吳紅峰

摘要：當前新課程改革對小學語文教學要求不斷增加，語文教師在課堂教學中不僅要注重學生成績的提升，并且要能全方位對學生展開素質教育，使學生在掌握豐富多彩知識的同時，也能養(yǎng)成較好的學習習慣和提升多方面的能力，以便于學生日后的發(fā)展。因此，本文將對情境教學在小學語文教學中的運用展開探究。

關鍵詞：情境教學;小學語文;課堂教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0220-01

前言：對于情境教學方法的采用，首先教師就要轉變傳統(tǒng)的教學理念，在日常授課過程中切勿占據主體位置，影響學生發(fā)揮自身才能，教師要做到以學生為主體，為學生營造一個民主的課堂學習氛圍，使學生從被動學習轉為主動學習，這樣教學效果才能更加明顯，情境教學方法在課堂中的運用也才會展現其價值。

1 關于情境教學在小學語文教學中產生的作用分析

情境教學方法的運用，教師既可以選擇口語創(chuàng)設情境，也可以選擇運用教具、多媒體等輔助設備為學生創(chuàng)設情境，這樣所產生的教學效果與傳統(tǒng)的單一講授存在著較大的區(qū)別。好的學習環(huán)境氛圍會讓學生更快的融入到課堂中，學生自主配合教師完成教學任務的速度也會增加，這樣一來，教師的課堂教學質量則會顯著提升。而借助多種輔助教學設備，為學生創(chuàng)建一個符合教學內容的環(huán)境，對學生而言，其提升學習效率也會更加明顯，因為良好的學習環(huán)境會引發(fā)學生與教學內容共鳴的情感，學生會從精神上對教師的教學產生認可，對知識產生探究欲望，尤其教師在運用多媒體創(chuàng)設情境時，這種聲音與畫面一起展示教學內容的教學輔助工具會讓學生的學習興趣隨之提升，學生的注意力會隨之視頻的變化而變化，從而促使自己的學習狀態(tài)完全集中于教學內容中。此外，情境教學方法不僅有助于教師調動學生的自主學習積極性，并且對于學生的合作能力也有一定的幫助，很多情況下，教師所創(chuàng)設的情境教學需要學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動才能完成教學任務，這樣學生在互動中就會產生團隊精神，進而主動遵守教師提出的規(guī)則，與同伴相互配合完成學習任務。如，情境對話，角色扮演、成語接龍等，這些都有助于激發(fā)學生的團隊意識和合作精神[1]。

2 針對情境教學在小學教學中運用提出的對策

2.1聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。知識源于生活，知識就像生活的一面鏡子，如優(yōu)美，生活必然喜悅，如悲傷，仕途必然坎坷，如平淡，心中必然平靜，尤其從語文課文中，我們可以看到作者的生活，其文章中的每一字每一句都像是作者生活的一面鏡子，印在作者的心中，以文字的方式呈現給大家。因此，對于課堂情境的創(chuàng)設，教師則可以結合學生的生活，聯(lián)系生活融入教學氛圍中。在結合生活的過程中，對于生活的選材立意教師要結合相關的教學知識，這樣才能引入課題，引發(fā)學生對文章的情感共鳴，使學生在閱讀的過程中可以增強對句子的理解，感受其中的道理和內涵，如《北京的春節(jié)》，這一課主要描述了北京春節(jié)的時間，從而何時起到何時結束，在這段時間內人們都會做什么事情，從時間和事件中為人們呈現一個熱鬧、富有節(jié)日氣息的春節(jié)，對于這一課的情景創(chuàng)設，教師可以讓寫學生說一說自己家中是如何過春節(jié)的？或者讓學生說一說自己了解不同地區(qū)的春節(jié)特色，這樣不僅調動學生的參與，也增強了學生對文中知識的感知[2]。

2.2借助實物引發(fā)共鳴。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路”“眼見為實，耳聽為虛有”，為了讓學生對知識產生深刻的印象，教師在創(chuàng)設情境時應更為注重知識真實性的呈現，讓學生看見，而不是在腦中幻想，心中猜想。因此，展示實物是情境創(chuàng)設的一種的方式，在部分課文中，學生很難理解文章的含義，但如果教師借助實物，則有利于學生恍然大悟。例如：《蘆花鞋》的教學，現如今，學生的生活情況較好，教師在講解蘆花鞋的時候很難有較為真實的感受，所以，在課前教師可以準備好蘆花，在課堂上為學生展示，這既呈現了蘆花鞋的制作材料學生對其制作過程也會有一定的了解，而在結合課文后，學生則會對文中內容的理解更加深刻[3]。

2.3靈活運用多媒體創(chuàng)設情境。語文課文知識生動精彩，但如果配合多媒體輔助教學，則會讓語文知識更加靈活形象，多媒體的運用可以將無聲的知識轉變?yōu)樯鷦拥囊曨l，這樣學生則會從多種感觀增強對知識的理解。比如，在學習《錢塘江大潮》時，在引入課題時教師則可以借助多媒體的音頻功能，讓學生閉眼傾聽，想象一下所聽見的是什么聲音，這時學生會隨著聲音展開幻想，是大海的聲音，是海浪翻涌的聲音，即便學生所回答的不正確，教師也可以借助此轉入課題，如教師正可以講述，其實啊，這是大潮的聲音，有這樣一個地方它有著這樣氣勢磅礴的聲音，同學們想知識這是哪嗎？隨之引入課題，本篇課文主要講述潮來前、潮來時、潮來后的景象，所以在整個教學過程中教師則可以充分的借助多媒體展開情境教學，這對于學生對本節(jié)課成語的理解更有較強的促進作用。

結語：總之，對于情境教學方法的運用，教師必須要深入探究，結合學生的身心特點和所講授的知識，為學生創(chuàng)新與眾不同，豐富趣味精彩的語文課堂，從而引發(fā)學生自主學習的思想情感，讓學生在學習時寓情于景，這樣學生的語文素養(yǎng)才更容易被激發(fā)，這也助于教師培養(yǎng)學生對文章的閱讀理解能力，教師的教學質量也會隨之提升。

參考文獻：

[1]楊永燕，情境教學在小學語文教學中的探究應用[J].新課程小學，（45）：12-90.

[2]劉海英，關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].考試周刊，（6）：12-78.

[3]王利，情境教學在小學語文教學中淺析運用策略[J].考試周刊，（54）：34-78.