洪海軍

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

在高中語文教學(xué)過程中，除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改對(duì)于高中語文的教學(xué)提出了全新的要求，大部分的語文老師也根據(jù)要求作出了新的調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)逐步從單一的知識(shí)點(diǎn)傳授，向?qū)W生綜合語文能力培養(yǎng)和正確價(jià)值觀塑造的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這一前提下，高中語文教學(xué)應(yīng)該更加重視人文素養(yǎng)教育，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間仍然存在矛盾。

素質(zhì)教育是目前教育部積極倡導(dǎo)的教育理念，但是在現(xiàn)實(shí)的考試壓力下，學(xué)生想要獲得理想的成績，就必須要進(jìn)行足夠的應(yīng)試訓(xùn)練，在這樣的情況下，語文教育教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要針對(duì)高考開展足夠的應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，這也導(dǎo)致了相關(guān)素質(zhì)教育內(nèi)容的減少，這是目前高中語文教學(xué)過程中亟須解決的重要問題。

此外，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣比較低，這是由于文言文的表述方式以及寫作背景，與學(xué)生平時(shí)所接觸到的現(xiàn)代語言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，除了要掌握文中的句式特點(diǎn)，通達(dá)文中所表述的意思，還需要對(duì)文中所表達(dá)的中心思想和主題作出綜合分析，這對(duì)于高中生來說是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。

二、文言文教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)對(duì)于語文的教學(xué)內(nèi)容與方式提出了新的要求，學(xué)生除了要通過學(xué)習(xí)語文課程掌握必備的詞句知識(shí)之外，還要通過語文的學(xué)習(xí)來提升文化自信。在高中語文教學(xué)過程中，文言文是整個(gè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)過程中老師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文言文知識(shí)之外，還要對(duì)學(xué)生的古代文化知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)充。在教學(xué)實(shí)踐中，通過積極構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠挖掘出文章的主題思想，鍛煉學(xué)生的思維能力。

隨著國際間交流的加強(qiáng)，青少年正面臨各種文化的沖擊，而對(duì)于擁有五千年歷史的中華民族來說，學(xué)生應(yīng)該從文言文的學(xué)習(xí)中了解中國古代文化精神，弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)民族自信，提升民族認(rèn)同感。社會(huì)是在不斷變化的，因此社會(huì)對(duì)于人才的要求也是多樣化和綜合化的，在文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展、滿足社會(huì)需要的人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送人才。

三、高中文言文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

1.通過文言文教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，離不開各項(xiàng)思維能力的綜合發(fā)展，這就要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，除了解釋文中字詞句的意思之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生探索文章中蘊(yùn)含的核心思想。高中階段是學(xué)生思維能力急速發(fā)展的階段，因此在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，要養(yǎng)成其多方面思考的能力。高中生的思維具有創(chuàng)造性，老師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析文言文中的人物與形象，結(jié)合文中具體的內(nèi)容，讓學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和求證。

比如在《燭之武退秦師》中，老師一般在教學(xué)過程中，只是會(huì)夸贊燭之武的能言善辯，這樣的講解并不能鍛煉學(xué)生的思維能力。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生講述中國古代的禮數(shù)問題，讓學(xué)生對(duì)文中國家的信任度進(jìn)行解析，鍛煉學(xué)生的思維辨析能力，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，讓其看問題時(shí)并不僅僅只是有黑白兩面，而是可以根據(jù)課堂的內(nèi)容，提出自己獨(dú)特的看法。

2.加強(qiáng)背景學(xué)習(xí)，進(jìn)行文化傳承與理解

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育對(duì)文化傳承與理解提出了新的要求，老師在教育教學(xué)的過程中，可以從文言文的寫作背景入手，讓學(xué)生明白不同時(shí)代下的文化背景。在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生在讀懂文意之后，對(duì)文中的詞句進(jìn)行解釋，對(duì)中國的民俗文化有具體的認(rèn)知，再將這些文化與作品的內(nèi)容結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的理解，進(jìn)一步落實(shí)文化的傳承。

