江淑琴

摘要：基于教育體制改革，作為教育工作的重要執(zhí)行者教師的舉動、言行都是非常重要的?；诖?，我們選擇小組合作方式開展語文授課，因此，文章對小學(xué)語文課堂中組內(nèi)合作的組織與調(diào)控方式進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;調(diào)控

中圖分類號：G623.2?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0206-02

自改革開放以來，國家對教育越來越重視，并為了做好教育工作，在此行業(yè)中投入了大量的財力、精力，我國教育體制正在不斷的完善。在此背景下，教師如何開展教學(xué)工作成為了重點。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師提出了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，這一教學(xué)方式經(jīng)過實踐驗證，具有深入研究的價值。因此，語文教師對小組合作學(xué)習(xí)進行研究，并做好這一學(xué)習(xí)方式的組織與調(diào)控工作極為關(guān)鍵。

1 教學(xué)中的缺陷論述

1.1教師沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)課堂上，老師是課堂的主體，學(xué)生的知識都是由老師傳授的，教師具有主導(dǎo)作用。但在教育改革之后，要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重，對其自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，在改變了授課目標(biāo)后，教師對自身工作的定位逐漸模糊，尤其是在學(xué)生小組學(xué)習(xí)中。教師認(rèn)為，既然是學(xué)生小組學(xué)習(xí)，那么為了尊重學(xué)生，自己就應(yīng)該不應(yīng)該參與到其中，在此種思想的引導(dǎo)下，教師袖手旁觀，沒有作為。小學(xué)生的自主、自制等能力都比較差，在教師完全放手的情況下，合作學(xué)習(xí)的成效并不顯著，沒有教師參與的小組合作學(xué)習(xí)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無實質(zhì)性的作用。

1.2小組成員安排不合理。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點在于合作，什么樣的學(xué)生能夠合作，怎樣合作是影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。在對當(dāng)前語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式進行分析中可以看出，小組成員安排不合理這一問題比較突出。教師在為學(xué)生分配的時候，以座位分布為基準(zhǔn)，讓坐在附近的幾個同學(xué)成為一組，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力，組織能力等。這樣就導(dǎo)致了部分小組成員普遍學(xué)習(xí)能力較差，組織能力較差，小組成員一盤泥沙，學(xué)生難以通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控策略

2.1教師合理定位，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了取得更好地教學(xué)效果，應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)過多干預(yù)，應(yīng)給學(xué)生更多的自主性，但這并不意味著教師要完全退出，教師應(yīng)合理定位自身角色，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師在參與過程中，應(yīng)以指引者的角色存在，在學(xué)生組織學(xué)習(xí)中遇到問題的時候現(xiàn)身，引導(dǎo)、幫助學(xué)生，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的道路。例如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一篇課文時，教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)。在學(xué)生小組閱讀這一篇課文中，教師可以適時的提出問題：“同學(xué)們，在閱讀這篇課文之后，你們認(rèn)為在災(zāi)難中應(yīng)該如何求生？”教師提出的這一問題，是課文內(nèi)容的深入點，學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)Φ卣馂?zāi)害有深入地了解，能夠?qū)Φ卣鹬猩嫦聛淼母缸佑芯磁逯?，在這樣的基礎(chǔ)上，教師提出這一問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，小組內(nèi)的學(xué)生可以就這一問題進行分工合作，一起來完成探究。

2.2合理安排小組成員。小組合作學(xué)習(xí)中，合作是極為關(guān)鍵的，成功的合作，是彼此能夠發(fā)揮所長，能夠通過一起努力實現(xiàn)最終的目標(biāo)。因此，在語文小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要合理安排成員，只有這樣，學(xué)生才能在合作中積極參與，發(fā)揮自己的能力，讓每個學(xué)生在合作中獲得成就感，是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教師在安排組員時，需要考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織能力，責(zé)任心等，不能以座位或者是學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)分配學(xué)生。教師需要保證在每個小組內(nèi)，有組織能力優(yōu)秀，有語言表達(dá)能力優(yōu)秀，有學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，還要有不同層次，能夠相互帶動的組員。具有這三種能力的學(xué)生在一個小組內(nèi)，能夠很好的與組內(nèi)其他成員溝通，能夠合理安排每一位組員，讓每一位組員都能夠發(fā)揮所長，都參與到合作學(xué)習(xí)中。合理的安排組員，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，因此，教師必須要重視組員的合理分配。

2.3指導(dǎo)學(xué)生合理分工。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)分工，將每一件事落實到具體的學(xué)生頭上，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能取得更好地效果。例如：當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》課文內(nèi)容的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行分工。組織能力優(yōu)秀，在學(xué)生中具有威信的學(xué)生擔(dān)任“指揮官”，確定合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo);學(xué)習(xí)好，比較聰明的學(xué)生擔(dān)任“軍師”，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細(xì)化，確定具體的合作學(xué)習(xí)流程;其他學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好，選擇自己合適的工作。如網(wǎng)絡(luò)水平比較高的學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集與魯迅先生有關(guān)的資料，文字功底比較好的學(xué)生負(fù)責(zé)整理，總結(jié)資料等。在這樣合理的分工下，每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，在實現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，每個學(xué)生都能有所收獲。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高對小組合作學(xué)習(xí)的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生開展高效的合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)的作用最大限度發(fā)揮出來，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識。

參考文獻：

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[2]李麗華.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].教育界，2019，（20）：37-38.