摘要：在職業(yè)院校1+X證書制度試點實施過程中，結(jié)合機電行業(yè)對復合型技術(shù)技能人才的需求，提出機電一體化專業(yè)教學改革方案，以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，完善課程團隊建設，建立學分轉(zhuǎn)換制度，提高學生專業(yè)素質(zhì)，服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。

關鍵詞：1+X證書;機電專業(yè);教學改革

中圖分類號： G712.0;TH-39?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0169-01

2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出借鑒國際職業(yè)教育培訓的普遍做法，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，啟動1+X證書制度試點工作。為了推進復合型技能人才培養(yǎng)工作，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)積極申報工業(yè)機器人應用編程1+X證書試點，成為國家1+X證書第二批試點高職院校之一。試點推行過程中，學院希望以試點專業(yè)作為深化教育教學改革的突破口，將1+X證書制度試點工作與專業(yè)改革、師資隊伍建設相結(jié)合，推動整個學校的專業(yè)建設改革。在1+X證書制度試點工作中，學歷證書作為“1”，是課程體系中的主體，培養(yǎng)學生德、智、體、美等綜合素質(zhì)以及專業(yè)基礎技能;技能等級證書作為“X”，是輔助，培養(yǎng)的是行業(yè)新技術(shù)、新應用的崗位能力。如何將職業(yè)技能等級標準融入現(xiàn)有的課程體系是書證融通的重點。

1 分析職業(yè)技能等級標準，實施書證融通

對工業(yè)機器人應用編程技能等級證書標準進行分析，中級標準要求學生具備設定工業(yè)機器人單元參數(shù)、工業(yè)機器人及常用外圍設備實施控制、按照實際需求編寫工業(yè)機器人單元應用程序并調(diào)試的能力。從能力要求來看，X證書的考核目標是對應工業(yè)機器人操作這一職業(yè)崗位綜合運用能力的培養(yǎng)。這一目標，并不是將現(xiàn)有學歷證書教育的某一門專業(yè)課程強化就可以實現(xiàn)，而是需要多門課程有機融合，實施多項技能的提升，才能達到相應職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求。因此原有的學歷證書課程體系需要改革，有效的書證融通成為1+X證書試點工作的重點。

2 依據(jù)標準，重構(gòu)課程體系

X證書的典型能力涉及到了專業(yè)教學標準中的PLC應用技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)基礎等多門課程。在原開設的PLC應用技術(shù)課程中，主要學習內(nèi)容是PLC基本操作與簡單繼電器接觸器電路改造設計。工業(yè)機器人技術(shù)基礎課程主要是機器人基本操作與示教編程。對應的技能等級證書標準中，PLC技能主要是與工業(yè)機器人及周邊環(huán)境相結(jié)合的應用編程;工業(yè)機器人操作技能主要是機器人與PLC等其他工控設備的通訊及應用編程調(diào)試。另外還涉及到傳感器、電機傳動及調(diào)速、變頻器與伺服控制等內(nèi)容。

為保證學歷證書課程與X證書課程的有效融通，把崗位對應的新技術(shù)、新工藝等融入相應課程，在保留原有的學歷證書課程體系的情況下，對課程結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)與優(yōu)化，課程內(nèi)容實施項目化、模塊化設置。調(diào)整之后，傳感器技術(shù)內(nèi)容整合到自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程，電機傳動及調(diào)速、變頻器與伺服控制等部分融入到運動控制技術(shù)課程。工業(yè)機器人編程與調(diào)試課程采用模塊化設置，分為離線編程、在線編程、視覺控制模塊。電氣與PLC控制技術(shù)課程采用常規(guī)與項目化教學融合模式，常規(guī)部分注重PLC電路改造及設計技能培養(yǎng)，項目化部分選擇X證書模塊中相對應的典型項目作為教學內(nèi)容。工業(yè)機器人系統(tǒng)及生產(chǎn)線集成、機器人運行與維護模塊則融入智能制造系統(tǒng)集成與裝調(diào)課程。結(jié)合相應的專業(yè)核心課程，開設了三周工業(yè)機器人應用編程實訓，培養(yǎng)學生工業(yè)機器人工作站的運用編程、安裝調(diào)試等綜合能力，達到X證書中級標準要求。

3 加強教師團隊建設

近年來，機電專業(yè)建設一直注重理論與實踐相結(jié)合的教學模式，但依舊存在部分專業(yè)教師現(xiàn)場工作經(jīng)驗不足，理論基礎好，但實踐指導未達到培養(yǎng)學生崗位能力的需求。而企業(yè)兼職教師又過于注重實踐操作，忽略學生理論基礎的夯實，如此造成培養(yǎng)過程中的理論和實踐不均衡。在1+X證書試點過程中，依據(jù)X證書標準，確定能力培養(yǎng)目標，調(diào)整實訓內(nèi)容，同時對專業(yè)教師提出明確的要求，既要在學校授好理論課，又要開展好職業(yè)技能培訓。學院聯(lián)合培訓評價組織及合作企業(yè)三方共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，進行師資進階培訓。實施教師5年一周期的全員輪訓，建立新教師為期1年的教育實習和為期3年的企業(yè)實踐制度，參與行業(yè)內(nèi)企業(yè)頂崗訓練，打造理論與實踐兼?zhèn)涞恼嬲半p師型”教學隊伍，全力提升專業(yè)教師團隊建設。

4 推進學分轉(zhuǎn)換制度建設

建立學分轉(zhuǎn)換相關工作機制，實施學習成果認定轉(zhuǎn)換。學生和社會成員在接受機電一體化技術(shù)專業(yè)學歷教育時，具備工業(yè)機器人應用編程職業(yè)技能等級中、高級證書的，免修相應電氣與PLC控制技術(shù)、工業(yè)機器人編程與調(diào)試、智能制造系統(tǒng)集成與裝調(diào)課程及工業(yè)機器人應用編程實訓，按規(guī)定兌換相應學分，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通。

隨著工業(yè)機器人在機電行業(yè)應用越來越廣泛，越來越多的企業(yè)希望通過校企合作的方式獲得適合崗位的復合型技能人才。1+X證書制度試點正是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的良好契機，課程體系的改革創(chuàng)新，教學團隊建設的完善，做到學歷證書和X證書的相互融合，最終能夠提高學生專業(yè)素質(zhì)，為機電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供助力。

參考文獻：

[1]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）.

[2]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（ 7）：72-76.

作者簡介：張謙，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院機車學院副教授，從事機電技術(shù)方面教學和研究。