比如《離騷》一文的學(xué)習(xí)，這是屈原敘述自己遭遇的不平待遇的一首抒情詩，在詩中屈原表達(dá)了心中苦悶與糾結(jié)的情緒。老師在講解的過程中可以介紹屈原所處的時(shí)代背景，對(duì)于理解屈原在文中表達(dá)的情緒有很好的承托作用，老師還可以對(duì)古代士大夫的背景作詳細(xì)的介紹，從而讓學(xué)生對(duì)于屈原具備的高尚氣節(jié)有更加深刻的理解。通過這樣的教學(xué)方式，老師可以在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，從而潛移默化地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.發(fā)揮想象力，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

審美鑒賞與創(chuàng)造這一學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生要有領(lǐng)悟美和發(fā)現(xiàn)美的能力，在文言文的教學(xué)過程中，老師可以從細(xì)節(jié)入手，通過具體的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中勾勒出文中所描繪的情景。古人在文言文作品中每一個(gè)字、每一句話的設(shè)置，都是非常用心的，老師在教學(xué)的過程中，除了要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的亮點(diǎn)之外，也要讓學(xué)生能夠體會(huì)到文言文的語句之美。除此之外，老師還可以通過引入圖片視頻的方式，來提升學(xué)生的審美水平，將原文中所描繪的情景，具體生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而學(xué)生能夠體會(huì)到文言文中所描繪的美好景象。

比如在《天凈沙·秋思》一文的教學(xué)過程中，這一首小令的篇幅雖然很短，而且沒有直接點(diǎn)明“秋”這個(gè)字，可是讀者卻能夠從字里行間中感受到作者所營造出的秋天的悲涼之情，老師可以結(jié)合這一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)來為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解意境的重要性。詩詞在進(jìn)行描繪時(shí)，不一定要直接點(diǎn)明主題，而可以像小令中所描繪的那樣，通過枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬這些意象，來烘托秋末悲涼的基調(diào)，從而體現(xiàn)出旅人的疲憊凄苦。通過讓學(xué)生從中體會(huì)到濃郁的情感氛圍，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

4.利用靈活多變的教育教學(xué)方式，進(jìn)行文言文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在高中語文教學(xué)過程中，文言文的教學(xué)涵蓋了諸多的領(lǐng)域，同時(shí)由于表述方式以及文字格式上與現(xiàn)代文之間的差異，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上的難度，影響教學(xué)進(jìn)度。在進(jìn)行文言文的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該努力擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，不要拘泥于舊有的授課方式，從滿足學(xué)生彰顯個(gè)性的需求出發(fā)，采用不同的授課方式來進(jìn)行文言文的教學(xué)。利用多樣化的授課方式，提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文中的知識(shí)和主題思想。

比如在《荊軻刺秦王》的講解過程中，老師可以采用情景劇的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以身臨其境的方式進(jìn)行想象，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的平臺(tái)。對(duì)于其中的精彩情節(jié)，如求取信物、易水訣別、廷刺秦王這幾個(gè)部分，老師可以讓學(xué)生劃分為三個(gè)小組，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ缓笾匦卵堇[。在交流學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生全身心地投入到角色當(dāng)中，從而站在角色的角度來體會(huì)文中人物的心理和感受，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程中來，幫助學(xué)生理解文言文中的內(nèi)容。

5.平衡應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系

在新課改的背景下，老師在開展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，還要給予素質(zhì)教育充分的支持，只有這樣才能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如何平衡好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，也是目前高中語文老師應(yīng)該首要考慮的重要問題。老師應(yīng)該通過合適的方法來幫助學(xué)生，在注重應(yīng)試教育的同時(shí)，也要努力推行素質(zhì)教育，讓學(xué)生從文言文的學(xué)習(xí)中獲得相關(guān)的文化知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。

比如在《陳情表》的教學(xué)過程中，老師除了講解基本的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以讓學(xué)生站在不同的角度來體會(huì)作者對(duì)祖母的感情，以此來讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。不僅能夠幫助學(xué)生順利掌握基本知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的共鳴，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

四、結(jié)語

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，老師可以通過構(gòu)建立體的文言文教學(xué)生態(tài)，讓文言文擺脫以往刻板的形象，呈現(xiàn)出豐富生動(dòng)實(shí)用的特點(diǎn)。同時(shí)在文言文的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該突出差異化和層次性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，通過多種授課方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的思維能力、文化理解能力、批判能力和解決問題的能力，從而切實(shí)地提升文言文的教學(xué)效率。

〔本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)的普通高中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GH2020089）研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué)]