來的“沉浸吸引”，并最終完成學(xué)習(xí)。

沉浸感的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)追求的最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)者的沉浸體驗(yàn)需要兩種環(huán)境：一是獨(dú)立虛擬環(huán)境，沉浸體驗(yàn)需要相對的獨(dú)立性，也稱代入機(jī)制。在一定明確的目標(biāo)動力下，需要學(xué)習(xí)者獨(dú)自對所想學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生情感上共鳴。以往人類依靠主觀認(rèn)知來掌握知識世界，網(wǎng)絡(luò)信息社會主要通過虛擬交互影像設(shè)計(jì)的視聽感知元素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樂于在身臨其境的虛擬世界中獲得沉浸體驗(yàn)，以視幻的方式接受知識；二是分享虛擬環(huán)境，也稱交互機(jī)制。學(xué)習(xí)者既是網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的分享者，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，創(chuàng)造包括學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互環(huán)境。良好的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生玩家的沉浸體驗(yàn)，這種體驗(yàn)只能在一個反饋的環(huán)境里才能持久保持，因此虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間不斷交互。這是虛擬人物、虛擬場景的互通，是人們對虛擬學(xué)習(xí)關(guān)系的支配，更是對各知識點(diǎn)和自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的分享和駕馭。

沉浸理論運(yùn)用到碎片化學(xué)習(xí)中，在于強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)樹立設(shè)計(jì)知識和學(xué)習(xí)者的“雙主體”意識，強(qiáng)調(diào)知識提供的目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，將“沉浸”從人們的投入狀態(tài)發(fā)展成為學(xué)習(xí)“境界”。研究發(fā)現(xiàn)，沉浸度越高，越容易產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；沉浸感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的時間也最持久。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，沉浸體驗(yàn)應(yīng)該最容易實(shí)現(xiàn)［9］。

網(wǎng)絡(luò)是開放的學(xué)習(xí)資源，是以學(xué)習(xí)者為中心并提倡自主學(xué)習(xí)，必然對教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、視頻時間長短、吸引學(xué)習(xí)者注意力等方面的要求很高。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，是目前網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)制的“標(biāo)配”。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、難度挑戰(zhàn)等設(shè)計(jì)使碎片化學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次的能力提升，逐步消除以往成人學(xué)習(xí)者容易對教學(xué)資源和知識內(nèi)容產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)促使“碎片化學(xué)習(xí)”更有效。一般來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較隨意，而虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者時間管理的自律能力和學(xué)習(xí)資源的管理能力要求高，這兩者的矛盾可以通過運(yùn)用“沉浸理論”的遠(yuǎn)程教育來緩解。學(xué)習(xí)碎片化+教育的沉浸化，應(yīng)該是一種使人完全專注的、內(nèi)容被定制的教育傳播過程，是超越時空泛在學(xué)習(xí)的泛在體驗(yàn)，可以創(chuàng)造全身心投入的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)成忘我獲得的心理體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，享受沉浸式的學(xué)習(xí)過程。

目前，對于沉浸理論在碎片化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的研究，大多集中在技術(shù)層面，如何運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者感受的“沉浸式”體驗(yàn)［10］，增加學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)時的“在線黏性”，還需要教育機(jī)構(gòu)從整體課程和知識設(shè)計(jì)上，克服網(wǎng)絡(luò)信息海量的認(rèn)知負(fù)荷、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境氛圍的營造，擺脫目前因?qū)W習(xí)者始終徘徊在淺層學(xué)習(xí)階段而造成的高退學(xué)率和低完成率，引導(dǎo)沉浸體驗(yàn)真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)情境。而當(dāng)下在線學(xué)習(xí)還難于達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的那種系統(tǒng)化深度，碎片化中更多體現(xiàn)了急功近利和雜亂無章，學(xué)習(xí)碎片化還沒有做到知識的難度分級、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由表及里學(xué)習(xí)的規(guī)律定勢。

興許5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，教育傳播真正會進(jìn)入沉浸傳播的階段。像互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，VR/AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，尤其是手機(jī)里的APP等各類應(yīng)用軟件，已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)人的多重感官深處于技術(shù)創(chuàng)造的“舒適區(qū)”。學(xué)習(xí)的碎片化與教育的沉浸化會產(chǎn)生新時代遠(yuǎn)程教育的新交匯，教育機(jī)構(gòu)完全可以實(shí)現(xiàn)移動教育學(xué)習(xí)情境的虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)的交替應(yīng)用，創(chuàng)造全新的沉浸知識學(xué)習(xí)環(huán)境，使碎片化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)越性。學(xué)習(xí)者完全實(shí)現(xiàn)不受時空的限制，隨時隨地學(xué)，情不自禁地學(xué)，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。